[摘 要] 激励教育，是应用教育心理学和教育管理学理论，激发和唤醒学生的内动力。组建学习小组，利用学习竞赛激励；巧设教学环节，运用导向性语言激励；加强师生互动，采用作业批改激励等方式，可以很好地调动学生的学习积极性，进而提升其学习能力，提高其学习效率。
[关键词]教育；激励；竞赛；评语；效率
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0038-02
激励教育，是应用教育心理学和教育管理学理论，激发和唤醒学生的内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。哈佛大学教授威廉·詹姆士通过研究发现：一个人在没有受到激励的情况下，仅能发挥其能力的20%～30%，而受到正确且充分的激励时，就能发挥其能力的80%～90%，甚至更高。因此，在数学教学中，教师对学生激励的程度不同，对学生学习能力发展和学习效果的影响程度也不同。其原因是，学生的学习效果主要受两个因素影响：一是学习能力；二是动机激发程度。相对学习能力而言，动机激发程度是较易发生变化而又可以控制的因素。成功激发出学习动机的学生，调动了自己的学习积极性，可以通过自己努力而取得较好成绩，进而提高自己的学习能力，获取更好的学习效果。反之，学习能力再强，若不能进行有效激励，学习动机不强，也难以取得好效果。可以说，在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。
一、组建学习小组，利用学习竞赛激励
苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。在教学中，根据学生的学习能力，把全班学生分成几个学习小组，在课堂上进行分组学习比赛等活动，既能开拓學生的解题思路，又能通过对比让学生发现自己的优缺点，激发学生的争先意识。小组合作学习不仅可以完成目标任务，而且学生在合作、沟通中能达成共识，学会与人合作，更全面地认识事物，有更多的机会表达思想，从而在学习过程中更有成就感，更具激励意义。如《探索圆与圆的位置关系》一课，通过创设“教师手上两个圆的位置关系”的情境，出现了几种不同意见之后，教师提问引导：想不想通过我们自己动手操作得出正确结论？激发学生探究意愿之后，可开展如下活动。
（1）利用手中的两个圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有什么位置关系。
（2）各组组长做好记录，将结果登记在记录单上。
（3）动作迅速，分工合作，比一比哪一个小组用时最短，最先完成（学生操作，教师巡视）。
（4）小组交流活动结果。
结果：第一组：圆与圆有相交的位置关系。
第二组：圆与圆有相切的位置关系，包括外切和内切。
第三组：圆与圆之间有不相交的位置关系，包括外离和内含。
第四组：圆与圆之间有同心圆的关系。
活动过程中，各组都非常积极地投入其中，组长除了参与探究活动，还要指挥协调各组员互动，记录结果，活动井然有序。小组成员通过动手实践，自主探究与合作交流，用自己的努力解决问题，发挥了的智慧，获取了知识，更多地享受到合作带来的快乐，大大激发出学习兴趣和积极性，提高学习的实效性。
二、巧设教学环节，运用导向性语言激励
课堂上，教师运用启发性语言和富有激励性的评价语言，能激发学生的学习热情。比如在教学沪科版七年级《数据的收集》时，一开始我就提出“在我们班的所有同学中，喜欢的球类活动人数最多的是篮球！老师的这一说法，你同意吗？”的问题给学生，学生在下面有不一样的声音。再追问“元旦快到了，班级要举办一场大家最喜欢的球类比赛，如果由你来策划这次活动，你将如何安排？”通过这些学生感兴趣的问题，把主动权交给学生，他们开始热烈讨论，积极想各种办法解决问题。经过讨论，学生得出结论：需要调查统计。再把调查统计深入探究下去“如何进行调查统计呢？怎样才能了解到本组的同学最喜欢的球类活动是什么呢？”学生的学习兴趣被激发出来，带着一系列需要解决的问题合作学习，分组探究贯穿整个课堂。通过学生自己调查，自己收集数据，获得了可靠的结论，班上同学喜欢篮球、羽毛球、乒乓球、排球以及其他球类的人数各是多少。这一系列教学环节的设计，既让学生自主学习到什么是调查统计、怎样设计调查问卷、怎样整理数据，又让学生通过与自己息息相关的事例激发起对所学知识的极大兴趣。积极性被调动起来，每个人都争先恐后想办法解决学习问题。然后让学生上台分享、交流学习成果，学生从中体验成功，享受学习的快乐。
三、加强师生互动，采用作业批改激励
课后作业是课堂教学过程的延续，通过布置学生作业，可以检查其学习效果，巩固其所学知识。在作业批改中，教师通过鼓励性评语，既能拉近师生关系，又能激励学生的学习热情。我班有一名学生，小学基础比较薄弱，学习积极性也不大，导致考试成绩在班上排名比较靠后。通过跟这名学生进行沟通，我帮他找出成绩不好的原因：小学没有培养出好的学习习惯，课堂上听课不认真，课后不主动学习，甚至有点厌学。双方面对面沟通时，我明显感觉这个学生比较消极，对学习没有信心。但是之后在批改他的作业时，我发现在作业后面，他写了一句话：老师，我也想考高分，我再也不想排在班级后面了。从字里行间我感觉到了他被唤醒的上进心和求知欲，除了批改当天的作业，我也在作业本上回复了他：加油！老师希望看见你的进步。从此，他会隔三岔五地在作业本上写他学习方面的困惑，也会开心地说自己的进步。而我把握好时机，对他及时地提醒和激励，有时会在他的作业本上写“这几天作业做得不错，是一个很大的进步。”“要想成功，一定要坚持。”“有付出，一定会有收获。”等。我发现，这个学生变得爱写作业了，口答问题也积极了，考试成绩稳定上升，超过了班上好些同学。此后，我在批改作业时，常常写上“你真棒！老师还没想到这种方法，我要向你学习。”“这真是奇思妙想，好极了！”“你有这么大的进步，老师为你高兴！”“如果再仔细点，成功一定属于你。”之类的评语，进行恰当的表扬，让学生在作业中也获得成就感。除此之外，我还把作业完成好的学生名单每天都在全班公布，进行表扬，展示他们的作业，给其余学生树立榜样，希望能对每个学生都产生激励作用。
另外，教师在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，当学生回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再次找出答案。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断增强学习兴趣的重要因素，教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，教师更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到关心以及殷切的希望。
在教学过程中，激励教学法的作用是多方面的，由激励产生的效果也是明显的。在初中数学教学中多运用激励教育，可以加强学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而达到更好的教学效果。重视教学方法的改革是提高数学教学质量的重要途径，我们应该不断地探索和实践，使其更加完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 尚阳.你在为谁读书[M].武汉：长江少年儿童出版社，2006.
[2] 邵瑞珍.教育心理学（修订版）[M].上海：上海教育出版社，2008.
（责任编辑 诺 依）