【摘 要】南华大学园林建筑设计课程教学团队围绕园林专业创新教育核心理念，以实践实训教学为重点，制定了完善的教学改革实施方案，在课程培养目标与定位、课程结构与教学内容创新、平台建设等多方面展开教学改革创新举措。
【关键词】南华大学;园林建筑设计;教学改革
中图分类号： TU986.4-4;G642文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）24-0153-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.072
【Abstract】The university of south China landscape architectural design course teaching team surrounding landscape professional innovation education core idea， focusing on practice training teaching， established the perfect teaching reform plan， in the training target and orientation， course structures and teaching content innovation， platform construction and so on teaching reform measures.
【Key words】University of south China; Landscape architecture design; Teaching reform
南华大学园林建筑设计课程可追溯到艺术设计专业的2002年版培养方案的制定，经历了5次的培养方案修订调整，为园林专业建设与发展打下了坚实的基础，也形成了园林建筑设计课程教学的基本框架。园林建筑设计课程不仅是园林专业的专业必修课，而且在环境艺术设计、建筑学及城乡规划等专业的培养计划中也作为主要必修课程设置。国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见国办发〔2015〕36号，积极推进高等教育综合改革，加大培养创新型人才力度，全面提高办学水平和育人质量。园林专业属于一种社会生产力、朝阳专业，通过创新性设计实现科学技术、艺术及社会的融合，与社会和市场有着密切联系。因此，这就需要培养具有优秀规划设计与工程技术功底及艺术创新思维能力的综合型专业人才，通过对学生的创新思维引导，使其在扎实掌握规划设计技能的基础上，拥有工程技术和艺术创新的实践能力，为社会提供更为优质的专业服务。
1 重新审视课程培养目标与定位
园林建筑设计是探讨城市绿地规划中的园林建筑设计与环境营造，包括建筑设计原理、工程设计、施工技术和管理，强调科学、艺术、建筑、园林知识能力综合思维的多元化运用等等，是园林专业的骨干和特色课程，着力从场地/场所、功能空间、结构、构造/材料、园林建筑技术这4个方面培养学生的园林建筑设计能力。
本课程基于我校高水平教学研究型的特色和优势，紧扣新型城镇化建设重大任务需求，紧扣美丽乡村与生態文明建设目标的需求，准确把握现代园林“城市山林”的总体趋势，突出园林建筑在优化城市人居空间与环境等方面起到不可替代的重要作用，在课程培养目标定位上，突破常规园林建筑设计的局限，以能力培养为主线，“工学结合”紧密的课程体系和教学实训体系是本课程建设的大方向。在课程建设与培养过程中，在依托传统课程结构的授课方法的同时，融合了课程结构的基础性、综合性、现代性和与时俱进性，注重景观设计相关知识点的纵深型与宽广型延伸。精心设计教学方案，通过理论学习与案例教学、考察实习、课程设计与实际工程想结合的方法，培养学生小型园林建筑项目的规划设计能力。
2 课程结构与教学内容创新
传统园林建筑设计以古典建筑与现代常用园建为主，设计、施工混合，多为一个学期完成，为教师和学生普遍感觉“难教、难学、难用”。通过教学改革，将课程结构分解为“园林建筑设计1”和“园林建筑设计2”2个分支体系：经过我校的课程改革，避免让学生误以为园林建筑设计只是简单复制古典园林中的各种园建，也加强了学生们更好地领悟我国传统的园林建筑之美。改革中紧扣中国传统园林建筑传承与创新运用，以传统建筑为基础，以文化艺术理论和生态环保科学为指导，以国家行业标准为规范，将传统文化深入其中设计;讲授工程技术和艺术创新，以求经济、高效、安全、新颖地将设计转化为物质现实，重点研究施工工艺、技术与组织管理。
