《你必须把这条鱼放掉》教学设计1 设计理念： 语文教学要引领学生凭借语言，走进文本、走进人物的内心世界，不仅获得言语能力的发展，而且获得情感、态度、价值观领域的成长。语文教学不可忽视文本具有的价下面是小编为大家整理的2023年度《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇,供大家参考。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计1
设计理念：
语文教学要引领学生凭借语言，走进文本、走进人物的内心世界，不仅获得言语能力的发展，而且获得情感、态度、价值观领域的成长。语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能，实现工具性与人文性的真正统一。
设计特色：
在生活化的对话表演中，促发学生真实的内心矛盾、促进学生深刻的理性思考，化难为易、化庄为谐，使课堂充满语文学习的情趣。
教学目标：
1、学习课文生字词，结合课文情境理解“斩钉截铁、小心翼翼、铭刻”的意思。
2、朗读课文，联系课文内容体会人物的心情的变化。
3、在熟读课文的基础上，练习复述。
4、能联系自己的生活实际，加深对“自觉遵守社会公德”的理解和体会。
教学时间：2课时
教学过程：
设计方案：
板块一：学习生字词。
1、教师引导学生朗读课题。
如果有人问：我该把这条鱼怎么样？
如果有人问：我该把哪条鱼放掉？
如果有人问：我能不能不把这条鱼放掉？
在不同的语言环境中，同一句话能读出不同的重音，所表达的意思和感情也就不一样。我们祖国的语言表达真是丰富多彩啊！今天学习的就是一篇语言优美的课文。
2、这篇课文中的生字词特别多，有24个。你们希望老师一个一个教呢？还是自己一个一个学？怎么学？老师有个建议：先借助生字表上的拼音，读准生字的字音，然后回忆一下课文，组成一个词语，说一说。教师举例：钓，钓，钓鱼。学生仿照老师的方法自学，同桌之间相互读，读错的用笔圈出来，再读一读。全对的打个五角星。学生相互读后，教师指名读。教师点拨：今后可以用这种方法自学课文的生字词。
3、现在，我们可以读课文了。必须用心读！老师看谁读得用心。学生自己朗读课文。
4、教师检查学生的朗读。
（1）教师：谁愿意读这些段落？——汤姆钓到了一条大鲈鱼。学生选择1—4自然段朗读。结合学生的朗读，引导学生理解“夜幕初垂”的意思。谁能将文中的汤姆改成“我”，再来读一读。（教师在学生朗读后进行引导，以便将课文读得更生动：我们在读的过程中要注意体会心情变化，自己再读一读，用心体会一下，把课文读生动。注意课文中的三个“！”表达什么心情？你钓过鱼吗？你能介绍一下钓鱼的经验吗？）
（2）教师：谁愿意读这些段落？——汤姆放掉了那条大鲈鱼。学生选择5—12自然段朗读。
（3）教师：谁愿意读课文最后一个自然段？这一段话写汤姆干什么？——汤姆铭记父亲的话语或明白了做人的准则。（插话：牢记了哪句话？——不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）
5、引导学生根据板书概括课文主要内容。要求学生将三句话联系起来。
6、教师：现在，我们再来看一看这篇课文中的生字。对于难写的字、容易写错的字，老师还有一个方法：放大。比如：垂，放大写就不大会写错。学生描红。
汉字中有许多字在写法上很相似，容易混淆。我们用什么办法记清呢？老师有一个方法：比较。比如，“钓”“钩”，这两个字用什么方法区别？（“钓鱼”要用鱼饵，这一点就是鱼饵；“鱼钩”的“钩”就表示“钩子”，这一点就是鱼饵。）现在，你能用这种方法，区别记忆这些字吗？甩、竿、未、允、坚。引导学生仿照教师的"比较组词法练习。学生练习后展示部分学生的作业，加以评点。
板块二：听记复述训练。
1、教师出示一组词语，学生朗读：
套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复*静觉察动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼
2、想一想：这组词语有什么特点？（描写钓到鲈鱼的过程）熟记这组词语，就能帮助我们复述课文。现在，请你认真听老师讲钓鱼的经过，用心记。看谁能复述出来。教师讲述汤姆钓鱼的经过，然后让学生复述。教师进行点评。
板块三：读中体会心情变化。
1、汤姆钓到了他从未见过的大鲈鱼，可是爸爸却要他把鲈鱼放掉。父子之间进行了一段对话。我们先来朗读这段对话，边读边体会汤姆的心情，只有体会到了人物的心情变化，才能读好对话。学生自己朗读对话，用恰当的词语表示汤姆的心情。然后指名朗读，结合学生的朗读，教师引导学生体会汤姆的心情变化：很不情愿—侥幸—无奈—遗憾。教师要提示学生注意关键的词语：没有人看见、没有人知道、只好慢吞吞、叹了口气、心想等。结合朗读，理解“斩钉截铁”的意思。
2、分角色有感情地朗读对话。同桌之间进行合作。然后交流朗读。
