小学语文教学群文阅读策略研究 小学语文教学群文阅读策略研究摘要:义务教育阶段的小学教育是基础性、生长性教育，而小学语文是母语启蒙课程，是“基础的基础”，既是深度课改的“重中之重”，又是培育学下面是小编为大家整理的小学语文教学群文阅读策略研究 ,供大家参考。
小学语文教学群文阅读策略研究
摘要:义务教育阶段的小学教育是基础性、生长性教育，而小学语文是母语启蒙课程，是“基础的基础”，既是深度课改的“重中之重”，又是培育学生终身受用语文核心素养的“奠基工程”。
群文阅读的提出顺应了时代的要求,因为群文阅读教学对提升学生的阅读数量和速度,对全面提高学生的阅读品位、提升学生的语文素养有着不可估量的作用。
关键词:小学语文;群文阅读;教学策略
一、群文阅读的涵义和特征
群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题进行多文本阅读教学。除了要求学生读得多、读得快，还需要多种阅读能力。如求同找出文本的共同点——比异，找出文本的差异——
整合。对文本呈现的零散材料进行拼装、判断，对不同文本的真伪是非等做出自己的判断，还要对材料进行筛选、分析、创造等。
群文阅读可以练习单篇阅读很难练习到的阅读策略。
二、群文阅读的作用
（一）提升小学生的语文阅读基础
在带领小学生进行群文阅读学习的过程中，我们会将一些具有共性的语文阅读内容进行整合，带领小学生进行单元化的集中阅读学习，这些被整合的语文阅读内容不仅仅包含教材当中的课文内容，也有一些课外的书籍和文章，小学生在进行学习的过程中，就能够接触到更多的知识内容，帮助小学生提升语文阅读的基础。
（二）提升语文阅读速度
在群文阅读教学的过程中，教师应带领小学生进行整合阅读的学习，小学生阅读的内容在大致方向上有一定的共性，这就能够使小学生快速进入阅读的状态1当中，找出语文阅读的技巧和方法，从而提升小学生的语文阅读速度，阅读速度的提升就能够节省很多的语文阅读时间，支撑我们开展更多的语文阅读教学内容，从而提升教学的质量和效率。
（三）开拓小学生的文化视野
在进行群文阅读学习的过程中，我们会基于小学生的语文阅读能力及兴趣，带领小学生阅读不同的语文阅读素材，在阅读的过程中，会涉及各个不同的知识领域，小学生的文化视野也能够进行一定程度上的开拓。
三、小学语文群文阅读的教学策略
（一）
优化知识体系
群文阅读教学模式本身需要大量的相关联阅读素材支撑，仅仅依靠课内知识是远远不够的。因此，语文教师要在进行群文阅读教学时对教材内容进行拓展延伸，将课内知识与课外知识有机融合，引导学生通过比较、归纳、总结的学习方法，达到群文阅读的教学效果。当然，想要群文阅读实现其主动性教学效果，还需要教师针对学生实际情况，圈定适合学生学段的阅读范围，综合提升学生听说读写各方面的综合能力水平，让学生在阅读教学中始终处于主动地位，让学生在这种主动学习中感受阅读乐趣。如此，不仅学生的阅读热情提高了，教师的教学工作与具备了轻松愉悦的氛围。
（二）引导问题的设置情境化
小学语文教师在确定群文阅读素材之后，就应该将如何培养学生群文阅读能力作为教学重点。因此，教师需要在充分考虑学生学习水平和阅读兴趣的情况下，巧妙设置群文品质的物象。教师可以事先准备一些与阅读资料相关的视频，运用先行组织者策略对阅读材料进行加工，更好地将学生引入到阅读材料之中来。在阅读过程中，教师还可以让学生自行体会阅读内容，以小组为单位组织阅读故事，最好能让学生准备相应道具，把阅读故事表演出来。阅读完毕之后，学生可以根据自己对阅读内容的理解画出思维导图。
（三）加强群文阅读理解
阅读是促进小学生个性化发展的催化剂，每个学生对同一个作品都抱有不同的看法，教师应尊重学生阅读中的独特感受，而不是一味要求学生的阅读思想具有一致性，否则就会造成学生阅读理解能力得不到大幅度提升。而群文阅读对提高学生阅读理解能力有着催化作用，还符合求同存异的原则，为学生提供个性发展的空间，还能加强学生的阅读理解能力。教师在开展阅读教学时，需要引导学生寻找不同阅读素材的相同之处和不同之处，让其发现阅读的差异化，使学生在深入阅读中，才能更好地理解所有文本所表达的中心思想。
（四）拓展群文阅读教学形式
在带领学生进行语文阅读教学的过程中，我们应当学会发挥出不同教学形式的独特优势，帮助学生提升自身的语文阅读能力水平。我们可以根据学生的语文阅读能力水平，将学生分成不同的语文阅读学习小组，根据具体的语文阅读内容，对学生布置一些相关的问题，让学生通过小组讨论的形式来解答这些问题，选择出一个代表进行表述，并且形成相应的文本内容。通过合作学习模式的有效构建，帮助学生进行深入的分析，发掘出学习语文阅读知识的趣味性。根据语文阅读学习的内容，带领学生进行相关的讨论，发挥学生的主观能动性特征。
（五）培养群文阅读习惯
教育改革要求语文教师树立远大的教育观，注重小学生课外阅读，并学会应用阅读方法高效读书，强化其处理各种信息的能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”有人曾统计过，一个人课外阅读获得的知识占总知识的70%。教学实践也证明，有选择的课外阅读对学生来说是最好的“补课”；学生由阅读一本书到阅读四五本书，学生的课外阅读量成倍增加，阅读能力就会不断提高，学生的语文素养就会相应提升。在开展群文阅读教学时，教师需引导学生将课堂上获得的知识应用于课外阅读中，培养和维持良好的阅读习惯，从而提高语文素养。
阅读教学应体现师生与书本间的互动过程,每个学生都应在创造、理解和体验中构建精神世界。小学群文阅读教学在新课标背景下得到语文老师的认可，它为教师创造了新的教学空间，为学生的阅读提速增量，并优化了阅读教学质量，3取得了很好的教学效果。对学生群文阅读的培养要运用头脑风暴的方法，教师给出一个议题，让学生根据议题自行快速阅读，并自行生成对阅读的理解。但这样一个过程势必对小学生的理解力提出巨大的挑战。因此教师在选题和选择阅读材料时更要仔细斟酌。据对相关文献的梳理以及笔者的教学实践发现，群文阅读的过程能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文综合素养，但对于具有不同理解力的学生来说，是否能够接受群文阅读的方法、如何进行群文阅读又是一个新的课题。
叶桂玉.浅谈小学语文群文阅读教学，师道·教研，2020年第1期。
叶明德.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究，天津教育，2020年第5期。
徐光华.紧紧抓住教学关键——着力培育核心素养，中小学教师培训，2017年第5期。