全日制义务教育《语文课程标准》在“第四学段(7~9年级)”的写作部分规定“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从句顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。叶圣陶先生在《作文教学研究大探索》中也说:“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文,讲书要达到不需要讲,批改作文要达到不需要批改,学生自己能够认真下笔,完稿之后又能够斟酌修改。假如不明白这些,只认为写批语是作文教学特别重要的事,没有认清写批语究竟为了什么,虽然有改进工作的愿望,实际上工作不会有什么改进,愿望就不得不落空……认清语文教学的目的,研究语文教学的方法,在实际教学中不断试验,不断改进,逐步提高教学质量,总要使学生真正受到益处,学到本领。这才是根本的途径,可靠的保证”。这两段话都是说让学生“下水改文”,以期鱼渔兼得。如何指导学生自己修改作文呢?
笔者认为,要培养学生自批互改作文的能力,首先要注意两个过渡,一是要由教师指出毛病学生改,逐步过渡到自己发现毛病自己改;二是由老师指导下的自批互改过渡到学生独立的自批互改。其次,应该按照“初读改错漏;复读改病句;再读改篇章”的路子,遵循从“扶”到“放”的规律,采用“领、扶、放”的方法,逐步培养学生自批互改的能力。所谓“领”就是引领学生学会批改的方法。所谓“扶”,就是教师在学生自批互改作文时,对学生有争议的问题,要提出必要的指导意见,供学生参考。所谓“放”,就是放手让学生自己修改或互改。当然“放”并不等于老师撒手不管,老师仍要注意指导,特别是学生意见分歧比较大的时候。这样,学生通过反复实践就能掌握自批互改作文方法,培养自批互改作文的能力。
一、教师示范,引领批改
教师的示范就是所谓“领”,就是领着学生学会批改的方法。学生的习作交上来后,教师审阅,运用幻灯投影,将一篇或几篇习作中计划修改的部分,如作文开头、结尾的修改,段落层次的修改,字词句的修改等放映出来,组织学生反复观察、对比、评论,提出修改意见。在修改的过程中,要发挥老师的指导作用,充分让学生发表意见,鼓励学生争论,激发学生打开思路,从而调动学生的积极性。运用这种方法修改作文,有实例(投影的习作),有分析(了解必须修改的原因),有多种修改方法的比较,给学生做出样子,能够帮助学生掌握修改作文的方法。在训练的过程中根据学生的年龄特征,训练的原则是“由小到大,由简到繁”,分阶段进行,各有侧重,互相交叉,相辅相成。整个批改过程我设计为三步走:第一步修改句子;第二部修改段落;第三步修改全文。
1.修改句子。句子是语言的最小单位,遣词造句是写作的基本功之一。学生在说话和作文中出现病句的主要原因是缺乏有关句子的基础知识,为了提高学生的鉴赏能力,除了结合阅读教学找典型句子讲解外,还要专门进行有关句子基础知识的讲座,让学生明白什么是一句完整的话,怎样才能写好一句话。为了提高学生鉴别病句的能力,不仅要给学生总结常见的病句类型,还要具体指导学生学习修改病句的方法,笔者归纳为“读、找、改”。让学生先认真读,了解句子的基本意思,结合病句类型查找原因,然后动笔修改。改的时候,宜少不宜多,不能伤害原意。由于说话是写话的基础,无论在课内或课外,笔者都十分注意口头语言的训练,要求学生把话说通顺、完整、明白,发现语病及时纠正。在学生掌握了基础知识和修改病句的方法后,搜集学生作业中的病句印发给大家。先让学生动手修改,然后集体讨论。为了激发学生的兴趣,还可以举行修改病句比赛,看谁改得速度快,正确率高。通过大量的训练,提高了全班学生修改病句的能力,大大减少了回答问题和作文中的病句。
2.修改段落。在修改段落前,首先向学生提出修改段落的标准和要求,让学生明确修改时,内容要围绕中心,层次清楚,意思连贯,语句通顺。在教学过程中,笔者常常通过对典型的段落结构进行仔细分析,让学生懂得每一段话都是围绕中心,是按照一定的中心有层次地叙述的。通过课文内外的典型文章的分析,笔者总结记叙文段落层次安排的几种形式:景物描写,先面后点,由近及远,先上后下,先里后外;场面描写,先总后分,先景后人;写事,按事情的发展、结果的顺序安排;人物外貌,先整体,再局部。为了让学生掌握以上几种构段形式,笔者还印发一些含有单项毛病的段落,让学生动手修改,加强学生修改语病的能力。