3、对于这件事，汤姆当时感到非常遗憾。长大后呢？还遗憾吗？自己读读课文最后一个自然段。学生读后进行交流。教师要组织学生根据自己的理解发表自己的观点。遗憾——无憾：哪句话一直回响在他的耳边？教师要引导学生注意“可是”一词，理解父亲的话语对汤姆的影响，必须遵守社会公德。
4、齐读最后一段。
板块四：联系生活理解道理。
教师：同学们，你知道老师读完这篇课文后心情如何？惭愧！我写了这样一篇日记，你们想听吗？教师朗读自己的日记。
同学们有记日记的习惯吗？你有没有老师这样的体会？你能写一写吗？说一说？
“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”同学们，你们班级、你们学校有哪些规定？建议学生采访在座的老师，每人选择一个说一说。教师可以出示《小学生日常行为规范》或《小学生守则》。你有没有遵守这些规定？读了这篇课文后有什么新的认识？鼓励学生写读后感。
板块五：语言运用训练。
1、造段训练。允许，必须。
2、教师组织学生交流点评。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
3、练习用“允许、必须”造句。
教学重点：
1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。
2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。
教学难点：
1、通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。
2、理解课文最后一句话。
教学方法：
朗读法、合作法教具准备：投影片、录音机
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，学习生字
课时目标：
学习本课生字新词，了解课文主要内容。教学进程：
一、揭题质疑
1、读题，你有什么问题要提出吗？
2、小结：问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
二、初读课文
1、自读课文。要求：读准生字新词，努力读得正确、流利，查字典或联系上下文理解词语。
2、检查自学情况。
（1）指名分自然段读课文。
（2）学生交流字词学习情况。
三、再读课文，提出问题
1、学生默读课文，想一想有什么问题写在书上。
2、学生提问，教师小结归纳。
3、着重讨论：课题为什么要加引号？
布置作业：
1、巩固生字，描红书写。
2、朗读课文。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语.
3、凭借具体的语言材料，理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
4、练习用“允许、必须”造句。 、
教学重点：
1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。
2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。
教学难点：
1、通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。
2、理解课文最后一句话
教学准备：教学课件
教学时间：两课时
分课时教学设计：
第一课时
一、课前开场白《今日诗》
1、 同学们，今天的诵读时间，老师给大家带来了一首诗，请自己读读。
今日诗
今日复今日，
今日何其少！
今日又不为，
此事何时了。
人生百年几今日，
今日不为真可惜。
若言始待明朝至，
明朝又有明朝事。
为君聊赋《今日诗》，
努力请从今日始。
2、你能读懂这首诗吗？能明白它要告诉你一个什么道理吗？
3、 是啊，今日事今日毕。同学们要牢记哟。
二、导入新课
1、 今天我们要学习的课文，也蕴含了一个道理，请同学们看老师写课题。（师板书课题，“必须”两字用红笔写）
2．这课题跟以前学的课文有什么不一样？
（1）有引号。
师：对，这是一个人说的话。
（2）“必须”两个字用红笔写
师：猜猜老师为什么用红笔写？（不容置疑的语气）
（3）这是个句子，句末有感叹号。感叹句该怎么读？（命令式的，强调说话语气）
3．你能把这个意思读出来吗？（指名读、齐读）
4．读了这个题目，你有什么想问的吗？
学生质疑。
5. 古人说：学贵有疑，有了疑问怎么办？（读书）。这节课，就让我们带着这些疑问来读课文。
6.谁还记得我们*时初读课文是怎么做的？（自读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍，边读边想课文主要讲了一件什么事）
好下面就请同学们放声读课文，到课文中寻找问题的答案。
二、初读课文
1、生自读课文
2、读了课文，你知道了什么？
（生汇报读书所得）
3、看来同学们读书的收获还真不少，陈老师想问课文中的生字词会读了吗？
出示生字词
汤姆 铭刻 允许 从未
钓鱼 鱼钩 鱼竿 鱼饵
规定 丝毫 拖出 遵守
夜幕初垂 小心翼翼 斩钉截铁
先自由读一读
谁来读？（指名读）
（一生读，读得很正确。）
