摘要：尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性、合作性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。教师要把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位。
关键词：历史教学；自主学习能力；培养策略
自主学习就是指正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法；通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其全身心积极有效地学习和发展，促进学生德、智、体健康地发展。如何培养学生自主学习的能力呢？下面谈谈我在教学实践中的具体做法：
一、在思想上重视，弄清楚能力的含义
能力就其实际而言就是自学能力及理论联系实际能力。就历史学科的能力内容大概可分为三大方面：一是阅读能力，即分析教材结构，熟记基础知识，分清史与论。通过比较、分析、归纳综合成历史知识结构；二是辨证思想能力，即掌握和运用辩证唯物主义和历史唯物主义的能力；三是解题能力，即各类历史题解题能力，特别是语言准确，逻辑严谨，史论结合等能力。
二、培养学生能力必须转变观念，落到实处
1.激发学生浓厚的自学兴趣。兴趣是创造一个欢乐和愉快的教学环境的主要途径之一。要培养学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲才会产生“爱学”和“乐学”，进而通过自学而达到“会学”的目的。培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，关键在于教师坚持启发式教学。启发式教学旨在打开学生的心灵之窗。在学习“日本大举侵华”这段历史时，我先放了一段《松花江》的歌曲，然后请同学们说出这首歌反映了什么历史事件。这样调动了学生的学习兴趣，个个都积极参与，通过交流，一致认为反映了“九·一八”事件，那么，九·一八后，日本又是如何一步步蚕食中国的呢？这样学生就带着极大的兴趣埋头看书，寻找答案。
2.培养学生阅读历史课本的能力。中学阶段是学生逻辑思维形成的阶段，我们要注重学生自学能力的培养，要教给学生阅读课本的方法。首先是把握全书概要。通过篇章目录了解该课本的内容结构和轮廓，通过大事年表把握这段历史发展的基本线索和重大历史事件、人物。第二步通过每章的纲目去了解该章节的概貌，尤其是每章开头一段的“引言”更要细读，掌握了它，也就可以把握这章的重点。第三步，将图文对照来读，将正文和小字部分联系起来读。历史插图与文字对照起来看，可以加深对课文的理解。如《中国原始社会》一课就有两幅插图，对于《北京人头部复原像》，我要求学生了解这幅画反映了什么时期的什么人，他的体质有何特征，通过图文对照，大家得出这是北京人残留着猿类的特征，但已具备人的体质，由此可以说明劳动在从猿到人转变过程中起了决定作用。由《北京人制造的石器》图，使学生了解北京人已经学会打制石器，使他们认识到人和动物的根本区别是能制造工具。正文是基本要求，是学生必须掌握的内容，小字部分一般是对正文的补充，可以加深对正文的理解。第四步，要求学生按照课文“纲”下面的具体内容去编写细“目”，训练其提纲挈领的能力。
3.培养学生独立完成作业的能力。独立完成作业的过程就是自学的过程。独立完成作业是学生自学的必要和重要的形式之一，也是培养学生自学能力的有效方法之一。教师在教科书习题基础上，补充一些思考题和练习题，分别在课前预习、课堂提问、课后复习三个阶段中进行，如笔记预习提纲，填写各类表格，编写大事年表，选择题，写出课后追记等等。
三、打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威
要培养学生自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
1.找出历史教材中的的缺陷或错误。现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的。2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。
2.对相关学习参考资料、练习题提出质疑。当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。