中学思想政治课堂师生互动的研究目的12篇中学思想政治课堂师生互动的研究目的 . . 高中思想政治课堂中的师生互动研究 摘要：新课程的核心理念是：课程教学要以学生的开展为本，让学生主动参与是新课程理念实施下面是小编为大家整理的中学思想政治课堂师生互动的研究目的12篇,供大家参考。
篇一：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
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高中思想政治课堂中的师生互动研究
摘要：新课程的核心理念是：课程教学要以学生的开展为本，让学生主动参与是新课程理念实施的核心。师生间能够形成良好互动的课堂必定是学生主动参与的课堂，师生间良好互动的开展对整个教学活动的提升有着极为重要的意义。本文从师生互动的概念、思想政治课堂中师生良好互动的功能、思想政治课堂师生互动的影响因素分析、高中思想政治课堂中师生互动的策略等几个方面进展研究与分析。
关键词：高中思想政治课堂师生互动课堂教学
一、师生互动的概念。
“互动〞词在心理学上的解释是：“各个功能系统功能以及心理活动的产生机制，也就是各个因素相互作用产生心理。每个功能系统能够单独产出样本点亮丘觉从而产生相对独立的意识，各个功能系统以及样本、意识是构成心理活动的因素，这些因素独立地发挥各自的作用，各个因素之间相互影响，相互作用，相互制约，从而产生出各种复杂的心理活动〞；在社会学上的根本含义是：“从构词上来说，辞典上的解释为：“互〞是交替、相互〔inter-〕；“动〞〔act〕是使起作用或者变化，使感情起变化。合在一起：“互动〞〔interaction〕，动词原形〔interact〕指的就是一种相互之间使彼此发生作用或者变化的过程〞。
互动的概念从最初的社会学领域引入教育学领域之后有了新的意义：社
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会学上的互动“彼此发生作用或变化〞，而在教育学领域这种彼此发生作用或变化的主体主要是教师和学生，教学中的互动主要以师生间的互动为主。其次社会学或心理学领域的“相互作用〞或“变化〞既有积极的作用也有消极的作用。而在教学过程中，我们追求的是一种良性的积极的互动。因此：教学中的师生互动即为：以师生为主体的追求良性的积极的交互作用的过程。
二、思想政治课堂中师生良好互动的功能
1、塑造教师形象，提高教师素养。
爱因斯坦曾经说过：仅用专业知识教育人是不够的，教师如果没有对学生的了解而仅仅通过专业教育，可能会使学生成为一种机器，但是却不能使学生成为和谐开展的人。【1?教师最关键的18项修炼?，明高编著，人民。2008年版第3页】教师是课堂的主导者，因此在课堂互动中占据着主导地位，是互动的关键所在，课堂能否被有效带动、学生是否能积极配合互动在很大程度上是由教师的素养决定的。相信我们都看过各类型的电视节目，优秀的主持人必须能够掌控舞台，富有激情和感染力，能与现场嘉宾和观众进展良好的互动。同样，教师也是如此。一名能掌控讲台，循循善诱，诲人不倦，快乐互动，深入学生与学生打成一片的教师必然也是一名优秀的有魅力的教师，这样的教师才能赢得学生的欢送和尊敬。教学活动不是一种机械运动式的流程，而是伴随丰富情感交流的人际活动。印度诗人，诺贝尔文学奖获得者泰戈尔说；师生活动是师生“心灵约会〞的活动，教学活动一刻也离不开
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情感的交融。【2.?教师的自我实现?薛剑刚语文2007.642页】，但提到对高中思想政治教师的评价，有学生往往会用这些词：严肃，死板，空洞，教条等等。【3.给政治教师的101条建议，岚主编师大学2005169】这很大程度上是由于思想政治课堂上师生间缺乏互动及必要的沟通导致的。课堂上长期缺乏互动会使学生学习的气氛受到影响，这种不利影响会使学生学习的积极性受挫进而影响到学生的学习成绩，对教师的负面评价也就在情理之中。教师是一个需要沟通、分享、交流和表达的职业，一个不能在课堂上和学生进展良好的沟通和互动的教师不能称其为一个合格的教师。因此，在课堂中良好的互动是很有必要的，不仅可以塑造良好的教师形象，增强教师的个人魅力、提高个人素养，同时也是对专业教师的锻炼和培养。
2、营造良好的学习气氛，增强教学效果。
[4]前联大教育家赞可夫曾经说过这样一句话：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能营造这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。〞由此可见，课堂上离不开师生和谐的气氛。课堂气氛是学生学习环境的一个重要方面，“橘生那么为橘，橘生那么为枳〞这句谚语隐喻的就是环境对人的塑造作用，放之于课堂中那么可解释为：学习气氛的优劣对学生有着至关重要的影响，恶劣的学习气氛对学生起阻碍作用，甚至会将学生引入歧途。在唯物辩证法的外因辩证关系原理的表述中，引起事物变化开展的因素有两个：因和外因。事物的开展是因和外因共同作用的结果，二者缺一不可。其中，外因是事物开展的外部条件，对事物的开展起着加速或延缓的作用，外因必须通过因起作用。根据唯物辩证法的解读，学习气氛是学生学习的外部因素，通过对学
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习的主体--学生的影响对学生的学习结果发生作用。这种作用有加速或延缓两种效果，而只有良好的融洽的学习气氛才能对学生学习的效果起到加速的作用，反之那么起到延缓甚至阻碍作用。而高中思想政治课堂上良好的学习气氛的营造那么离不开教师与学生之间良好的互动，我们都曾有过这样的感受：教师一上台就能够和学生产生良好的互动的课堂，这样的课堂气氛会变得很融洽，学生学习的积极性也会随之提高，教学效果也会明显增强。
3、发挥政治课的育人功能，促进学生全面开展。
教师的职责是传道授业，教书育人。[5]普通高中思想政治课程标准?明确规定了高中思想政治课程的根本理念：坚持马克思主义根本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为根底、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性。这些理念无不表达着政治课育人的功能。在教学中，我们不仅要传播知识，用知识和文化来武装学生的头脑，最大限度的开发学生的智力，让学生有“才〞，还必须言传身教，以德育人，注重学生品德的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生有“德〞，这样学生才能德才兼备，全面开展。思想政治课是一门知识丰富，育人功能较强的学科，但实际上，受各种因素的影响，这种育人功能预期的效果大相径庭。其中，教师与学生之间缺乏互动、缺乏必要的沟通和交流是重要的影响因素之一。课堂上缺乏互动从教师的角度上来说，一定程度上折射出教师的教学能力的缺乏，这直接影响到教学的质量，从学生的角度上讲，学生缺少与教师互动和交流的时机会弱化学生学习主体的作用，这会使学生长期得不到表达和展
篇二：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
高中思想政治课堂师生互动研究作者：李军宽来源：《课程教育研究》2020年第28期
李军宽
（甘肃省宁县第四中学甘肃宁县745201）
【摘要】新课程理念对教师和学生的关系做了新的界定，在新的教育理念的指导下，新的课堂教学模式正在形成和完善过程中，师生之间的互动关系网络也在积极的构建中。为了更好地在高中思想政治课堂上推广这一理念，高中思想政治课程的教师要讲求策略和措施，更新教学思想，将教学的主动权还给学生，让学生在课堂中占据更多的主动权，教师在课堂内外重点起到引导和监督的作用，从而更好地提升高中政治课堂的教学效果。
【关键词】高中思想政治师生互动教学研究创新
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）28-0025-02
自我国实施素质教育、开展新课程改革以来，在教育界掀起了创新的浪潮，一系列新的教育理念得到了提倡，新式的教育教学手段得到了应用，作为一种积极有效的教学方式，师生互动教学模式在高中思想政治课程的实践必将带动教学活动的创新，改善课堂教学氛围，为教师教学提供新思路，实现提升高中思想政治课程的教学质量的目标。
一、高中思想政治课堂师生互动的概念及意义
（一）师生互动的含义
教学是一项完整而系统的活动，身处这项活动中的主体有教师、家长和学生，他们身处的地位不同，在其中扮演的角色也不同。总的来说，学生是主体，教师和家长是辅助力量。在过去，家长和学校对学生主体性的认识缺乏，在教导孩子方面方式难免会出现错误，经验也相对欠缺。随着理念的更新，近年来全社会在学生这一角色的认识有了很大的改观：教师认识到了将课堂主体归还给学生的重要性，家长认识到了帮助学生快乐、健康成长和学习的紧迫性和重大性。这背景为本文研究师生互动关系创造了条件。从形式上来说，教学活动中的师生互动指的是教师和学生二者之间相互影响、相互作用，在共同完成教学任务的过程中形成的一种搭档和配合关系。师生互动具有持续性和相互制约性，属于人际关系范畴中的一个组成部分。
为了研究的清晰和透彻，本文将师生互动合作式的教学关系概括为一种教学方式或课堂氛围，例如，为了调动大家的积极性或更好地促使问题得到解决，由教师提议，学生分成不同的小组，在共同商量和探讨的过程中完成教学任务。师生互动其实就是师生交流的合作型教学方法，它的基本指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，帮助学生完成知识的积累和能力的提升，养成良好的学习习惯，使学生得以全面发展。在高中思想政治课程教学实践中，使用互动模式下的教学办法，需要重视对学生学习兴趣的培养和自信心的塑造，在不损害教学效果的同时，培养学生健全的人格、良好的心理和高尚的道德。