3.修改全文。修改全文是一项难度很大的练习,只有在前两步训练的基础上才能进行。在指导学生修改全文的时候,第一步,交给学生一把尺子。看中心思想是否明白、健康;看内容是否生动、具体;看材料安排是否恰当;看语句是否通顺;看有无错别字。第二步,指导学生修改作文。因为学生修改自己的作文还没有习惯和能力,笔者采取了两步修改法。即先让学生改教师设计的只有单项毛病的文章,修改能力提高后再改自己的作文。在改自己作文的时候,老师选择改得好的、有代表性的作文读给同学听,然后让全班学生得到启发。这样,学生的自改能力就会得到很快的提高。
二、方法多样,扶助批改
此之谓“扶”,就是教师在学生自改作文时,对有争议的问题要作必要的指导意见,供学生参考。扶助的方法应多样化。
1.典型带动法。每个班里总有少数写作能力较强的学生,相对来说,培养这些学生自批互改的能力要容易得多,树他们为典型,请他们做小老师,使他们自批互改的能力先提高一步,为逐步扩大自批互改队伍铺好路子。教师通过实例,多次面批,重点指导,让这些小老师先较熟练地掌握自批互改的一般方法,熟练地运用各种批改符号,较准确地写出批语,然后分配在各个小组中做主批人,既为其他同学树立榜样,又能把住学生自批互改的质量关,还能激发并增强同学们自批互改的欲望及信心。
2.互读批改法。在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生能迅速地听辨出来,并能提出修改意见。学生自我改作文,也可以从读开始,正如叶圣陶所说:“读,对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看,要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”叶圣陶先生还说:“文章写完之后,最好是念一两
遍……要念起来上口,听起来顺耳。”在学生自我批改作文时,先分好组,再让他们邀人互相换读,协商修改。可两人一组,也可几人一组,由一人读,其余人听,发现问题互相研究,意见一致后动笔修改;一时不能统一的问题,可向老师请教或查阅资料。这样,既能促进学生间的知识交流,取长补短,又能培养学生动手查阅资料的能力,开阔学生的视野,提高他们修改文章的能力。
3.重点批改法。培养学生自批互改能力,不是教师不改学生的作文。教师在全面了解学生作文的基础上,每次的作文应因人、因文、因体裁、因写作目的的不同而进行有侧重点的自批互改。
(1)侧重首尾。针对那些开头或结尾不太理想的作文,有的直接点出其毛病所在,稍作提示,启发思考,要求学生动笔修改;有的要求学生翻阅指定的范文、资料,以收到对照提高之效。
(2)侧重中间。对中间没有很好展开的作文,教师可以引导启发学生理出新的思路,让其修改充实,或直接点出学习某人、某段的方法,让其比较,自辨正误优劣。
(3)侧重结构。教师可运用旁批指点,也可做些提示性标记,让学生明确修改方向。
4.延时批改法。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说:“作文有深造之法。文章一次作不佳,迟数日将此题且为之,必有胜境出矣。再作不佳,迟数日又将此题为之,必有胜境出矣。文如攻玉然,今日攻击石一层,而玉又微见了明;又攻击石一层,而玉更见;再攻不已,石尽玉全出矣。作文亦然,改窜旧文,重作旧题,始能深造。”作文批改也是这样。学生改好了的作文,先搁起来,一两个月后再发给学生检查修改,学生更容易发现以前作文中的缺点和错误,再去修改。而老师肯定学生修改的时候,学生将会清楚地看到自己的进步,增强信心,并且巩固学习效果。
三、大胆放手,激励批改
教学生自主批改作文,必须进行大胆的尝试。在尝试的过程中最好让学生以小组为单位自改作文,发挥群体的作用,互批互改,也可以个人为单位,自批自改。在训练的过程中根据学生的年龄特征进行训练,训练的原则是“由小到大,由简到繁”,分阶段进行,各有侧重,互相交叉,相辅相成。整个批改过程仍然要按三步走:第一步修改句子;第二部修改段落;第三步修改全文。
“兴趣是最好的老师”,激发了学生自批互改作文的兴趣,就能调动学生自己改作文的积极性。教师不妨在学生批改较好的作文上,加上这样的评语:“你真可谓是小老师”“将来你可能成为文学批评家”,及时肯定学生的成绩;结合课外活动举办“自改作文小展览”,让学生读别人的评改再对别人的评改做评价;还可以组织对同一篇文章进行修改比赛等。这些激励性的活动能激发学生自改的兴趣,品尝互评的愉悦,也能鼓励进取,强化自批互改作文意识。
叶圣陶说:“着重培养学生自己改的能力,教师只给学生引导指点。培养了自己改的能力,这是终身受用的。”因此,学生“下水改文”,不仅激励了学生的写作兴趣,培养了竞争意识,而且提高了学生的鉴赏能力,鱼渔兼得,何乐而不为?