摘要:本文采用McDonough & Shaw教材评估细则对劳动版中职英语教材进行内部评估和外部评估。综合评估结果表明，该套教材基本上能够满足学习者、教学大纲及综合评价的需要，但也存在种种不足之处，教师可根据教学实际和学生的认知水平进行调整，以充分发挥教材的作用。
关键词:教材评估 中职英语 教材
1 前言
为了贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，促进中职英语教育的发展，教育部于2009年1月颁布了《中等职业学校英语教学大纲》。我校所使用的英语教材为全国中等职业技术学校通用教材《英语》（第一册）和（第二册），通称劳动版中职英语教材，是劳动保障部培训就业司推荐的国家级职业教育规划教材，主编为北京工商大学外语系唐义均教授，中国劳动社会保障出版社出版发行。教材评估有益于教师更深入地认识语言及语言教学的本质，加深对教材作用和要求的了解，以便更有针对性地使用、改编、替换或补充教材中的某些内容（张雪梅，2001）。
2 评估标准
McDonough & Shaw教材评估细则分为外部评估和内部评估两部分。外部评估考评的是教材在多大程度上能够满足学习者、教学大纲及综合评价的需要。主要通过审读教材封页的广告词、介绍和目录页实现评估。内部评估则侧重于教材本身的可靠性，被认为是“一个对教材的深层次调查”，主要检查上述外部评估中的诸因素是否与编写者或出版商声称的那样与教材内部的情况相一致。最后，结合两部分的评估结果对教材的适用性做出总体评判，即综合评估阶段。
3 评估结果
3.1 外部评估
3.1.1 该教材的目标受众
在教材前言中，编者指出，第一册“适合具有初中英语基础的学生使用，其内容的深度和广度基本达到全日制高中高二上学期英语水平的要求”。第二册则是“为了满足中等职业技术学校学生参加成人高校招生考试和高等职业教育招生考试的需要”。在我校，具有初中英语基础的中职中专层次的学生于第一学年学习第一册的内容，第二学年学习第二册的内容。
3.1.2 教材预期达到的语言水平
教材以初中英语2182个单词为起点，Text A的长度平均在250——400个单词左右。生词率一般在7%——8%间浮动，Text B的长度平均在120——200个单词左右。生词率一般在8%——10%间浮动。
3.1.3 语言知识编排结构
全国中等职业技术学校通用教材《英语》分为两册。第一册由22个教学单元和4项附录组成，附录内容包括结构与语法总汇、特殊难点总表、词汇总表、不规则动词表。第二册由20个教学单元和3项附录组成，附录内容包括语法结构总表、特殊难点总表、词汇总表。每单元一般由Text A，Vocabulary（New words，Phrases & Expressions，概念短语），Oral Communication，Text B（Dialogue），Vocabulary（New words，Phrases & Expressions），Special Difficulties，Structure & Grammar构成。第二册中没有Text B部分和Oral Communication部分，但在Structure & Grammar部分中增加了“构词法”、“名词短语研究”、“短语动词分类研究”等内容。
3.1.4 教材的编写方式
在编写方式上，该套教材遵循由浅入深，循序渐进的原则，并在词义、语言点、语法点的讲解上摒弃了传统的生搬硬套的编写方法，重比较，重应用，因而能够更有效地指导学生寻求学习和使用英语的规律，帮助学生建立较为完整的英语语言系统。
3.2 内部评估
3.2.1教材对于语言技能的介绍
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。该套教材配有教学参考书和光盘，录有课文、对话、生词、语法操练等朗读示范。通过对音频的利用和对话练习，遵循语言实现学生语言技能能力的提高以及对学生交际能力的培养。
3.2.2教材的分级与排序和听说读写材料的类型
每一单元的Text A部分为课文，选材多为兼具知识性、趣味性、时代性的文章。如第一册中的“福娃”，“姚明来了”，“电脑时代”，“神舟5号”；再如第二册中的“情人节”，“5R环保政策”，“网络聊天室”。课文后配有相关的Vocabulary（词汇）和Oral Communication（口语交际），围绕单元话题，提供话题背景、语言背景，训练学生的语言组织能力。
Vocabulary列举了本课中出现的生词和固定短语，并收录了许多反映当代社会热点、科技发展的新词汇，如IOC（国际奥委会）、manned spaceflight（载人太空飞行）、chat-room（聊天室），3-D(立体的，三维的)，worm（蠕虫病毒）等。另外第二版在修订时增设了