（二）高中思想政治课堂师生互动的意义
在我国的课程类别中，思想政治课程有着它自身的特点，这与我国的社会历史和发展状况有着密不可分的关系。因其自身的特殊性，决定了研究高中思想政治课程教学中的师生互动关系有着独特的重要意义。
1.有利于激发学生主动学习的意识
我国《普通高中思想政治课程标准》中提出“提高学生主动参与经济、政治、文化生活的能力；培养学生为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的分类目标，这就要求高中思想政治课堂教学要充分激发学生主动学习。我国的教育传统表明，长期的枯燥的知识灌输容易引起学生的厌烦心理，对新知识新鲜感保持的时间较短，陈旧知识往往调动不了他们的学习兴趣。因此，在义务教育阶段不断解放学生思维、提升学生思想素养的当下，对高中思想政治课程如何激发学生的主动意识有着积极的暗示作用。在高中思想政治课程中实施互动教学，有利于调动学生的学习兴趣、培养他们积极向上的学习心理，有利于他们以更加健康、科学的眼光看待这门课程。
2.有利于集中学生的课堂注意力
心理学研究表明，人的注意不可能长时间地保持不变，一般人在12岁以后注意稳定持续的时间为30分钟左右。在对学生进行教学引导的时候，教师应当充分认识到这一点，在对学生进行思想教导和政治教化的时候，思想政治教师必须认识到大部分政治知识容易引起学生的厌学心理，如果不能及时采取正确的措施引导学生认识到学习思想政治知识的重要性，教师的课堂秩序也就无法维持。改变传统教学方式，在课堂中间引入以师生互动为主的教学模式，能够为高中思想政治课堂创造有利氛围，让学生领会到和教师一起学习的乐趣，从而对学习保持较高的兴趣，在学习中和学习后能够及时根据教师的要求温习知识，加深对知识的印象，获得高效率的学习效果。
3.有利于培养学生良好学习习惯
教育家叶圣陶曾经指出：“教育就是培养习惯”。使用现代理念在对学生进行教育的时候，越来越提倡教学方式、教育思维和教学技术在课堂内外的应用。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，说的就是方式方法对做事的重要性，这一点反映到教学过程中就表现为教学方式和学习习惯对学生的终身影响力。在高中思想政治课堂上，教师不但要意识到让学生学习好思想政治知识的重要性，更应该让他们掌握正确的学习方式和学习习惯，在对他们进行教育的时候，教师要使用正确的思维开导学生，以身作则去影响学生。在师生互动的良好氛围之下，教师可以以自身思考问题的方法和丰富的知识去影响学生，锻炼学生的思维能力，完善他们的知识结构，使得他们以更加积极、开放和包容的心态学习高中政治课程。
4.有利于及时进行教学反馈
在教学内容实施一段时间后，教师需要对照学生的表现对自身的教学行为进行评价，从评价中获得的有用信息将会成为未来进一步改进教学状况、优化教学路径的重要动力。在应试教育时代，学校对教师的考核浮于表面，一般都是通过同校教师听课和期中期末学生考试的方式对之前的教学状况进行考查，很少从教师和学生双方面互动的情况来对教师的教学效果进行考查。在高中思想政治课堂上建立师生互动的教学模式，可以在教师和学生中间建立制约机制，教师的教学行为影响学生，学生与教师在课堂上的配合状况也会影响教师的教学效果，这种双向制约的互动模式对教学反馈来说是有利的，教师可以从与学生的互动沟通中发现问题、查缺补漏，从而以帮助师生不断调整各自的教和学的方式方法；在教学活动结束时，通过师生互动可以帮助师生共同总结一堂课下来的得与失，使一些成功的经验得到巩固，错误得到纠正。
篇三：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
高中思想政治互动教学的开展策略摘要：在社会经济日益激烈的背景下教育事业迎来更高的挑战，同时也推动教学方法的不断创新。现阶段，开展高中思想政治互动教学就要突破传统课堂教学模式，主动适应新课改的要求，探索适合学生发展的课堂教学方式。高中思想政治互动教学要实施好“互动式”教学，平衡师生关系，让互动交流具备充分条件，要围绕高中思想政治教学主题进行，让互动交流具备实质内容，优化高中思想政治互动教学成果。
关键词：高中思想政治；互动教学；开展策略
引言
在高中思想政治课程标准中明确地指出高中思想政治教育注重树立立德树人教育目标，培育学生社会主义核心价值观为目的，从而有效帮助学生树立正确的政治方向，提升学生政治核心素养，增强学生的社会理解能力以及参与能力的活动型课堂。因此构建高中思想政治活动型课堂是一大亮点，同时也是有效培育学生核心素养的关键所在。
1高中思想政治互动教学的理论基础
在理论分析中，高中思想政治互动教学是指在情境教育中应用多种方法实现师生互动的教学模式。互动式教育不仅追求表层教育，而且提高了学生的学习兴趣，并符合以学生为中心的学习的基本原则，并根据教师的教育需要，以学生为主体来指导教师的教育目的。在互动式教育中，学生是平等的，课堂是民主的，师生关系是和谐的。它可以以无形的形式展现学生的个性和创造力，并满足新课程改革的基本要求。高中思想政治课课堂互动是指思想政治教育目标根据一定的标准通过教育学习的互动作为指导。例如，思想政治老师需要引导学生获得基本知识点，并在向学生提供知识时设定正确的价值观。当然，课堂互动必须有效提高教师的专业水平和素质。因此，交流在高中思想政治课堂中的影响是相互关联的。
2高中思想政治互动教学策略
2.1情境创设要实现师生互动
教师的教学情绪对学生听讲有很大的影响,经过研究证明,教师讲课越激情,学生学习兴趣越高。如若不然,则会降低学生学习积极性,影响教学效果。教学目标则会成为一纸空谈。思想政治课教学从某种角度而言可以增进师生的情感,促进师生的交流和沟通。所以教师在教学时,要多和学生进行互动,适时提出问题让学生进行思考并回答,以此促进学生的语言表达力。除此之外,教师要定期组织实践活动,积极拓展学生的逻辑思维能力。这样可以快速提高学生的学习能力和学习兴趣;还可以有效锻炼学生的逻辑思维力,同时教师还要引导学生养成良好的学习习惯。
2.2创作项目学习作品
创作作品是项目式教学的基本要求，教师需要及时引导学生按照规定的时间完成项目教学的作品，为后期的小组交流与成果展示打好基础。项目学习的成果可以是学生单独一人完成，也可以是小组成员共同完成的作品。学生先利用媒体设备自行收集相关资料，根据每一个任务完成的情况，制作项目学习的成果。在具体的学习中，学生对所收集的资源进行归纳分析，并通过小组成员的头脑风暴集思广益、去伪存真，形成解决问题的方案，然后通过小组之间的方法交流、相互合作，最终形成小组成员满意的项目学习成果。高中思想政治项目式教学的最终成果要求是可视化的成果，可视化是“项目式学习”模式的显著特征。项目学习的作品形式多样，可以是调查报告、PPT、视频、感想、设计作品、论文等多种形式，项目教学的成果要与项目教学的内容相一致，帮助学生在项目学习的过程中找到成就感，激发学生的学习动机。
2.3充分发挥学生的主观能动性
在新课标理念的指引下，教师应清楚学生是课堂的主体，自己是课堂的组织者和引导者。在进行教学时，教师需要转变课堂角色，充分发挥自身的引导作用和学生的主观能动性，为学生创造自主探究和自主学习的机会，发散学生的思维，推动学生的个性发展。对于高中思想政治课来说，教师发挥学生的主体作用不仅
有利于活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，还有利于提高学生思想觉悟，使其养成良好的道德品质。
2.4关注活动型课堂构建，实现与学科知识紧密结合
当前高中思想政治活动型课堂构建，要求达到学科逻辑性与实践逻辑性的紧密结合，注重结合政治教材内容，有效提出议题，围绕议题展开社会实践活动，，达到教学生活化教育目标。尤其是当前高中思想政治活动型课堂始终关注学生主体地位的发挥，在课堂教学活动设计中注重发挥以生为本教育理念。在课堂教学内，注重构建活动型课堂。要求教师在实施中紧密结合政治教学内容，发挥其人文性与思想性等特点。教师注重对教材内容的细化品读，将教学知识结构化，将教学内容与教学任务结合在一起，合理化设计教学活动，实现高中政治课堂教学目标。其具体的实施步骤如下，第一，明确活动议题，对于活动内容的选取注重结合高中政治教材本身，从而确定教学的重难点。第二，积极展开活动教学，促进教育目标的达成，通过合作学习方式，组织小组成员高效完成政治学习任务。第三，注重发挥教师的引导性作用，引导学生明确其所搜集的资料符合确定的议题，组织学生以小组的形式展开讨论与学习，善于表达自己的观点。第四，教师与学生共同讨论，教师针对学生本次的教育活动内容点评，共同探讨与完善，完成高中政治教育目标。
2.5引导学生分析和解答习题
在新课标理念下，教师需要培养学生自主探究的意识和能力，提升学生自主分析和解决习题的能力。教师在贯彻和落实新课标理念时，需要改变传统的习题教学方式，引导学生分析和解答习题，重点传授给学生解题方法，帮助学生掌握正确的解题思路。当学生具备了一定的分析能力和逻辑思维能力，其就可以根据题目提取信息并且整理、应用积累的知识，从而轻松地应对各种不同类型的试题，以实现举一反三的学习效果。
结语
总体而言，高中思想政治互动教学既要满足新课程改革的基本要求，又要提高学生的学业成绩，并在课堂上实现教育互动教育，从而可以实现独立思考和独
立探究。同时，教师应意识到在高中思想政治互动教学过程中，许多问题的出现是一个接一个地影响因素的出现。所以，高中思政互动教学要重视课堂过程中的问题分析，积极发现在高中思政教学过程中的各种缺陷与有待改进之处，从根本上提升高中思政课程的互动教学质量，提升高中生的思想政治课程核心素养能力。
参考文献
[1]杨友梅.新课改背景下高中政治课堂教学的有效性[J].现代阅读(教育版),2013(02):150.
[2]蔡凯蓓.试论师生互动在高中政治课堂教学中的运用[J].亚太教育,2016(06):60.
[3]孙伟.新课标下时事政治在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育,2017(02):97+100.
