摘要 根据植物保护专业的特点和教学中出现的问题，提出了植物保护专业理论和实践教学中需完善课程设置、提高教师教学能力、改变教学模式、增加实习和实践学习等改革措施，以期培养实践型学生，满足社会的需求。
关键词 植物保护专业；理论和实践教学；实践型学生；教学改革
中图分类号 G40 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）19-0292-01
植物保护专业是一个面向基层的实践应用型农学类专业，该专业涉及植物保护科学的理论基础、专业知识与技能，涵盖技术设计、推广研发、经营管理，以及教学科研多个方面，主要以培养应用型、复合型人才为目标。同时，植物保护专业还是一门实践性、应用性、操作性很强的学科。在我国经济飞速发展的大环境下，全国上下对农业的重视程度也随之提升，对农业科技人才的需求也日益迫切，对农业从业者的素质提出了新的要求，可以说，农业科技人员不仅需要具备扎实的理论基础，还应当掌握熟练的实践技能，此外，创新精神也越发显得重要[1-4]。然而，在植物保护专业传统教学过程中，不管是理论课程还是实践课程中均存在诸多问题，不利于学生实践能力和创新能力的培养。培养的学生已远远不能满足新的形势和发展要求，因此探讨和建立新的理论和实践教学体系迫在眉睫[1]。
1 完善课程体系建设，规范教学内容
植物保护学科是大农学分支学科之一，与农学、种子、植物科学等均有所交叉。因此，在课程体系的建设方面，除了需要拓宽基础知识面，充分发挥学科交叉的优势，还应当着重突出植保学科的特点。植物保护专业主要讲授内容包括植物各种病虫害发生后症状特点、病原特征、发生规律及综合防治措施等内容。从传统观念角度来看，应当对所有的病虫害进行防控，然而，实际生产过程中，很多疑难杂症是可以通过生物多样性、植物营养以及其他角度多维解决的。因此，应当将《植物保护学》《普通植物病理学》《普通昆虫学》《农业昆虫学》，以及《农业病理学》作为植物保护学科的核心课程，同时将农学、植物学、栽培学、植物营养学、植物免疫学，以及植物医学导论等作为辅修课程，摒弃“学科本位”的传统思想，充分发挥学科交叉对解决实际生产问题的重要性[5]。此外，为了更加多元、有效地扩展学生的知识面，可以增设专业选修课，例如，可增设新农药研究与开发、分子植物病理学、分子昆虫学等体现学科研究前沿的课程[2]。
2 提升教师队伍的层次水平
高校教师作为教书育人的执行者，在高校教育中发挥着至关重要的作用，肩负着教学、科研，以及服务社会的重担。高校教师的处事行为、教学风格、学术特点，以及人格魅力将直接影响着他们的学生。教育部曾在2012年全面提高高等教育质量工作会议上指出：提高教师业务水平和教学能力，完善教学团队等组织，实施教师教育平台项目。其中，建设高水平的教学团队被视为确保高等教学的重要保障，也是推进高等教育工程建设的重要环节[6]。就目前我国高校现状而言，绝大多数新入职教师的学历层次及理论水平均达到较高水平，通常均拥有博士学位，且在学术科研方面具备较强能力，然而，由于其缺乏教育实践经验，还很难在短时间内独立承担主干课程教学，也很难走向田间地头进行生产实习指导工作。针对上述情况，应当大胆尝试学科建设及师资队伍结构化调整方面的优化[3]，推行老、中、青教师相结合机制，在理论课程教学方面，实行“以老带新，以老为主”，充分发挥老一辈教师扎实理论基础、丰富教学经验的优势，而在实践与实习教学过程中，则可以大胆尝试“以老带新，以新为主”，充分调动新教师队伍积极创新的能动性。“三人行，必有我师”，教师队伍之间相互取长补短，共同建立高水平、高素质的教育平台。
3 改变传统教学方式，引入多元化教学手段
