一、坚持以幼儿为中心的评价指导思想
1.创新教育评价要体现尊重幼儿个性的教育精神，并努力通过评价促使幼儿个性得到充分发展;同时，还应从每个幼儿发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，真正体现尊重幼儿个性的教育精神。如，吴昊活泼好动，乐于表现自己，但做事缺乏专注性，我对其进行了较长时间的定时观察和分析评价，并对近期行为发展提出具体目标，在最初活动时让他自主选择材料和内容，然后向他提出“跳一跳”就够得着的要求，促使他自我努力完成。
2.创新教育评价要注重提高幼儿的主体意识。教师应在友爱的、相互信任与尊重的、良好的人际氛围中组织评价活动，这样不仅体现了对幼儿人格的尊重、能力的信任，而且有助于幼儿创新人格的形成。同时，还应重视幼儿的自我评价，增强幼儿对评价的参与感和自我体验。在手工活动中，当孩子们经过自己的不断努力，做出了各不相同的具有个人价值的作品，体验到了成功的快乐时，我肯定每一位幼儿作品的长处和闪光点，对每位幼儿在独特性、创新性上的表现给予赞扬，并鼓励幼儿人人参与评价，积极主动发表看法，鼓励幼儿大胆讲出自己制作作品的独特构思、表现手法或把自己制作的作品编成故事。如，同样是水果包装网，有的孩子用它做出了美丽的“花朵”，有的用它做出了可爱的“小鸡”;又同样是“金鱼”，有的孩子是用红枣、黑木耳做成的，有的是用塑料袋做成的。通过与同伴的交流，孩子们不仅在创作技能、制作策略上有了借鉴和提高，同时也感受到了成功的喜悦和创新的快乐。
二、坚持以幼儿创新能力的发展为目标的评价指导思想
1.创新教育评价要促进每一个幼儿的发展。对任何一个主体而言，都存在着创造的潜能，正确的评价能激励幼儿发挥自己的潜能，并把这种潜能运用到创造性活动中去。如，性格内向的孩子，在集体活动中不敢或不愿进行自我表现，依赖别人的意识较强，但在自由的幼儿群体活动中，他们表现的也很积极愉悦。为了促进每个幼儿的发展，我经常开展个体与小组相结合的活动，让幼儿自由结合形成自然小组，在小组这个宽松和谐的小氛围中，内向的幼儿也能与别人进行交流，发表自己的见解，教师要注意倾听，给予他们更多的关注。在小组评价时，每个幼儿要向小组成员展示介绍自己的作品，评价自己的作品，并轮流对别人的作品进行评价，这样使每个孩子都有机会与集体互动，表现自我，发展自我。
2.创新教育评价应促进幼儿的全面发展。全面发展是指幼儿的体、智、德、美等诸方面都要发展，创新本质是综合素质的最高表现，全面的素质结构有利于幼儿长远、持续创新能力的形成，而正确的评价对这种理想素质结构的形成不仅含有极大的激励作用，还有更大的导向作用。如：阳阳是个活泼、开朗、语言发展较好的孩子，但动手能力较欠缺，他从不去积塑区，不会拼插一件积塑作品。在一次区域活动，他的好朋友把他拉进积塑区，在同伴与教师的帮助与鼓励下，他拼插了“小飞机”“方向盘”等简单物体，在集体评价时，我请阳阳展示了自己的作品，得到了其他小朋友的掌声鼓励，他脸上露出了笑容，自尊心得到了极大的满足。
三、把握好鼓励性评价与诱导式评价相统一的原则
创新教育应创造出一种融自愿性、趣味性、竞争性、鼓励性为一体的评价方法，只要幼儿在任何一个教学环节和步骤成功的、积极的表现和发展，都可以得到奖励，这个奖励可以是一句称赞的语言，一个赞赏的表情，一个爱抚的动作，它的目的就是促进幼儿发现自己、发展自己。
在教育评价中还有一种评价方式是诱导式，通过一步一步地启发把幼儿的思考引向深入。如在撕纸活动中，孩子们通过趣味学习掌握了撕“樱桃”的技能后，教师马上鼓励引导幼儿“小朋友的小手真能干，撕出了圆圆的小樱桃，再想想，还有哪些水果长得和樱桃有点像，也是圆圆的，你能把它撕出来吗？”在这种鼓励与诱导相统一的评价中，孩子们开动脑筋，兴趣盎然地撕出了具有圆形特征的“枇杷、李子、柚桃……”
四、掌握好即时评价与延迟评价相统一的原则
创新活动过程需要创新主体广开思路，进行各种各样的想象，提出五花八门的观点，甚至一些离奇的想法。在这个阶段，有一个重要的评价问题就是延迟判断，只专心提设想而不进行评价，即延迟评价，恰当的运用它也能促进幼儿创新素质的发展。如一次开展“鸟”的主题活动，孩子们在家长的帮助下，从互联网上、图书中搜集了大量有关鸟的文字、图片、实物等各不相同的资料，一位孩子介绍自己搜集的“鸟”的资料时，肯定地说，鸟的翅膀是最美丽的。这一提议引起了大家的热烈争议，孩子们提出了不同的观点，这时我就采用延迟评价的方法，对孩子们的观点不做任何对与错的评论，并且积极鼓励幼儿寻找答案，提出自己的观点，说服别人。孩子们为了找到满意的答案，有的来到书城，有的走入鸟市，有的走入展览馆，终于找到了“因为鸟的外形各有差异，所以有的鸟翅膀最美丽，如鹦鹉;有的鸟头上的羽毛最美，如丹顶鹤;有的鸟嘴巴最美，如大鹈鹕……”
总之，正确的把握与运用创新教育评价会对幼儿创新素质的培养起到积极的促进作用。