篇四：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
浅谈高中思想政治课堂师生互动几种乱象及矫正策略时下的高中新课程改革，师生互动是倡导的主要教学模式之一。然而，在传统教学模式及对新课程改革理解偏差的影响下，课堂师生互动陷入了诸多方面的误区。就此，笔者从高中思想政治教学实践出发，阐述课堂师生互动几种乱象情形，反思其产生的原因，从而和大家一道探究其矫正策略。
一、师生互动乱象情形及产生原因
1.师生互动乱象一——制造表面互动
为追求师生互动效果，部分教师十分注重互动形式，在整节政治课中，有提问有问答，有交流讨论，还有汇报总结等，课堂好不热闹，师生好不忙碌。不过从实际情形看，回答提问经常是浅显易答的，交流讨论总是在面面相觑，汇报总结大多是蜻蜓点水而已。同时，一些所谓的示范课、观摩课，互动形式往往更令人眼花缭乱，有演讲，有辩论，还有小品等，时常是教师一呼，学生百应，但明理人明白这有做秀之嫌，是在表演互动。更有甚者，不管学生是否有疑问，总是不厌其烦地去所谓“启发”、“诱导”和“鼓励”，表现极为“耐心”。这一切乱象产生的原因是为互动而互动，其实质是在弄虚作假，阳奉阴违互动。因此，这样的表面互动是无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。
2.师生互动乱象二——组织机械互动
为完成教学任务，部分政治教师本末倒置，别有用心地设计师生互动方案，做到问题设问可控化，互动环节机械化，课堂结构程序化，努力迎合师生互动的需要，生怕师生互动会影响教学目标的实PflURj/+dh5eoQoq2pbpjA==现。于是，这种教学模式就把丰富复杂的课堂互动过程，简化为师生机械的认识活动。其教学过程绝不节外生枝，教师像股市的庄家一样牢牢控制教学进度，最理想的进程是完成教案安排的内容，最理想的结果学生简单赞同某种固定认知，既课本上的已有的知识，或是教师心中某个早已生成的结论。造成这种机械互动的根源是教师不肯放弃课堂主导的绝对权威，本质上与过去“满堂灌”的教学并没有根本的区别，依然局限在传统教学的窠臼中，仍然严重束缚学生创新能力的发展。
3.师生互动乱象三——产生杂乱互动
为突显课堂上学生的主体作用，部分教师一改以往“一言堂”的局面，采用“放羊式”教学。在政治课堂上，让学生“打成一片”，任由学生用自己喜欢的方式来进行交流、合作，随意发表个人见解；教师却“清闲自在”，课堂纪律出现问题不干预，学生发表个人见解产生错误不纠正，学生合作探究陷入困境不引导。从表面上看似乎给了学生自由的空间，但很容易致使大部分学生迷失了方向，不知道学了什么，需要学会什么，致使教学三维目标根本无法落实。因此，这种互动是没有体现教师主导作用的互动，也是典型的美国教学模式存在弊端之一。此外，造成课堂教学杂乱无章另一种情形是因为教师过度地使用现代教育技术，他们没
有很好地根据政治学科特点和师生互动的需要，简单地将政治课变成现代教育技术的演示课，时常以丰富的色、声、图、文吸引学生眼球，让学生整节课应接不暇，造成学生无法真正进入学习状态，而原来借助现代教育技术去实施的师生互动就这样被严重淡化了。所以，这种“互动教学跟随现代教育技术走”教学模式从实际看不但发挥不出其优势，反而是得不偿失，最终落个喧宾夺主、事倍功半的结果。出现以上两种杂乱互动情形，这不仅是教师在课堂组织、教学安排上没有把握好度的问题，更深层次地看是完全误解新课程理念，教师没有真正成为学生学习的合作者、引导者、促进者，却成为学生学习的“旁观者”、“干扰者”、“阻碍者”。
4.师生互动乱象四——放弃实质互动
讲授法、讲解法是政治传统教学模式中的两种重要教学方法，新课程改革推行之后，部分政治教师肤浅地认为讲授法、讲解法是素质教育的“天敌”，是新课改的“大忌”。于是，他们便彻底地放弃发挥这两种政治传统教学法宝积极因素，在课堂上，给学生疑惑解答时，“轻描淡写”；为学生拓展提升时，“欲说还休”；与学生一同探究时，“犹抱琵琶半遮面”，害怕被贴上传统教学模式的标签。他们甚至认为，即使火热朝天的课堂是虚假的，师生互动像程序一样机械推进，一节课小组合作学习三、四次虽然太滥，过度使用现代教育技术制造课堂杂乱，也总比正确采用讲授法、讲解法下能够产生师生平等对话、情感交融、思维触动、开放有序的效果强，“不讲少讲”是硬道理，是新课程的“真谛”。但这绝对是在扭曲新课程改革，注重互动形式，看轻互动实质，其作法是掩耳盗铃的表现，是从一个极端走向另一个极端，只能使新课程改革顾此失彼，无所适从。
二、师生互动乱象矫正策略
1.矫正策略一——教育理念要先动
目前，在推行高中新课程改革的过程中，出现“穿新鞋走老路”现象，其最根本的原因还是新课程教育理念没能得到真正地贯彻。笔者认为，教育理念不先动，新课程背景下的师生互动只能还是“形似而神不似”。因此，我们要在“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这个核心理念引领下开展师生互动，去宣传党的路线方针政策，去培养学生公民意识，去培育学生健康人格，去教会学生合作交流，去教育学生学会做人。笔者认为，教育理念要先动，其关键的要做到解放思想，以人为本，大胆探索，贵在坚持。若从师生互动层面具体来说，解放思想，就是转变长期以知识传递为价值取向的教学观，而奉行以学生主体素质发展为价值取向的教育观；以人为本，就是着眼于未来国民素质，强调为学生的终身发展打基础，面向全体，全面要求；大胆探索，着重在学生学习过程、方法、情感、态度及价值观培养上下功夫，让学生在互动中陶冶情操、升华人格、发展能力、提高觉悟；贵在坚持，不因考试指挥棒而迷失，不为形式主义所左右。为此，我们要从小处着手，重温课改精神，真正树立崭新的课程观、教学观，彻底转变教学观念、教学方式和教学行为，让师生互动不再“春晚似假唱”，而是“原生态对歌”。
2.矫正策略二———教学生成要引动
建构主义认为，学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，是在师生互动过程中自主探究生成知识、能力、情感、觉悟的过程。所以，有意义的学习是通过人际之间的互动产生的，新型师生关系的根本特征转变为平等基础之上的对话，而这一切需要在一个动态生成的课堂氛围才能实现。应该说，动态生成的课堂是开放的、互动的、真实的、多维的，充满生命和活力，体现智慧与挑战。正如教育家刘国正先生说过；“不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生推着教师走”。因此，我们不搞形式主义，不机械完成教学任务，不在乎课堂结构完整性，不据泥某种教学方法，一切都在精心预设下展开动态生成，让动态生成成为活跃思维的导线，融合情感的桥梁，提升能力的阶梯，提高觉悟的契机；我们还应当牢固树立课堂平等观，努力营造民主气氛，积极创设学习情境，让学生置身于一个没有统一标准答案的开放环境中，通过自主学习、合作学习和探究学习，去思考、争辩、评判政治现象，去体验、交流、感悟政治见解，使他们的主体性、自主性和创造性不断得到开发，个性表现得到最大限度的张扬，生命潜能释放熠熠生辉的火花。
3.矫正策略三———组织课堂要制动
互动教学中教师需要对课堂各要素进行控制，但这种控制不能是权威的控制，而是一种自觉的控制，即尊重学生的自主地位条件下发挥教师的主导作用，其集中表现为教师的教育机智和专业能力。当课堂纪律出现混乱局面和偶发事件时，能因势利导，掌握教育时机和分寸；当互动中出现“启而不发”窘况和方向偏差时，能随机应变，发挥抛砖引玉和引导矫正之作用。关心学生个体差异，做到兼顾公平，实现和谐共振愉悦交往满足需求；关注课堂互动状态，催化交互热情，促成思维碰撞情感交融心灵沟通；把握政治学科要求，坚持正面教育，确保立场坚定旗帜鲜明舆论正确。与此同时，我们要从师生互动需求角度去考虑现代教育技术的功能与作用，让现代教育技术成为师生互动环境构建工具。所以现代教育技术与师生互动整合是高层次融合与主动适应，其主体是师生互动，而不是现代教育技术，切勿为用而用现代教育技术，而影响师生互动目标的实现。从实践看，创造数字化的课堂环境，尤其对最具有时代性和开放性的政治学科而言，无疑会极大拓展师生互动空间，全面丰富师生互动方式。因此，我们要把握现代教育技术所带来的“量变”，不失时机地促成师生互动的“质变”；我们要反对现代教育技术“至上主义”，坚持适度原则，积极构建优化型的现代教育技术条件下师生互动模式，最终实现有效教学高效学习之目的。
4.矫正策略四——教学反思要常动
现如今是一个“学习社会”，如果它对学生来说，是一场“学习的革命”，那么对教师而言，就是一场“职业化的革命”，新课程改革要求我们要开展教学反思，这是一个提高专业化水平必需而有效的途径之一。而据笔者不完全统计，在教学反思中尤其以师生互动问题居多。所以，我们要以师生互动为思考对象，来对师生在互动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行反思，审视在师生互动中教
育理念是否得到贯彻落实，教学目标是否体现三个维度，课堂教学是否达到动态生成，合作探究是否实现教学相长等；分析互动内容是否适宜，互动形式是否恰当，互动过程是否有序，互动效果是否真实等；反刍互动中成功案例或不足之处，以及教师的教学灵感和学生的独特见解等；让师生互动的经验在不断地处于被强化、被修正、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真。另外，笔者认为，教学反思同样也不能是单向，要同步组织学生开展学习反思，从学生学习反思中寻求教学反思方向，检验教学反思成效，这也是更高层次一种的师生互动。为此，让我们深入持久地进行教学反思，在师生互动探究过程中去拓展专业化知识，发展专业化技能，提升专业化情感，培育专业化创新意识。
总之，让我们一起努力，继续在新课程改革进程中不断探索，从更深的层次和更广的角度去审视师生有效互动问题，总结出更好促成师生有效互动的实施策略，培养出更多时代所需的人才！
篇五：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
例如设想自己在18岁时所做的一次重要选择大多数学生在当时经历了高考或成人这一人生重要的关口设想自己对选择的态度是慎重选择还是随意选择是自己选择还是听从他人的安排等设想自己阶段目标的实现情况如是否考上满意的大学读了自己满意的专业是否开始进行第一份工作等设想自己在这一阶段的学习情况重点提示那些认为自己已经工作的学生到时是否还在继续学习通过怎样的方式进行学习九年级思想政治各单元内容要点主题探究和师生互动提要