“概念短语”板块。“概念短语”是指专门表达某一概念、情景、行为动作的短语，有助于学生在遣词造句时避免许多冠词、介词等使用上的错误或中国式英语。
Text B由一到两个对话组成，分三大类，一类仍与课文相关，作为延伸及拓展，所占比例最大，如“度周末”，“生日”，“奥运会”，“购买玩具”等。所占比例次之的一类则功能性很强，编排合理，符合语言学习的习惯和需要，从“问候到介绍”、“请求帮助及主动提供帮助”，“解释”，“征求意见”，“邀请与拒绝”等。第三类则涉及到职业内容，如“商务电话”，“订货”，“求职”等。对话后一并附有生词表及重点注释，便于教学。
Special Difficulties（特殊难点）将课文和对话中涉及到的重难点知识一一罗列出来，如情态动词、近义词辨析、短语辨析、语法结构、各种句型等，讲解具体用法并附有两个以上的例句。附录中的特殊难点总表也有助于教师备课及学生复习使用。Structure & Grammar（结构与语法）可分为以下八类：即八种时态、词类、句法、分词的用法、动词的用法、分类研究（如verb + for、verb + out、verb + on）、名词短语研究、构词法（如名词和形容词的动词化；动词和形容词的名词化；名词和动词的形容词化）。
另外，配套的习题册侧重于对课文的结构和重组以及加强对读写和语法的训练。
3.2.3真实语言要素的融入
劳动版中职《英语》在课文体裁的选择和对话情境的设置方面做到了体裁多样化和情境生活化。通过总结归纳，可以发现课文选材的两大趋势：一类是与学习有关，如第二册中有“学习英语的简单方法”、“阅读合适的书籍”、“让孩子们自己学习”等；一类则与生活密切联系，如第一册中的“我们的村庄”、“郊游”，再如第二册中的“交朋友的好办法”、“吸烟与健康”、“广告”等。在对话情境的设置方面，以生活气息很强的话题为主，如“生日”、“购买玩具”、“冠军总决赛”，夹杂着职业话题，如“商务电话”，“订货”，“求职”等。
3.1.4 测试和练习与学习者的关系
完成各单元学习后，学生通过习题册的单元练习自测学习效果，教师给予形成性评价，作为平时成绩的一部分。然后通过期中考试和期末考试的结果得出终结性评价。最后结合形成性评价和终结性评价得出综合性评价，从而让学生得到一个相对客观而可量化的评价。
3.1.5 对教师和不同学习者学习风格的适用性
笔者和同事们在使用后总结出了一些使用建议：第一、教材中没有配套的听力练习，需要适当补充新概念英语的听力练习；第二、由于学生的英语基础较高中新生薄弱，需要在开学初，花费六到八课时以讲座的形式补充语音知识及英语手写体的正确书写方式；第三、本套教材的语法体系较为凌乱琐碎，不利于学生自行整理、复习所用，需要教师的引导和归纳；第四、口语练习不足，语言输出较少，教师可根据需要在Text B的基础上总结出常用句型，引导学生进行句型操练；第五、对教材的内容进行适当的删减时，对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性（程晓堂，2002）。由于课时有限，且考虑到中职生地知识水平，删减了学生现阶段难以完全理解和掌握的语法知识，如过去分词、同位语从句等。
4 综合评估阶段
认真评估后，我们得出以下结论：该套教材基本上能够满足学习者、教学大纲及综合评价的需要，但也存在种种不足，如听力练习不能满足教学的需要，口语素材形式单一，语法体系凌乱，与学生就业缺乏相关性，学生的学习动机不强等。因此，教师可适当删减教材内容，根据教学需要增加相关内容，调整教学策略以匹配学生的学习风格，采用多样化的教学方法和教学手段，充分发挥教材的作用，让教材最大程度地服务于教学。
参考文献：
[1] 张雪梅. 关于两个英语教材评估标准[J]. 解放军外国语学院学报, 2001 (3) : 61- 65. 9.
[2] 刘焕. McDonough & Shaw教材评估细则下的《新职业英语综合教程》[J]. 科教文汇, 2011 (7) : 115-117.
[3] 崔训、崔今兰. 英语教材的分析和使用[J]. 延边教育学院学报, 2005, 19 (5) : 39-41.
[4] 程晓堂.《英语教材分析与设计》[M]. 外语教学与研究出版社, 2002.
[5] 许晓华. 论基于中职学生语言学习风格的英语教学对策[J]. 时代教育(教育教学), 2011 (2) : 262-265.
作者简介：洪燕，1984年1月，讲师，研究方向：英语教学论