【摘 要】随着女性主义教育管理思潮的兴起以及社会性别视角和女性主义研究范式在教育领导研究领域的渗透应用,教育领导理论在领导伦理取向、领导风格说、领导方式以及领导目标等方面取得了新的进展。而这些理论的丰富对于教育领导的实践绩效和教育公平的实现有着一定的现实意义。 【关键词】女性主义教育管理思潮 女性主义教育领导 女性领导风格说 关怀伦理 随着女性主义在教育管理领域中的渗透和发展,20世纪90年代开始,以实现教育管理领域中妇女的自由和解放为宗旨的女性主义教育管理思潮兴起。社会性别视角和女性主义研究范式在教育领导研究领域的渗透,使得其在理论层面上取得了一定的新进展。 一、背景:女性主义教育管理思潮 20世纪90年代开始,女性主义学者通过运用后现代主义和批判理论的方法试图理解、解构和消除教育管理领域中女性所受到的不公正、不平等的遭遇和受压迫的地位,突显妇女的价值以争取女性的自由和发展,进行了一系列的理论研究,从而形成了一股女性主义教育管理思潮。 女性主义教育管理思潮批判实证主义的教育管理学具有男性支配性知识的缺失及其在实践中对女性的忽视和压制,并致力于建构和推广一套适应时代要求有效指导实践的教育管理理论的一系列研究和尝试中。女性主义正义、平等的概念以及社会性别意识和女性视角引入教育管理理论和实践的研究领域,这使得原来被忽视的女性主义视角和女性经验在教育管理领域得以彰显,女性主义倡导的关怀伦理、民主参与的领导风格融入教育领导理论中。如诺丁斯的关怀伦理理论、艾尔-克里法基于女性管理风格提出的合作文化理论等女性主义管理理论得到越来越到的肯定和推崇,对教育领导的实践走向人本化和多元化产生了极大的推动作用。 二、教育领导理论新进展的内容 在女性主义教育管理思潮的影响下,教育领导学者更加关注女性的知识、经验、处境,对差异、权力共享、社会公正和女性领导特质等主题投入更多的研究,从而在伦理取向、领导风格方式以及目标等方面取得了新的进展。 1、教育领导伦理新导向:关怀伦理 在女性主义者看来,关怀最能说明人们在压迫和抑制中的情感需求。所以关怀伦理贯穿于女性主义学者的学术著作中,同样也是女性主义教育领导行为的中心议题。贝克( Beck) 就曾提出通过关注和尊重、通过教养与同情,在学校里建立一种集体的、归属的和被关爱的意识。在关怀伦理的影响下,女性主义教育领导者的领导取向从任务转向关注学生的全面发展。他们更关注于教学工作,主张通过提高自身和教师的教育态度和专业内涵来促进学生的发展。这种领导是以学生的学习和发展为工作中心,同时倡导通过与学生进行交流情感和建立对话交往关系,来促进学生的全面发展。 但是也有一些女性主义学者提出关怀伦理与教育领导的结合可能无法改变女性领导受压迫的、被动的状况。因为一旦关爱被看作女性或有色人种的专长和职责,那些有权利和地位的人(通常是男性)就会有依赖心理,而不去培养自己关爱他人的能力。在实践中,以关怀伦理为取向的教育领导也面临着三大挑战:一、提高学术业绩;二、处理各种社会问题;三、重新思考组织策略和领导角色。以女性主义视角来审视这些挑战将有助于寻找并消除压迫、边缘化女性和少数人种的行为和态度。 2、女性领导风格说 女性主义教育领导的主要内容是“女性主义式的作为”(the doing of Feminism),它主张用一种挑战和改变父权制的组织行为的方式来领导。女性领导风格学说是关于女性独特的领导行为格局和特征的学说。它始于女性主义对领导领域中女性及其声音的缺席的批判,是对比两性领导风格差异的总结和对女性特质及其价值观的彰显。 3、分权合作的领导方式 权力及其使用也是女性主义和领导研究的中心议题。女性主义学者主张通过尊重、肯定及认可女性工作者的专业性和智力价值来打破压制女性的政策、制度和机构。卡珀(Capper)在对权力进行女性主义后结构主义的分析中提议,在组织中应当有一个权力检验机构来挑战那些常识性和经验型的观点,来揭露权力是如何抑制弱势群体和阻碍社会公正的。在权力的使用上,女性主义者则偏好以分权的方式来,为他人提供支持和回应,而不是用权力去控制他人。 女性主义教育领导摒弃了传统教育领导理论中对等级、权威和竞争的崇拜,倡导用有效的、专业的个人魅力和技能去维持领导地位和解决问题。罗宾斯认为女性更倾向于民主性和参与性的领导方式,而较少采用专职或指导性的方式,乐于鼓励、参与、共享权利与信息、提高下属的自我价值。在教育领导的实践中,女性主义教育领导者则通过赋权给教师、学生以及学校社区的成员、以咨询等方式开展合作领导和民主决策。