第一单元由于九年级学生的生活范围不断扩大，与社会的接触越来越多，帮助他们意识到并自觉承担自己对集体、社会和国家所应负的责任，对学生的成长具有基础性的作用，也是做一个好公民的必然要求。这一单元主要是从责任与角色、承担关爱集体和社会的责任等方面，让学生从自身的生活情境中感悟到，人生意味着责任，勇于承担责任，做一个负责任的人，是现代公民应该具备的基本素质。本单元共分两课。第一课主要讲面对责任的态度与价值观。第一框“我对谁负责，谁对我负责”，主要帮助学生了解责任的概念，责任的来源，懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，知道自己应对自己负责，同时社会中的每个成员也应对他人负责，了解不承担责任的后果。第二框“不言代价与回报”，使学生认识到承担责任意味着回报也意味着代价，要学会承担责任，更要为自己的选择负起责任，对那些无法逃避的责任要积极地面对，对那些无私奉献的人们要心怀感激之情。第二课主要讲承担责任的表现与方法。第一框“承担关爱集体的责任”，主要说明了集体与个体的关系，个人是集体的一员，人人负有关爱集体的责任。第二框“承担对社会的责任”，主要说明两层意思：一是作为国家公民，要树立“国家兴亡、匹夫有责”的责任意识；二是作为社会公民，要树立“热心公益、服务社会”的奉献意识。第三框“做一个负责任的公民”，主要说明了作为中学生，应当信守自己的承诺，勇于承认错误以及承担自己过错带来的责任，努力做一个自觉承担责任的现代公民。主题探究①探究目的帮助学生反思自己在日常生活中承担责任的情况，使学生认识到自觉承担责任就是自己的事情自己做，做好自己力所能及的事，并且对自己做的事情负责，让学生在承担责任中既感受到压力，同时感受到成长的喜悦。学生的成长是一个连续的过程，并不是到了九年级才开始培养学生的责任意识。通过活动让学生认识到，在以往的学习和生活中，很多同学已经承担了不少责任，培养了自己的责任意识和履行责任的能力。但是，在很多情况下，学生的这些行为可能是无意识的，甚至是被动的。主题探究引导学生进行总结和反思，有助于他们了解自己承担责任的实际情况，体验承担责任的感受，提升自己的责任意识和履行责任的能力。同时，有助于他们负责任地投身于社会实践，更好地融入社会生活。②操作建议首先让学生回顾自己初中阶段的生活，列举在初中阶段已经学会承担哪些责任，还有哪些责任应该由自己承担，但自己还没有主动、自觉地承担。这一方面有利于学生体会到，随着年龄的增长，自己承担的责任越来越多，从而感受到成长的喜悦；另一方面也清醒地认识到，还有一些责任自己没有很好地承担起来，而不很好地承担应该承担的责任，既不利于个人的成长，也不能对他人、集体、国家和社会尽责。其次，引导学生回顾自己在承担责任的过程中的体会和感悟，自己的责任意识和履行责任的能力是如何在承担责任的过程中培养和锻炼起来的。随着年龄的增长，生活范围的逐渐扩大，青少年应该承担的责任也越来越多。例如，自己第一次骑车去学校，第一次洗衣服，第一次照顾生病的同学，第一次出一期黑板报等。每一次承担责任，带给学生的可能既有紧张和劳累，也有喜悦和成功。无论什么样的体验，对于学生的健康成长和全面发展都是有益的。
最后，让学生每个星期记录并总结自己一周内承担责任的基本情况，包括自己主动承担了哪些责任，还有哪些责任自己没有很好地承担，自己的感受和体会是什么。一个月后教师可利用课堂时间，也可利用课余时间让学生进行分享和交流，引导学生探讨承担责任的重要意义，并交流承担责任时需要注意的问题和掌握的方法。③应注意的问题第一，要提示学生承担责任是多样的。我们的角色不同，需要承担的责任也不同。鼓励学生多角度、多方位地回顾和思考自己在不同角色中（如作为学生、子女、公民等）承担责任的情况。第二，要引导学生体会承担责任的积极意义。在承担责任的过程中，学生会遇到各种各样的困难，也会有各种体会和感受。教师宜引导学生认识到，承担责任就意味着要克服困难，体验酸甜苦辣；不敢承担责任、逃避责任的行为，是对自己、对他人不负责任的表现。第三，鼓励学生自觉承担责任，在承担责任过程中锻炼自己的能力。承担好自己责任，需要一定的能力作为基础。教师宜启发学生认识到，一个人的能力不是天生的，而是在一次又一次地承担责任的过程中逐步培养出来的，鼓励学生勇于承担起责任，提高各方面的能力。3.师生互动──例1第一课“责任的来源”（教材第6页）这个活动设计的意图是使学生了解责任的来源。教师可以先讲解责任的几种主要来源，然后给学生一些时间独立思考并在全班交流。但是，不必过于细化，每个情境中只要能抓住责任的主要来源即可，例如，父母的责任主要来自法律规定、道德原则和传统习俗；学生的责任主要来自法律规定、分配的任务、公民身份；警察的责任主要来自法律规定、分配的任务、职业的要求、上级的任命；医生的责任主要来自职业的要求、法律规定、道德原则。第二单元承担建设社会主义祖国的重任，肩负中华民族伟大复兴的历史使命，历史地落到当代中国青年的肩上。而要承担这一责任，就要帮助他们认清基本国情，了解基本国策与发展战略，了解中华民族博大精深的文化、优良的传统美德和生生不息的民族精神，从而加深对党的基本路线的理解，增强对中华文化的认同感，拥护党的方针、政策，以自己的实际行动弘扬和培育民族精神。本单元有意地突出中华文化、中华传统美德和中华民族精神等内容，以落实课程标准有关“注重以民族精神和优秀文化培养学生”等要求。本单元共分三课。第三课主要讲当代中国最基本的国情，坚持基本路线不动摇，并强调我国是一个统一的多民族的国家。第一框“我们的社会主义祖国”，主要是从当今国际局势所发生的深刻变化和中国在世界中所处的地位和作用，现阶段我国的生产力水平、科学技术水平、社会主义具体制度等方面讲我国的基本国情。在此基础上进一步阐明了现阶段我国社会的主要矛盾、国家的根本任务及我们党和国家必须长期坚持的指导思想。第二框“党的基本路线”，主要讲述社会主义初级阶段的基本路线及如何坚持这一基本路线不动摇。第三框“统一的多民族国家”，主要讲了两个方面的意思，一是讲我国是一个统一的多民族国家、民族区域自治制度、处理民族关系的原则和维护民族团结；二是讲实现祖国统一的基本方针，即“一个国家、两种制度”。第四课主要讲基本国策和发展战略。第一框“对外开放的基本国策”，主要帮助学生感受当今开放的世界形势，理解坚持对外开放基本国策的必要性和重要意义，认识对外开放中应该正确处理的几种关系，全面提高对外开放水平。
第二框“计划生育与保护环境的基本国策”，主要帮助学生了解我国人口和环境问题的现状及特点，认识人口和环境问题对我国经济和社会发展的影响，理解计划生育和保护环境的必要性和重要性，掌握计划生育和保护环境基本国策的主要内容。第三框“实施科教兴国的发展战略”，主要让学生了解科学技术和教育在人类社会发展中的作用，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，增强学生努力提高自身素质的动力。第四框“实施可持续发展战略”，主要帮助学生理解可持续发展战略，树立可持续发展的意识并把这些意识落实到行动中。第五课是以“爱我中华”为落脚点，突出弘扬中华文化、继承中华民族传统美德和培育民族精神的重大意义。第一框“灿烂的中华文化”，主要让学生了解源远流长、博大精深的中华文化，认识到中华文化是我国各族人民在长期的历史过程中共同创造的，体会中华文化的力量深深熔铸在民族的生命力、凝聚力和生命力之中，是中华民族百折不挠、生生不息的强大精神动力。了解薪火相传的中华传统美德是传统道德的精华，认识到中华传统美德是随着时代和实践的发展而不断丰富和发展的。第二框“弘扬和培育民族精神”，主要让学生了解民族精神对于一个民族生存和发展所具有的重大作用；理解中华民族精神的基本内涵及其重要作用；感悟中国共产党在不同历史时期领导全国各族人民对民族精神的丰富和发展；自觉成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者。主题探究①探究目的在于引导学生自己动手收集材料，用生动活泼的形式，加深对基本国情、基本国策的理解。学生平时的吃、穿、住、行、用，平时的所见所闻，都反映了社会的变化。引导学生结合自己的生活实际，多方面收集改革开放以来我国经济、政治、文化、教育、科技、祖国统一等方面的图片材料，收集有关我国人口、资源、环境方面的图片材料，分门别类地进行总结，有利于学生多角度地了解我国的国情，有利于学生理解现阶段我们党的基本路线及一系列方针政策，有利于学生发扬艰苦奋斗、自强不息的精神。收集、总结材料的过程，也就是一个自我提高、自我发展、自我教育的过程。走出校园，分组了解周围的工业、农业、人民的生活情况，有目的地收集材料，思考问题，有利于学生开阔眼界，活跃思维，提高动手能力，有利于把书本知识与实践知识统一起来。通过这一探究活动，特别是通过本单元后面的学习，学生能从许多平常看似耳熟能详的事物中悟出深刻的道理。例如，从我国大多数农村地区还停留在用牛耕地这一实际情况，就更深刻地体会到我国生产力水平还比较落后等。②操作建议全班学生分成若干个小组，选出负责人，明确收集图片的主题及活动结束的期限。引导学生从实际生活、报刊杂志、网络等多渠道收集材料。各小组在讨论的基础上，确定行动的路线、时间及要达到的目的。收集、整理各小组的图片资料，鼓励学生交流各自的心得体会，写出精彩的旁白，办一期壁报。在适当的机会邀请家长、班主任、学校领导参观壁报。③应注意的问题收集材料的全面性。一是范围要广，既要包括改革开放以来我国社会主义建设取得巨大成就的材料，也要包括现阶段我国生产力水平还比较低、人们的科学文化素质还不高等方面的材料；既要包括政治、经济、文化方面的，也要包括人口、资源、环境方面的。结合探究活动适当作一些拓展。例如，可以启发学生思考，在这一探究活动过程中，自己扮演了什么样的角色；鼓励学生写出自己的心得；各小组选派一名代表交流经验等。