改革教学方式也很重要。传统的灌输式、填鸭式的教学方法，不仅学生觉得乏味，就连教师也觉得好像在唱“独角戏”。而充分结合互动式、启发式、讨论式以及辩论式等教学方式，并借助现代化的教学设备，可以将教学内容生动的展现出来。充分激发学生的学习兴趣，使其参与到课堂教学中。教学课件中的内容丰富多样化，除了包括基本的知识点、教学重点、难点，以及学科的发展前沿之外，还可以包括视频、动画、图片等多媒体素材，生动形象的将知识展现给学生，加深学生对知识的理解与记忆，提升学习的乐趣，使得学生带着问题去思考、去学习，充分调动学生自主学习的积极性，实现真正意义上的学在其中、乐在其中。
4 注重锻炼学生的综合能力，加强实验、实习等实践教学环节培养力度
优秀的植物保护专业人才不仅在理论基础方面具备扎实的功底，在动手实践方面也应当有过硬的技能。想要锻炼学生的实践技能，就需要为在校学生提供更多的课程实习、顶岗支农实习的机会，为即将步入社会的准毕业生提供毕业实习机会。比如，对于普通植物病理学和普通昆虫学来说，可以增设室内教学实习课程提升实际操作能力；对于农业植物病理学、农业昆虫学、植物化学保护则可以通过田间集中实习来锻炼实践能力，使学生将所学的理论运用到实践中。通过实习和实践，既可以锻炼学生的动手能力，由可以培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，在课程设置中应增加实习和实验教学的学时，完善实验室条件。在实验课，学生可通过观察标本等多种途径获取具体形体感知，对菌丝形态特征、病害症状、昆虫的特征等有直观的认识和体会。同时，增加校外教学实习活动，让学生积极主动的去采集标本，辨认病虫害。实习和实践相结合，有助于学生更好的理解和巩固理论知识。
5 开设网络课程，灵活考核模式
随着科技的不断发展，互联网技术已经深入到社会的每个角落，对于高校教学来说，一些经典教学课程的课时有限，无法满足众多学生课堂上学习的需求。因此，可以通过开设网络课程，充分利用网络资源，建立国家级、省市级、校级等精品网上课程，让更多的学生可以通过网络进行学习，充分调动学生的兴趣爱好，充分发挥精品课程的价值。有些高校开设微课、慕课等，充分利用学生的零碎时间，将理论知识能够及时学习和掌握[5-6]。在植保专业教学中也可以开设微课、慕课、微视频等，将每个知识点通过网络传递给每个学生。在考核方面，改革传统的期末考试一锤定音式衡量标准，建立多维度综合考核体系，可由平时作业、课堂表现、期中考试、期末考试、课程论文等多项指标加权组成，更加合理、更加科学地评价学生的综合能力[7-8]。
6 参考文献
[1] 鄢洪海，李宝笃.植物保护专业培养模式改革与特色建设[J].高等农业教育，2009（9）：44-48.
[2] 任良玉.植物保护专业多样化人才培养模式研究[J].高等农业教育，2007（1）：39-43.
[3] 廖胜刚.创新实践教学：对接高校人才培养模式与就业市场需求[J].当代教育论坛：宏观教育与研究，2005（1）：94-96.
[4] 龚国淑，黄云，张敏，等.新时期植保高素质人才培养浅析[J].四川农业大学学报，2004，22（1）：29-31.
[5] 刘长仲，王国利.植物保护专业本科专业课教学的探索和实践.教育教学论坛，2014（9）：187-189.
[6] 罗金香，张永强，杨振国.植物保护专业大学生创新能力培养研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（1）：172-176.
[7] 耿俊.浅论微课、慕课、翻转课堂的特点及在本科院校的应用[J].教育教学论坛，2012（50）：231-232.
[8] 李娜，韩清恩，王日升.微课与慕课在高等教育中的结合应用探究[J].山东工会论坛，2015，3（21）：117-121.