【摘要】近年来，“汉语热”在全球范围内持续升温。黑格爾曾说：“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”中国书法有助于更好地传播中国文化，推动、助力汉语学习。从对外书法的历史、当前发展现状、课堂教学与研究、发展展望这几个方面，谈一谈对外汉语教学中的对外书法教学及科学有效的对外书法教学体系。
【关键词】对外汉语 对外书法教学 教学体系
一、历史上的对外书法
中国书法在汉字范围国家中的传播有着较长的历史。历史上书法对海外的传播和影响算是对外书法的源起模式。根据《后汉书·东夷列传》中的记载“建武中元二年（57年），倭奴国奉供朝贺……光武赐印绶”早在汉朝时期，日本就已经开始接触中国汉字，同时期也有印有汉字的中国文物传入朝鲜半岛。秦汉时期，中国书法已经影响了日本、韩国，且三国之间已有交流。在日本，“书道”是琴棋书画四大艺术之一。在韩国，书法也被称之为“书艺”，在民间享有极高的地位。中国书法对日韩两国的书法形式和发展起了根本作用，对两国的文化发展也产生了重要作用。可见对外书法的重要地位。
二、对外书法教学现状
1.海内外的对外书法教学
当前阶段，对外书法教学活动正在世界范围内展开，其主要模式分为：（1）在中国国内针对留学生的书法教学；（2）在海外针对书法爱好者的书法教学。在国内的书法教学中，主要是在大学的国际教育学院或留学生课程中开设书法选修课程，由相关专业的老师或学生进行教学。在海外的书法教学中，一方面是以全球孔子学院为主的教学推广系统，另一方面是大学教授书法课程的学术系统，一般有专职的书法教师和中文教师。无论是国内教学还是海外教学，教学形式多种多样，但都以兴趣课程和选修课程为主，并存在师资力量不足、教学质量参差不齐、教学内容杂乱、没有科学有效的教学体系等问题。
2.成都市对外书法教学情况
天府之国成都，作为一个留学生和外国人聚集的西部大都市，有着众多的高校和留学生资源，是开展对外书法教学、研究的有利地区。根据“成都市留学生学习书法情况调查研究”项目组的研究数据，目前成都本地高校中为留学生开设书法课的高校占60%，其中毛笔、硬笔所占比为75%和25%。课程形式多是选修课，一学期开展5次左右，一次1.5到2小时，教学没有连贯性；授课教师是对外汉语教师，或是书法国画专业的学生，采用中文授课，存在留学无法理解以及课程专业性不够的问题。由此可以简单得出，国内目前对外书法教学的普及还不完善，教学内容不够专业，受重视程度也不够。
三、对外书法教学与研究
1.“成都市留学生学习书法情况调查研究”项目组对外书法教学实录
中国书法面向世界的传播与发展，离不开实际的操作与学习。关于课堂教学部分，这里以笔者参与的“成都市留学生学习书法情况调查研究”项目组在西南民族大学国际教育学院以在留学生为对象举办的中国书法体验活动为例，进行阐述。在时长两个小时的课堂教学中，授课教师从中国书法基本知识出发，介绍了中国书法基本使用工具、楷行隶篆草五种字体及其特点、各朝代代表书法家及书体风格、并结合中国历史来介绍书法的发展演变过程。接着进行详细的技法讲解和训练部分——首先教授正确的握笔姿势并“一对一、手把手”对学生进行教学示范、纠正；再讲授运笔，以最基本的横竖撇捺勾为例，讲授并示范如何藏锋、行笔、停顿、收笔、完成一个完整的基本笔画。统一讲授结束后，授课教师和教学助理让留学生们在提前准备好的毛边纸上练习，同时老师进行“一对一、手把手”示范和纠正。在保证全部学生大致掌握了基本笔画的书写后，授课教师展示出一副颜体楷书书法作品“花好月圆人长久”，首先让学生根据所学辨认书体，同时教师对作品进行解读——包括句子含义、作品章法讲解、提款格式及内容讲解；接下来让学生对照作品进行创作。课堂内容涉及到书法基础知识、文化背景知识、基本笔画书写、汉字书写练习、章法结构介绍、作品创作，是一次较为完整的教学实训。同时，授课教师采用的是中英双语教学——教学对象包含不同汉语程度、文化背景的学生，对课堂内容有不同程度的理解，教师能够较为熟练的用英语教授书法，方便各种汉语水平的留学生学习书法。
2.不同学习者的学习异同研究
“成都市留学生学习书法情况调查研究”项目组选取了三名不同种族（墨西哥、美国、美籍华人）、汉语初级水平、书法零起点的留学生为研究对象，进行了为期三个月的书法教学，一周开课一次，一次两个小时。以三个月为一个完整地周期，以《颜勤礼碑》为教学字帖，从入门开始进行系统教授——执笔、如何藏锋、如何停顿、如何运笔、《颜勤礼碑》的基本特点、不同类型的横竖撇捺钩画的书写、由结构简单到结构笔画相对复杂的汉字书写，同时伴随书法文化教学、章法介绍，最后学生独立完成一幅书法作品创作。
在教学过程中，“成都市留学生学习书法情况调查研究”项目组采用的教学模式是，以传统书法教学为基础——从基本的笔画书写开始进而到汉字书写练习再到作品创作，期间保持书写练习，即技法练习与艺术创作相结合；根据不同留学生的汉语水平、兴趣程度、文化认知水平灵活教学——是否使用母语教学、母语使用频率、体势语辅助教学，因材施教。
根据“成都市留学生学习书法情况调查研究”项目组的教学研究——亚裔学生（主要为日、韩两国）的汉字书写能力总体优于欧美国家学生，汉字圈国家学生对于书法的认知水平和学习效率也高于非汉字圈国家学生，其中韩国学生、日本学生和华裔留学生掌握情况最好。对于中国传统文化、书法文化知识的掌握和理解，汉语水平较高的留学生优于汉语水平相对较低的学生。基本上受教育水平越高掌握一门新知识的能力就越快、成年人掌握新知识的速度也优于未成年，欧美国家学生四个课时内就能基本掌握笔画书写，并完成一幅完整的创作，同课时内亚裔学生的书写能力更优。
四、对外书法教学发展展望
在教学内容上，应当包含书法文化基本知识介绍：历朝书法历史、文化、书家、碑帖，书法工具，章法与创作；在教学模式和教学方法上，必须要因材施教，结合学生语言掌握情况、文化背景、中文水平适当使用母语教学，手把手示范教学，从笔画教学开始进行到汉字书写练习。除了技法训练以外，还应注重文化理论教学，辅助中国传统文化科普教学，促进中华文化传播。
书法作为中华文化的宝贵财富之一，承载了记录的绵延千年的中国历史和深厚的文化内涵。将中国书法推向世界是促进中华文化在世界范围内发展传播的重要支持，也是促进海外学习者学习中文、了解中国文化的良好途径。对外书法教学任重而道远，在针对不同中文水平、不同文化背景、不同年龄的留学生以及海外学习者，创建科学有效的教学体系上还有很多工作需要落实，很多努力需要付出。推动中国书法文化在世界范围内的发展，促进中华文化的传播。
参考文献：
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