每一个环节都要把握好，做到环环相扣，步步落实，不流于形式，体现自主、探究、合作的精神。3.师生互动──例2第四课：“设计一条宣传环保、可持续发展的公益广告”（教材第60页）该活动是通过教材中给出的三个观点，引起学生对地球未来的关注和可持续发展的理解和重视。这是一个开放性的活动，有一定难度。教师可以首先和学生共同赏析几条好的广告语，例如，“拯救地球，就是拯救未来！”“大地需要绿色，人类心灵需要绿色”等。通过欣赏与讨论，学生了解到设计公益广告一些基本特点。首先，以道理说服人。这次设计公益广告是向公众推销可持续发展观念或行为准则，应以正面宣传为主，提醒规劝为辅的方式，与公众进行平等的交流。自己首先要对可持续发展的内涵和意义理解清楚。其次，以情感打动人。人的态度是扎根于情感之中的，把思想观念与人们的情感体验统一起来，就容易引起人们的共鸣。再次，语言要流畅、优美、具有感召力。公益广告语要求思想性和艺术性的统一，要通过广告语引起人们对环境保护以及可持续发展的思考和认识。在此基础上，教师要鼓励学生从人口、资源和环境等各个方面进行思考，充分调动每个学生的参与热情和创造力。广告语设计完成以后，可以在课堂上进行交流，进行评比。可以把优秀的作品贴在教室或走廊里展示。这样既是对学生创作设计广告语的肯定，也是对可持续发展观念的宣传。第三单元学生的责任意识和使命意识，是在参与现实的政治、经济、文化生活中逐步形成的。为此，本单元在第二单元的基础上，进一步引导学生参与国家的政治生活、关注经济发展、投身于精神文明建设。在这种参与、体验的过程中，加深对我国基本政治制度、基本经济制度和中国特色社会主义文化建设等内容的理解，提高他们适应社会生活、参与社会生活的能力，增强对党、国家和社会主义的感情。本单元共分三课。第六课的主题是如何参与政治生活。第一框“人民当家作主的法治国家”，主要帮助学生了解人民行使国家权力的方式是人民代表大会制度，人大与其他国家机关的关系；人大的职权；依法治国是我国的基本方略，依法治国的意义。第二框“宪法是国家的根本法”，主要让学生了解宪法的重要作用，宪法与其他法律的区别，树立宪法意识；宪法的法律地位和法律效力，宪法的制定修改程序，宪法是国家根本法。第三框“依法参与政治生活”，主要让学生知道公民享有政治权利的内容、行使渠道，怎样依法行使政治权利；维护国家安全是我们的政治义务，保守国家秘密，树立国家安全意识。第七课的主题是如何参与经济生活。第一框“造福人民的经济制度”，主要讲社会主义现代化建设“三步走”发展目标、我国的基本经济制度等。第二框“走向共同富裕的道路”，主要讲现阶段我国的基本分配制度、“四个尊重”等。第三框“学会合理消费”，主要引导学生培养合理消费的意识和能力等。从整体上看，这三框内容从国家和个人相统一的角度引导学生参与经济生活，分析、认识经济现象，关注国家经济建设。第八课的主线是建设社会主义先进文化。第一框“建设社会主义精神文明”，主要帮助学生理解社会主义精神文明建设在中国特色社会主义建设全局中的重要地位，知道中国先进文化的前进方向、社会主义精神文明建设的主要内容。第二框“灿烂的文明之花”，帮助学生了解精神文明创建活动是我国人民移风易俗、改造社会的伟大创造，也是加强中国先进文化建设的有效形式，明确社会主义精神文明建设的根本任务，激励学生自觉投身于精神文明创建活动。
主题探究①探究目的融入社会，重在参与。但是，参与不应该是盲目的，而应该是有目的、有过程、有感悟、有收获。如何引导学生逐步做到这一点呢？一切都在于不断实践。本主题探究引导学生对校园周边文化环境有重点地进行调查，了解文化设施的种类、数量，了解学生的文化消费水平及文化营业场所是否有违规行为等。在调查的基础上，写出一份调查报告，针对问题提出切实可行的倡议，行使监督权。可以看出，这一包括调查目的、调查过程、发现问题、提出倡议、行使监督权等多个环节的过程，就是一个重在参与、体验、感悟、提高的过程。②操作建议以小组为单位，以自我推荐的方式，选出组织者；结合平常的观察，小组讨论周边校园文化环境存在哪些问题，这些问题对同学有哪些不良影响；以小组为单位，列出调查提纲；用适当的方式，如不定期抽查等，了解情况，作好记录；小组针对情况进行分析，提出倡议，行使监督权；各小组选派一名代表在全班交流情况，总结经验教训。③应注意的问题对于中学生来说，迈开双腿，走出校门，走向社会，了解社会，可能有畏难情绪，老师要有针对性地鼓励学生克服畏难情绪，大胆地深入生活，走向实践。一些学生在调查过程中可能比较盲目，没有正确的方式方法，不能发现问题。对此，请教师在进行主题探究之前，宜让学生充分准备，最好鼓励学生制订比较详细的调查计划。鼓励学生提出切实可行的倡议，最好能在全班进行评比，以更好地激发学生的积极性、主动性和创造性，并结合学生自己提出的倡议，鼓励学生用实际行动加以响应，引导学生自觉拒绝种种负面文化的影响，保持健康向上的精神状态。请鼓励学生结合所学过的知识及当地的实际，行使监督权。例如，可以成立学生监督小组、可以向有关部门反映情况。不管这些监督的效果如何，能培养学生依法行使监督权的意识，鼓励学生主动积极地参与社会生活，这本身就是十分有益的。为了更好地增强学生参与社会生活的能力，提高他们依法维权的能力，教师还可以结合这一次主题探究，与班主任联系，组织一次演讲比赛、作文比赛，以形成良好的校园文化氛围，培养竞相参与实践和知法、懂法、守法等能力。3.师生互动──例3第八课：“精神文明创建活动的作用”（教材106页）这个活动是让学生结合现实生活中形式多样的精神文明创建活动，谈谈对其作用的体会。进行这一探究活动的目的在于让学生从不同的角度体会精神文明创建活动对于保护环境、增强人们的责任意识和奉献精神、尊重科学的意识、重视人才的意识、促进社会风气的好转等方面的作用。在探究的过程中，不必拘泥于某一方面，而要引导学生结合精神文明创建活动的实际，从各个方面进行思考，培养学生从多个角度认识、分析事物的能力。第四单元学习是学生面临的一个主要任务，在学习的过程中，学生不可避免地会遇到这样或那样的压力。如何引导学生正确看待学习的压力，对于九年级学生来说，这是一个值得注意的问题。根据学生的心理和生理特点，引导学生辩证地看待这一问题，学会化压力为动力。责任、使命与理想、明天是有机地联系在一起的。从整体布局来说，帮助学生树立中国特色社会主义共同理想并为之奋斗，是全书的一个落脚点。本单元在承接前面三个单元的基础上，一方面引导学生树立崇高理想，肩负起振兴中华的责任和使命；另一方面结合学生面临升学和就业的实际，引导学生树立正确的个人理想，发扬艰苦创业的精神，养成终身学习的习惯，走持续发展之路。本单元共分两课。
第九课的主题是现阶段我国各族人民的共同理想。第一框“我们的共同理想”，主要讲我们的最高理想、社会主义初级阶段我国各族人民的共同理想及二者之间的关系；全面建设小康社会的奋斗目标。第二框“艰苦奋斗开拓创新”，主要讲述艰苦奋斗是中华民族的传统美德，实现共同理想需要发扬艰苦创业的精神。第十课的基点是正确对待理想与现实。引言采用了富有诗意的语句，感召学生通过自身的努力，去滋养青春的心灵，感受青春的美好，创造青春的辉煌，引出后面的教学主题。第一框“正确对待理想与现实”，由明确自己的理想切入，说明理想是指向未来的奋斗目标，包含生活的方方面面，理想对人生的重要意义；接着说明理想和现实之间总会有些差距，要实现自己的理想，必须要对人生作出规划，并在适当时候根据实际情况进行调整，鼓励学生为实现自身理想坚持不懈，不断提高自己。第二框“理智面对学习压力”，从理想的实现需要脚踏实地的努力，引入学生当前的主要任务是学习。帮助学生认识到学习生活中总会有压力的存在，学习压力给我们带来的影响既有消极的一面，也有积极的一面，而学习需要适度的压力；阐述缓解学习压力的有效方法，学会正确对待学习压力；接着说明导致考试焦虑的原因，以及克服过度考试焦虑的方法。第三框“未来道路我选择”，阐述当今青少年面临更多选择，同时对青少年的选择能力提出了更高要求，引导学生认真对待人生旅途中出现的岔路口，慎重地进行选择；接着指导学生掌握科学的方法和策略，进行合理的选择，鼓励学生自主选择，并且为自己的选择担负起责任。第四框“拥抱美好未来”，从当今时代的特点切入，阐述新世纪对青少年的素质提出了更高更新的要求；接着说明应对知识经济时代的挑战，青少年应树立终身学习的观念，理解终身学习对个人、对社会的意义，珍惜在校学习的机会。主题探究①探究目的理想、考试、选择、终身学习都是学生必须面对的人生课题。初三学生已经开始对自己的未来作出较明确的设想，却不知该如何行动起来实现自己的理想；感受到考试的严峻考验，却不知道该如何缓解学习、考试造成的压力；认识到某些选择对人生的重要意义，却又不知该从现在起做好哪些准备；初步感受到社会变化的急剧变化，却不明确该怎样面对社会新的挑战。本单元的主题探究活动是“放飞我们的理想”，目的在于帮助学生明确自己的理想，懂得理想的实现的过程就是要不断克服困难，付出努力的过程；学会慎重对待人生中的重要选择，经常对自己的选择进行反思、总结，以提高自己的选择能力；珍惜在学校学习的机会，树立终身学习的观念和养成终身学习的习惯。为学生理性地思考、定位自己的人生奠定良好的基础。②操作建议本活动最好在单元学习完成后，在教师的指导下进行。请学生准备三张精美的纸张或卡片，用文字或图画等形式为自己设计三张名片。第一张名片主要反映出自己现在的现实情况。例如，自己现在的情况（主要是个人的自然情况和自己认为重要的个人情况，如姓名、年龄、身高、学习状况、兴趣特长等）；个人的理想，应包括学业、事业、家庭、休闲、自我成长等方面的内容；还要留下一定的空间，请自己认为重要的人写上他们的看法和建议。第二张名片要反映出自己在20岁，已经成人时的情况。例如，设想自己在18岁时所做的一次重要选择（大多数学生在当时经历了高考或成人这一人生重要的关口）；设想自己对选择的态度，是慎重选择还是随意选择，是自己选择还是听从他人的安排等；设想自己阶段目标的实现情况（如是否考上满意的大学，读了自己满意的专业，是否开始进行第一份工作等）；设想自己在这一阶段的学习情况，重点提示那些认为自己已经工作的学生到时是否还在继续学习，通过怎样的方式进行学习。