在教学内容体系上，在教学目标定位和学科方向新的框架指引下，依托园林建筑设计培养方案和美丽乡村建设等利好形势推动，课堂教学的园林建筑设计课程主要采用多媒体教学的方式，讲授传统与现代园林建筑设计的理论知识，分为上下两个学期。第一学期课堂教学比例较大，主要讲授中国传统建筑文化与设计，以及其在现代园林景观中的运用与创新等知识，共56个学时;第二学期课堂教学比例较小，主要讲授专题园林建筑设计要求、设计手法和案例等等，并讲解课程设计的基地场地分析、设计注意事项和作业成果要求等，共56个学时。具体课堂教学优化设置如下：
2.1 第一学期的课堂教学设置
（1）总体阐述传统建筑与园林建筑的基本理论知识，共4个学时。
（2）概括介绍传统建筑的空间布局与构成关系，共8个学时。
（3）举例讲解传统建筑的基本类型、结构与做法，并结合实地调研、模型制作（初步与深化等）与展示汇报，共20个学时。
（4）详细介绍传统园林建筑的材料与装饰，共8个学时。
（5）举例分析传统园林建筑的运用与表达，共4个学时。
（6）归纳介绍传统建筑的构成元素在现代园林中的运用，通过课堂研讨掌握其的现状情况和发展趋势等，共12个学时。
第一学期的课堂教学主要以传统建筑的理论教学为主，其主体教学重点主要为两大部分：第一部分为传统建筑与园林建筑的基础知识，第二部分为传统建筑的设计方法与现代运用。在针对传统与现代的园林建筑类型而言，第一学期的课堂教学主要以传统建筑，尤其是中国古典园林建筑的设计与现代运用为教学重点。
2.2 第二学期的课堂教学设置
（1）总体阐述园林建筑的定义与作用等基本理论知识，共2个学时。
（2）概括介绍园林建筑的基本类型，共2个学时。
（3）举例讲解游憩类园林建筑设计，以亭子、廊架等为主，分步骤完成亭的设计（总平面图）、亭的设计（顶、仰、底平面图）、亭的设计（立、剖面图）及亭的设计（大样详图），共24个学时。
（4）详细介绍服务性园林建筑设计，以茶室、游客服务中心、游船码头等为主，分步骤完成茶室的设计（总平面图）及透视效果图、茶室各层平面图设计、茶室的设计（立、剖面图）及（大样详图），共16个学时。
（5）举例分析美丽乡村建设中的文化特色建筑，以文化活动中心、福利院、公共厕所及特色装饰小品等为主，分步骤完成文化活动中心设计的总平面图、透视效果图与立、剖面图等，共8个学时。
（6）美丽乡村建设的特色建筑分析与作品欣赏，共4个学时。
第二学期的课堂教学主要以现代园林建筑的理论教学为主，其主体教学重点主要为两大部分：第一部分为游憩类园林建筑设计，第二部分为服务性园林建筑设计。第二学期的课堂教学主要熟悉城市休闲绿地与美丽乡村建设中的园林建筑，尤其是各分类园林建筑设计与运用为教学重点。
3 课程实践的优化设置
由于园林建筑设计这门课程属于设计类必修课程，注重学生自己动手进行设计实践的环节，因而课程实践对于学生是否对全面理解与应用本门课程的知识尤为重要。园林建筑设计课程实践一般采取多形式进行，包括前期调研、资料收集、调查汇报、实地调研、模型制作和方案设计等。课程实践同样分为上下两个学期进行：第一学期课程实践比例占1/4，主要是以传统建筑的模型制作和考察为主的课程实践，共14个学时;第二学期课程实践占1/2，主要是以现代园林建筑与特色文化园建类型为主的课程实践，共28个学时。
在课程设计作业实践教学环节，通过现场调研实际案例的基地条件（地形地貌、周边环境、植物、风向、光照与水体等元素），运用建筑技术与艺术手段，结合场所精神，合理的景观营造与意境表达。由浅入深地将原来完全孤立的各个园林建筑类型的平立剖与施工图绘制等单项设计作业改为前后连贯、相互关联的系统的综合实践，使得学生在工程与技术课程中能够将自己在园林规划课程中的设计方案深入到扩初阶段，局部达到施工图深度，“点—线—面”的结合形成一个完整的设计作品。适时地展开项目的实景汇报、心得分享、专业研讨与设计总结，提高学生的学习兴趣和效果，由老师主动施教到学生主动探学的自然转变，使学生能够切身体会各类园林建筑在不同场地中的运用，从技术、经济、实用和美学等角度进行综合分析和评价。
4 小结
本研究通过舉例探析其在园林建筑设计课程中的应用，系统地了解古典与现代园林建筑设计原理，掌握园林建筑构造与结构理论的基本知识和基本操作技能，并将所学的知识与技能运用到设计项目与美丽乡村建设工程中去，如何系统评价园建实践的传承创新对学生能力的培养效果，将是园林建筑设计课程教学在实践基础上的进一步研究课题。
【参考文献】
[1]方明，李晟，廖建军.论园林建筑设计教学改革[J].当代教育理论与实践，2012（05）：135-136.