他们运用互动型的领导方式、鼓励学校成员分享信息、相互合作、共同决策,培养团队精神,并且,影响和统一学校成员的目标和理想,通过建立共同远景来激励和调控学校成员的工作。 4、平等发展的领导目标 女性主义教育领导主张将批判反思和解放实践结合起来——不仅以女性信念、价值观和态度为中心,而且关注种族、等级和性别问题,将反对性别歧视和种族歧视纳入其政治议程。女性主义教育领导承认和重视差异,强调多样性,并且将差异的对象扩大化——从两性的差异比较到同性之间的比较再到涵盖国别、种族、文化等因素的综合比较。女性主义追求的是差异性的平等,所以女性主义教育领导的一切理论和实践活动都以实现社会公正、学校员工和学生的全面发展为最终目的。 女性主义教育领导挑战和抵制不公正现象,以消灭性别歧视和种族主义为目标。它将女性的解放和自由发展作为其政治议程。女性主义教育领导通过宣传性别平等、和谐互助的思想,消除教育中的社会性别偏见,避免受教育者在无形中形成以男性为中心的思维定势和性别刻板意识。同时,它倡导在教育领域加大力度培养、鼓励和支持女性参与教育领导,以此来修正女性在教育管理领域的不公正现状,从而优化学校教职员工的性别结构。女性主义教育领导学者认为教育应当是实现社会平等和进步的重要途径,所以主张通过构建一个公正、关爱和和谐的学校文化,以及发展与学校机构和社区的相互合作和监督的网络关系,来保障学校员工和学生在教育系统的各个方面的平等和权利。 三、教育领导理论新进展的实践价值 在女性主义教育管理理论的观照下,教育领导理论更加关注女性的知识、经验和地位,并将以女性主义的平等和解放宗旨渗透到理论研究和实践行为中,满足了教育的时代诉求,具有突出的实践价值。 1、提高教育领导的绩效,提高教育质量和学校效能 在教育领导领域中,教育行政管理体制官僚化问题、领导队伍性别比例上的不合理和领导低效等现象长期以来都阻碍着教育领导工作绩效的提升。通过用差异化和多元化的原则彰显女性领导经验、特质,构建容纳两性经验的、适应教育改革要求的领导风格和行为方式,来提高教育领导的绩效。 2 、构建性别平等的学校文化,实现教育公平 受父权制社会固有性别观念的影响,“性别化”教育导致了诸如课程取向和教学中性别歧视、女性教育滞后、女性在教育管理中“身处其境的局外人”的尴尬地位等许多问题。在教育领域加大力度培养、鼓励和支持女性参与教育领导以优化学校教职员工的性别结构,从而消除教育中的社会性别偏见,营造平等、公正、关爱的学校文化。 总之,女性主义思潮特有的思维方式和研究方式对教育领导在价值取向、行为方式变革等方面的启示和影响。这不仅有助于解决教育领导领域中各种实践问题,提高教育领导工作的绩效来适应教育改革的要求,而且可以营造彰显关怀、民主、参与等女性主义特色的学校文化,有助于教育公平和性别平等在包括教育管理在内的各个教育领域的实现。 参考文献: [1]黄崴. 教育管理学:概念与原理[M]. 广州:广东高等教育出版社.2003: 145 [2]Loden,M. Recognizing women’s potential: no longer business as usual [J]. Management Review. 1987,(12): 44-46 [3]Jane Strachan. Feminist Educational Leadership: locating the concepts in practice [J]. Gender and Education. 1999,(9): 309-322 [4]Beck L, G. Meeting the challenge of the future: the place of a caring ethnic in educational administration [J]. American Journal of Education. 1992,(4): 455-496 [5]Capper, C. A feminist post-structural analysis of non-traditional approaches in educational administration [J]. Educational Administration Quarterly. 1992, (1): 103-124 [6] 梁巧转. 国外管理中的性别研究理论评述[J]. 妇女研究论坛. 2001,(3): 62-66 作者简介: 蒋露茜(1983-)女 湖南永州人,助教,研究方向:教育管理