第三张名片要反映出初中毕业30年时（大约45岁到50岁之间）的情况。例如，设想自己在实现理想的过程中可能会遇到哪些重大困难，面对这些困难自己的态度，设想自己理想的实现情况；设想自己的一生还可能遇到哪些重大选择，自己是如何作出选择的；设想自己当时的学习状况，是以何种方式在继续学习，自己的学习对工作的帮助；设想自己对社会作出哪些巨大贡献；设想自己以一个过来人的身份，对中学生有怎样的忠告。完成三张“名片”后，教师可在课堂利用一定时间分小组进行交流，彼此交换意见；鼓励学生就这三张名片听取老师和家人的忠告，作适当的调整。教师建议学生珍藏这三张“名片”，在人生重要的关口能够用理想来激励自己，用自己和他人的智慧来帮助自己，用持续的学习来充实自己，为自己成就一个美好的未来！③应注意的问题这三张“名片”并不是传统意义上的名片，而是学生对未来的一种设想。学生或多或少都对自己的未来有一定的打算，但往往非常模糊，因而实现的可能性并不大。通过活动使学生对自己的理想更加明确，对实现理想的过程中会面临哪些困难以及该如何面对都有具体的设想，避免了盲目性。因此教师要指导学生认真对待主题探究活动，要精心设计制作这三张“名片”，最好留下一定的空间写上他人的意见。在小组进行交流活动时，教师应要求学生认真听取他人对自己未来的设计，提出自己中肯的意见，不嘲笑，也不要随意批评。34第十课“绘制自己的理想树”（教材第122页）这个活动是从引导学生回顾自己小时候的理想，明确自己现在的理想，知道理想不仅指学业成就、未来职业，还包括生活中其他方面的目标，使学生对自己将来的生活有全景式的设想和全方位的了解，以帮助学生在未来的生活道路上树立更为明确的奋斗目标。可以先让学生回顾自己小时候的理想，因为小时候我们都有自己的理想，尽管幼稚，但代表了我们对生命的一种盼望，反映了我们对生活的积极态度。然后，请学生谈谈自己现在的理想。教师可以让全体学生进行“理想接龙”，每个学生用一句话概括自己的理想。最后，指导学生画出自己的理想树。可让学生自己在纸上画一棵树，留下足够的空间填写自己在学业、事业、家庭、休闲、自我成长方面的目标，并在全班进行交流。提醒学生保留这棵理想树，在本框最后一个活动中将会继续使用。总之，新教材是以课程标准为依据，以学生的生活为基点，以学生的活动和体验为过程，以促进学生的能力和素质的提高为目标而组织编写的。四个单元的内容既相对独立，又具有内在的联系，共同构成一个活的有机体。
篇六：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
作者：钟锦林作者机构：福建泉州第三中学出版物刊名：教育界：综合教育研究（上）页码：142-142页年卷期：2015年第3期主题词：初中思政师生互动创新教学主体摘要：初中思想政治课程教育对培养学生正确思想观念，增强思政学习兴趣，促进学生创新精神和实践精神的培养都有着重要作用。新课程理念下加强师生互动教学成为初中思想政治教学的重要手段。从客观角度分析可知，师生互动对调动学生学习的积极性、提高学生学习效率、促进学生综合能力的提升都有着积极的影响。本文将对初中思政课师生互动展开详细论述，推进该教学形式的更广泛应用。
篇七：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
浅谈初中思想政治课堂中的师生互动新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这极大地改变了传统的学习方式，而实现这一转变的关键在于是否能把课堂真正交还给学生。政治课教学必须把焦点从教师为中心的模式转移到师生互动的模式，让学生积极地参与到教学活动中来，在师生互动过程中自主探究，在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟。课堂教学不再是单一的接受式学习，而转化为互动式学习，强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三者的统一。一、思想政治课构建互动生成阶段在课堂教学中师生互动可以分为教师主导作用的发挥、学生主体作用的发挥及共同拓展三个阶段。1.教师主导发挥在新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生发展”的“价值引领”下展开“互动生成”。教师要明确自己的责任，摆正自己的位置，在整个课堂教学进程中，始终作为一名引路人，起着主导的作用。他可以给学生提供相关背景材料，指导学生探索未知领域的方向；他应该适时进行点拨，因势利导，启发思维，排除疑难；他更可以教给学生方法，培养学生能力；他甚至可以参与其中，以平等的一员和同学们开展讨论。2.学生自主探究学生作为学习活动的主体，他们知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下，自主制订探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。
例如，在学习《富有活力的基本经济制度》时，我就作了如下引导：首先我让学生观察我国经济成分图（见下图），接着我指导他们思考，“我国是社会主义性质的国家，实行的是公有制占主体的经济制度，可是从图中的数据看，公有制经济似乎并非占主体地位，你能解释一下原因吗？”
这其实为学生创设了一种问题情境，学生通过观察，疑惑自然产生：我国是社会主义国家，肯定是以公有制经济为主体的。可图中显示的公有制成分似乎不占主体地位，这就激起了学生自主探究的兴趣，他们就会联系课本上的相关理论知识，深入思考，寻找原因。
3.共同拓展，师生互动生成在自主探究的基础上，学生会发现问题，并在课堂上提出自己所遇到的疑惑，他们表达出自己好奇，表现出自己的欣喜、快乐，并把陌生的理论知识融入自己的生活，他们参与合作学习，发挥合作学习的功能和作用，如果教师此时平等参与其中，组织学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，并适时引导点拨，最后让学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观的话，不仅让学生
学会了自主探究，教师也会在互动中丰富教学经验，增强能力，提升自身特有的教学风格。
二、思想政治课构建互动生成课堂的原则1.目标三维的原则新理念对教学目标的定位倾向于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维的整合。学习是由情感推动和支撑的，情感是一种动力源，没有情感的支撑，学习活动就不会持久，没有情感的支撑，任何任务都无法完成，师生互动生成课堂的构建，首先必须以培养学生情感为基础。知识的生成则是感情培养的前提，没有对知识的认知和理解，也不可能生成情感。因此，师生互动生成课堂的构建，必须在教学目标上注重三维整合，把学生情感的生成与知识的生成有机统一起来。2.表里如一原则新课程提倡让学生动起来，让课堂活起来。师生互动生成课堂的真正内涵，并不是让学生单一的动起来，而是既要有表面的行动，还要有本质的神动；既要形式的外化，还要有个体的内化；既要物化，更要活化；既要知识的传承，还要人文的积淀。3.设计与生成融合原则课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废，政治课教学也是如此。政治教师需要备课，需要预设教学效果，重要的是预设与生成不能统一时，如何利用教学智慧有效处理，从生成的效果出发，达到教学目的。这就是说，师生互动生
成机制要求政治教师不能完全照预设的教案、课件上课，而是应当随着师生互动的情景，问题的展开，疑点的暴露，而随机应变地进行。在课堂上，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该是僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。
在运用预设与随机相协调原则时，应该遵循学生认知的曲线、思维的张弛或情绪的波澜，生成新的动态课程资源，以自己的教育机智调整教学环节，完成教学任务，使学生的思维真正被激活，让课堂充满学生主动学习的气息。
新课程标准理念下，运用师生互动促成学生进行自主探究。学习是一门学问，也是一种艺术，它是《思想政治课程标准》人本思想的要求和体现。政治教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，政治教学也将更加生动、实用、有效。
（作者单位江苏省靖江市越江中学）“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”
篇八：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
高中思想政治互动教学的开展策略摘要：在新一轮课程改革中，构建互动课堂已成为政治教师的首要任务之一。通过课堂教学中学生的有效互动和平等参与，学生可以获得知识和建构性知识，最终实现政治文化下的思维发展、能力拓展和学习目标。本文以中学思想政治课教学为研究起点，简要分析了互动学习模式的现状，并提出了相应的改进策略。
关键词：高中政治；互动教学；改进策略
引言
借助多样化课堂教学手段、积极开展社会实践等，转变学生的学习方式，促使其在积极主动课堂参与中，发展自身的多种素养。在这一背景下，互动教学应运而生，并彰显出极大的应用价值。但在高中思想政治课堂落实过程中，受多种因素的制约，依然存在很多问题，致使互动教学效果大打折扣。
一、高中思想政治互动教学开展现状分析
1.互动观念仍需改变
与传统的课堂教学模式相比，互动教学要求将师生关系置于平等的位置上，促使学生积极主动地参与到课堂中，在主动参与中建构知识、内化知识。但高中政治教师在开展互动教学时，依然受传统教学理念的束缚，致使课堂互动仅仅停留在表层，欠缺深层次的互动。具体来说，部分教师仅仅将课堂互动看作是课堂教学形式，并不具备真正的意义；还有部分教师在具体的互动中，过于强调学生的主体地位，忽视了教师的引导；还有些教师对课堂互动关注不够，一是怕耽误时间，难以完成教学任务，二是对学生的能力不够自信，认为在互动过程中可能出现弄巧成拙的现象。在研究中发现，导致高中政治课堂互动教学效果不佳的重要因素，就是教师对互动教学研究不够全面和深刻，互动教学观念并未得到改善。
2.互动过程不够规范
在研究中发现，高中政治教师在实施互动教学模式时，存在严重的不严密现象。从互动形式上来说，互动课堂逐渐成为教师提问、学生被动回答的学习模式；在小组讨论的互动教学模式下，虽然给学生提供了较大的发展空间，但受到不可控因素的制约，在实施的过程中极易出现不够规范的现象。例如，教师在引导学生展开小组讨论时，很少会仔细聆听学生的发言，即便是学生在讨论中遇到不懂的问题，也难以得到教师的指导，难以真正提升高中政治互动教学效果。另外，在当前互动教学模式下，对活动时间控制不够。由于学生的思考能力有限，在互动学习时，需要对课堂互动时间进行科学、合理的划分。但在具体开展教学时，由于教师对其关注不够，经常出现浪费时间的现象，难以真正提升互动教学效果。
二、高中思想政治互动教学的开展策略分析
1.树立科学的互动观，平衡师生关系
为了真正提升高中政治课堂互动的有效性，教师必须要转变教学理念。首先，教师应增强自身的互动意识。高中政治教师作为课堂教学的主导者，应从互动教学的目的出发，将其落实到课堂教学实处。其次，教师应彻底转变传统的“一言堂”课堂教学模式，尊重学生的主体地位，依据学生的实际情况，精心设计课堂教学方案，在和谐的课堂氛围中，让学生积极参与到课堂学习中。再次，教师还应平衡师生关系，保障互动教学的有效展开。教学是一种双边活动，主要包括教师的教和学生的学。教师应将自己与学生置于平等的位置，放下自己的权威，构建新型的师生关系，进而保障互动教学的有效展开。
2.优化互动教学设计，做好互动教学准备
2.1制订互动教学目标
教学目标是开展课堂教学的核心和灵魂，为课堂教学指明了方向。因此，为了增强高中政治课堂互动教学效果，教师在进行互动教学设计之前，应制订出明确的互动教学目标。
2.2整合课内、课外资源，丰富互动素材
互动教学的内涵就是通过多种途径的引导，促使学生积极主动地参与到课堂中，最终主动完成知识的构建。但是在具体的互动学习中，由于学生的思维能力、知识积累和经验有限，在互动教学时，依然面临着较大的困难。为了增强高中政治互动教学的效果，教师应对课内、课外教学资源进行整合，促使学生在丰富的互动素材中，积极主动地参与到互动学习中。
2.3科学设置互动问题
互动教学模式旨在引领学生充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与到课堂学习中，完成知识的构建。基于此，为了增强高中政治互动教学效果，教师应灵活运用互动问题的引导，促使学生有目的、有方向地开展互动学习。首先，设置针对性的问题。教师应紧紧围绕课堂教学重难点、疑惑点、冲突点，设计出具有针对性的问题，引领学生积极主动地参与到互动探究学习中。其次，设置的互动问题具有层次性。为了确保所有的学生都能够积极主动地参与到课堂教学中，教师应依据学生的实际情况，满足所有学生的学习需求。
3.多元互动，优化互动教学过程
基于当前高中政治互动教学过程不佳的现状，教师应改变传统的课堂教学模式，依据互动教学的内涵，灵活运用多重手段，努力构建多元化的互动课堂，增强互动教学效果。具体来说，可从以下几个方面着手：
3.1创设互动情境
教师可结合课堂教学内容，立足于学生的实际情况，采用精彩的语言描述、实物演示、角色扮演、游戏、多媒体等途径，给学生创设出良好的互动情境，引领学生在特定的情境体验中，积极主动参与到互动学习中。
3.2合作探究
为了强化互动教学效果，高中政治教师可以结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计具有深度、探究价值的问题，引领学生以小组的形式，围绕问题展开互动、交流和探讨，最终获得答案，完成知识构建，获得思维能力的发展。
3.3加强实践教学
基于高中政治学科特点以及互动教学模式的内涵，高中政治教师在优化互动教学时，还应带领学生走出课堂、走进社会实践中，促使学生在实践过程中，开展深度的交流，最终落实互动教学模式的内涵。同时，学生在政治实践中，知识应用能力也随之提升，真正落实了核心素养下的教学要求。
结束语
互动教学模式契合了新课程理念的要求，是构建高校政治课堂的关键性因素。基于当前高中政治互动教学中存在的诸多问题，教师不仅应树立科学的互动观，平衡师生关系，还应优化互动教学设计、优化互动教学过程、建立科学的互动教学评价体系，不断提升高中政治互动课堂教学的有效性。
参考文献
[1]孙华.高中思想政治互动教学的开展策略[J].学周刊,2022(06):111-112.
[2]邹婵.高中思想政治嵌入式教学的开展策略研究[J].新课程导学,2021(10):65-66.
篇九：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
思想政治课教学中的师生互动尚志市亚布力镇中学邱萍
《基础教育课程改革》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我们应把师生互动的课堂教学模式运用到思想政治课教学中，能大大提高教学效率，实现学生知、情、意、行的统一。我结合教学实践谈谈自己的做法。
一、采用启发、讨论式对话教学，融洽课堂氛围。
启发、讨论式对话教学，这种方法可依据教材中探究框中的问题，由学生先进行讨论思考，归纳概括，教师再运用启发性的语言因势利导。在学生回答问题时应充分肯定其正确的观点，对片面的认识再引导其仔细看书分析，自己纠正错误，这就使学生有种成就感。这样调动学生学习的积极性，在这样的课堂氛围中教学，定会使老师教得高兴，学生学得开心，从而收到良好的课堂效果。
二、创设问题情境应注意灵活性、双向性。
问题情境的创设不仅仅是教师提出来的，也可要求学生在预习的过程中把自已的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论”、“演讲”、“辩论赛”等等，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，使学生在自主、合作的空间中学习一定会如鱼得水，推动教学活动的顺利开展。同时，创设问题情境进行教学，一方是反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，另一方是体现的社会、学校、教师对学生的要求和期望，是学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流，体现了教学活动领域的民主性。这种双向交流与传统的单向传递有本质差别，前者教师是学生的引路人，后者教师是真理的化身。创设问题情境教学是真正让学生“活”起来鼓励他们发表自已的“高见”。教师也可发表见解，并非强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。所以，这样创设问题情境的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生
的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，出使教师得到更多的启示，真正使教学收到明显的效果。
三、开放课堂时空，联系社会生活
课本上的知识与现实的生活相比，无论从应用性，还是从时代性方面，都有很大的差别。但是，它们与现实生活又是有着千丝万缕的联系的。我们在教学过程中、日常的生活中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践和应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。在日常教学中，我经常穿插一些现实生活中的问题或现象。例如：在学习“依法纳税是每个公民的义务”一节时，我让学生就购买商品时用不用要发票进行讨论。
四、改进教学评价，推进师生互动
“关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。例如，学生是否对教学内容表现出浓厚的兴趣？是否产生疑惑不解？是否有厌烦心理？是否失去了自信？亦或有“异端”在表达等等。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。
此外，把多媒体技术引入学校政治教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的材料，给政治课堂教学带来高效、逼真的学习环境。使枯燥抽象的政治学习内容变得富于趣味和吸引力，使政治课堂形式多元化，以此激发学生政治学习的强烈愿望和自主性，使学生要学政治、爱学政治，最终学好政治。
在师生互动中，改变了以往“一言堂”的教学现象，促进了师生之间、学生之间的合作，促进了多向交流。在课堂上，学生不但能自已发现问题、分析问题，还能尝试解决问题。通过这种“互动式教学”，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”政治。
篇十：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
【高中政治】高中思想政治课课堂上师生互动的技巧随着新课改的不断深入，教育越来越注重把学生的发展置于人文精神之中。这就要求课堂教学不仅是学生简单接受知识的积累过程，更是学生情感交流、精神构建、人格健全的发展过程。要达到这一目标，其重要途径就是有效乃至高效的师生互动。
一、师生互动的含义及特征
师生互动是一种特殊的人际互动，它指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。现代教学论指出，教学过程的实质就是教师和学习者直接或间接地互动，从而走向共同发展的过程。
师生互动有课堂教学过程中的师生互动和课堂外的师生互动之分，这里我们所讨论的课堂师生互动专指课堂教学中教师与学习者之间的交互作用。在课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效果的重要因素。
二、高中思想政治课堂师生互动的必要性
传统的高中思想政治教学一般都是在课堂中进行的，教育观念落后，教学模式陈旧，教学效果并不理想。师生互动的教学模式是教改的主要内容之一，它要求思想政治课摒弃以往沉闷、无趣的教学方式，由封闭性教学向开放性教学转变，以师生互动为主体，尤其是让学生成为课堂的主人，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新精神和实践能力成为新时期教学改革的新航向与新目标。
思想政治课从根本上讲是一门教育实践性和应用性都较强的课程。它贴近学生的现实生活，和学生一起面对现阶段生活中遇到的各种困惑、矛盾与冲突，课程包含的知识面比较广，有经济常识、政治常识和哲学尝试。为了引导学生有意识地超越年龄阶段、智力状况、心理发展、知识储备等方面的限制，为未来更好地面对、解决成长历程中的难题，更好地完善自我，愉快幸福地生活打下良好的基础，教师需要很好地与学生互动，使学生真正成为课堂的主体。
三、在思想政治教育课堂中加强师生互动的主要措施
1.创设良好的教学环境，促进课堂师生互动。
良好的教学环境是学校教学活动所必需的客观条件的综合。
在物理环境中班级规模是影响学生行为和师生交往的一个不可忽视的重要因素，它首先影响学生参与课堂活动的机会和程度。在一个人数少、规模适宜的班级内，每个学生都有机会参与课堂讨论，回答教师提出问题，与教师和其他同学开展正常的交往活动。而在我所调查的地区，班级规模大、人数较多是课程改革实验班普遍存在的难题，所以，只有一部分学生能参与正常的课堂活动，而性格内向或能力较差的学生由于环境因素而被剥夺了课堂交往的机会。除此之外，课堂中的座位编排也会影响课堂师生交往，而座位编排直接受班级规模和教室空间的限制。创设宽松的课堂教学物理环境，决策权在于教育行政机构和学校管理者，当具备足够的空间时，教师可以尝试通过座位的编排改善师生交往，在空间容许的情况下，把座位排成马蹄形或环形，教师可以在教室里不断走动，顾及教室中的各个区域；还可以把小组长安排在全组可以看见的中心位置，把特别安静的学生安排在组长对面或面对比较健谈的组员，把讲话过多的组员安排在指定的组长旁边，通过减少对视机会缩短其参与时间。
2.转变观念，突出课堂师生互动的目的性价值。
在传统教学中，人们过分关注师生互动的工具性价值，忽视互动本身，以及互动结果的价值，所以，在以往的教学中，师生互动只是为提供教学条件和课堂气氛而存在，与知识学习本身没有直接关联。事实上，对于老师来讲，教学的目的不是为“教”，而是在互相学习中，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我；而对学生来讲，师生互动本身就是一种价值的体现。通过师生交流、沟通，学生不断汲取一切有利于自身发展的知识、信息，通过自我组织，改变自己的心灵和行为方式。因而，在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范发生变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到成功的快乐，教师也会在与学生的交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。
3.在课堂管理中，尽可能扩大学生与教师交往的“自由度”和“开放度”。
在课堂教学管理中尽可能给学生自由和开放的空间与老师交往，把学生看做有独立人格和独立思想的个体，容许学生在课堂中向老师质疑问难；容许学生有打破常规的观念和思维方式；容许学生用自己认可的方式解决问题、寻找答案；容许学生在课堂中放开手、放开嘴、放开思维，而不是“小手背背后”“小嘴闭闭紧”。这诸多“容许”必须建立在宽松和谐的课堂环境之中，如果课堂只是教师的“一言堂”，学生只听不说，乃至无话可说，这种课堂教学就只能是一种非交往性的教学。因此，课堂管理应改变过去“管住学生”的观念，打破课堂的安静和沉寂，使课堂成为师生、生生之间对话、讨论，甚至争论的场所，成为老师和学生共同活动的场所，学生的主体性才会真正体现，教师才能真正发挥其在课堂中的组织和管理功能。
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篇十一：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
论中学思想政治课教学的师生有效互动摘要：站在新课程改革的高度上认识师生互动的必要性，我们要转变观念，创建和谐的教学情景和教学方式，鼓励学生自主学习和合作探究，注重能力立意和能力培养，促进、引导和推动课堂师生有效互动。关键词：思想政治；新课程改革；有效互动【中图分类号】g631近日，珠海”小神童”冯邵一的”退学申请书”事件和启东汇龙中学江成博同学的”偷换国旗下讲话”事件引起社会舆论对现行教育体制功利性和弊端的质疑。作为一名思想政治课教师，在教学实践中我也不时听到有老师发出诸如新课程改革不能操作甚至”失败”等观点，对此我不敢苟同。一、站在新课程改革的高度上认识师生有效互动的必要性2012年11月25日，教育部课程改革专家组组长钟启泉教授为莆田市教师进修学院赴上海教育考察团做了一场学术报告---《静悄悄的课堂革命》，令人茅塞顿开，新课程改革不是不好，而是我们没有真正领会并贯彻实践其理念和内涵。认为新课程改革失败的观点正是没有贯彻其以人为本的理念，把素质教育与应试教育对立起来的结果。课程改革的理念是”为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。它意味着，在教学中我们要”以生为本”，学生是一切教育教学目标的接受者和参与者，是教育教学效果的最终检验者，一切为了学生，为了学生的一切。站在这个高度上看待新课程改革我们就会有一种教书育人的冲动，把学生当成自家孩子的冲动。
我们必须不断更新教育教学的理念，与时俱进，才能适应新形势下教书育人的需要。著名教育家蔡元培说过：”教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”[1]思想政治课要贴近学生的现实生活，和学生一起面对现实生活中遇到的各种矛盾与困惑，更应关注学生能力的培养。所有这一切，落实到教学方式上都要依靠师生有效互动来解决。
站在新课程改革的新高度上探讨教学方式，我们必然会选择有效的师生互动方式。它要求思想政治课摒弃以往沉闷、无趣的教学方式，由封闭走向开放，让学生成为课堂的主人，形成积极主动的学习动机和态度以及科学的学习方法，培养学生创新精神和实践能力。变”要我学”为”我要学”，从而提高学习效率。事实上，对于老师来讲，教学的目的不是为”教”，而是为”学”；而对学生来讲，师生有效互动本身就是一种价值的体现。只有学生”学”进去了，”教”才能实现其意义。同时，”教”是为了”不教”，”授人以鱼不如授人以渔”，说的就是这个道理。
在肯定第八次课程改革大方向的前提下，广大教师就要转变观念，树立新的教书育人理念。学生不是被动的知识接受者，教师也不是高高在上的知识权威。在课堂上，师生之间有了更多对话机会，学生在与老师的互动中，将体验到学习的乐趣和成功的快乐，教师
也会在与学生的交流中，感受到职业成就感。二、在思想政治课堂中加强师生有效互动的主要措施1、创建和谐的教学情景和教学方式，促进课堂师生有效互动。要让课堂真正成为师生教学相长的地方，需要构建学生乐学上
进的平台，还思想政治课本来的面目。教师不再是过去知识的传授者，而是抛砖引玉者、穿针引线人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持、鼓励，还有及时、恰到好处的引导。[2]
传统课堂仍然有它的存在价值，毕竟”教无定法、学无定法”，但最终都要落实到”教有得法、学有得法”上，师生互动最终要落实到”有效”这两个字上来。在此要注意做到教学情景生活化、教学方式活动化，不要让学生仅仅成为听众，要让他们积极参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体。课堂是浓缩的交际空间，思想政治教学不应是死记硬背的代名词，而是反复亲历体验的实践过程。让学生在生活化的环境中主动还原知识、探究知识，才能激发兴趣，提高学生素质，培养创新能力，使学生在思考中学到知识并运用知识，有利于学生可持续发展。我在人教版高一政治第六课《投资理财的选择》教学中尝试运用”先学后教、自主互助”教学法，指导学生先认真阅读教材，划出重点、难点，找出概念，鼓励学生先自学后讨论。经过大约五分钟的准备之后，我说：”大家都爱财，但是君子爱财取之有道。你不理财，财就不理你。如何投资理财，是个令人头疼的问题。”学生们一听都笑了。然后我引导学生概括
出本课介绍的四种理财方式，再逐个就有关问题提问、讨论、解答、补充，最后进行总结，强调知识点。课后反馈，有学生调皮的说：”上的很happy！”
2、鼓励学生自主学习和合作探究，引导课堂师生有效互动。把学生看做有独立思想、独立人格的个体，允许学生在课堂中质疑问难，允许学生有突破常规的思维方式，允许学生犯同龄人常犯甚至不常犯的错误；这就需要建立在宽松和谐的课堂环境，尽可能鼓励学生自主学习和合作探究。改变课堂管理”管住学生”的观念，打破课堂的沉寂，使之成为师生共同活动的场所，学生的主体性才会真正体现，教师才能真正发挥其在课堂中的主导作用。通过带有激情的引导评价，充满关爱的鼓励性语言，调动学生的参与教学的激情，引导学生自主学习、积极探究。3、注重能力立意和能力培养，推动课堂师生有效互动。新课程改革注重三维目标的实现，要培养和提高学生理论联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力、透过现象看本质的能力、举一反三和明辨是非的能力等等，在教学过程之中就不能是”教教材”而是”用教材”，注重能力立意而不是知识立意。所以必须围绕教材组织运用好时政资料，推动课堂实现师生有效互动。在时政问题的设置上要注意贴近学生、贴近生活、贴近实际，要循序渐进，并给出一定的思维空间，提高其思维能力。引导学生讨论思考问题，吸引学生的注意，从而顺利完成探究实践与互动学习任务，提高学生的思辨能力。
当然，我们还要做的更多、更好。正如钟启泉教授在《静悄悄的课堂革命》中所说的，”对于我们来说，缺的不是信息、不是技术，而是思维方式。我们需要摆脱非此即彼的思维方式的束缚，坚定课程改革的大方向。”让我们立足课堂，追求师生有效互动，在互动中碰撞出智慧的火花；追求师生教与学的生机与活力，让学生愉快学习，享受成长的快乐！
篇十二：中学思想政治课堂师生互动的研究目的
试论中学思想政治课教学中的师生互动杨晓意
【期刊名称】《成都师范学院学报》
【年(卷),期】2006(022)0z1
【摘要】师生互动是师生之间相互影响、相互作用的过程,通过加强师生在课堂内外的互动,对于促进教学相长,实现思想政治课的教学目的,达到好的教学效果有着重要的意义.
【总页数】2页(P169-170)
【作者】杨晓意
【作者单位】成都树德实验中学,四川,成都,610000
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.试论美育教育在中学思想政治课教学中的作用和方法[J],束体民2.中学思想政治课教学中的师生互动[J],王爽3.试论中学思想政治课教学中"冲突"的原因及对策[J],陈明泽4.试论中学思想政治课教学中的师生互动[J],杨晓意5.试论美育在中学思想政治课教学中的运用[J],赵春晖
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