师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。
（又一生读）
师：你不但读得正确，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。
（生齐读生词。）
4.字音读准了，意思理解了吗？说说这些词语中你有哪个还不懂的？
理解“允许”吗？你会用它说句话吗？
（小心翼翼 斩钉截铁）我觉得读词仅仅读准确还是不够的，有些词还要把你的感受读出来。这两个词你们会读吗？（引导学生读出味道来）
“小心翼翼”是什么意思，你在什么时候或干什么时会“小心翼翼”？
“铭刻”换一种说法该怎么说？
5.现在带着你们的理解再来齐读这些词语。
6．这些词语中还藏着课文中的生字（将生字用红色突出）
有哪些字要特别提醒大家注意的？
师范写“垂”和“钩”
指导书写“垂”时，为了加强记忆，可以用儿歌：春天来了，千万棵小草从土里钻出来，长得高一点，下面的横写得长一些，长得矮一点，下面的横就写得短一点。
（是否要讲解“钩”和“钓”的不同）
小结：同学们记字的方法真多。只要我们掌握了记字的方法，再多的生字我们都能牢牢记住。
7.完成课后描红。
8.字都会写了，下面我们把这些词语带进课文中读一读。
分自然段指名读课文，逐节读通顺
谁愿意让我们一起分享你的朗读
听得出你是钓鱼的新手。谁再来读第2节？
你是钓鱼的高手了，我能听出你读出了湖面的涟漪。
还有谁想来读？听你的朗读，我的心中都泛起了涟漪，你真是钓鱼的专家。
谁投来赞扬的目光？请你看看自己的四周，是谁投来赞扬的目光？读书就要这样，要读到听的人都投来赞扬的目光。所以，以后你们读完后，要看看老师和大家。
过渡：爸爸坚定的话语是什么呢?（“你必须把这条鱼放掉”）
三．整体感知
出示填空：爸爸 说：“你必须把这条鱼放掉！”
谁能在爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？
生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼防掉。”
爸爸在怎样的情况下说“你必须把这条鱼放掉”的？说了后，汤姆又是怎样做的？
出示填空：
晚上，汤姆和爸爸去湖中小岛钓鱼。
在_______________________时候，
爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”
汤姆_________________________
请快速默读课文，一会儿来填空。
（生默读课文。）
谁愿意交流自己的看法？
生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了
生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了湖中。
师：这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚事情的起因、经过、结果。（板书：起因 经过 结果）
师：请同学们想想根据事情的起因、经过、结果，可以将课文分为哪几个部分呢？请大家快速浏览课文，然后告诉老师。
生浏览课文。
师：谁来说说课文可以分为哪几部分？
根据学生回答板书：
去钓鱼（1）
钓到鱼（2-4）
放掉鱼（5-12）
永铭记（13）
四、精读最后一段
小汤姆对这件事永远铭记，请大家读读最后一节，看看从哪些词语可以看出他永远铭记？
结束语：
这节课同学们通过自己的努力，不仅学会了生字词，课文也读得正确、通顺了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，着重讨论“爸爸为什么要求汤姆必须 把这条鱼放掉”。
查阅资料，了解有关钓鱼的知识。有条件的可以亲自体验。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇扩展阅读
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展1）
——《你必须把这条鱼放掉》教学反思10篇
《你必须把这条鱼放掉》教学反思1
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：
1、这是一条什么样的鱼？
2、为什么必须把这条鱼放掉？
3、结果怎样？
讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思2
《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文对于三年级的孩子来说，篇幅算是比较长的，如何实现长文短教，获得最高效的课堂呢?这是我们备课中特别关注的问题。这篇课文共有两部分组成:钓鱼和放鱼。
叶圣陶先生的曾说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”本节课我和学生围绕着“这是一条什么样的鱼？为什么放，该不该放？” 展开讨论。讨论第一个问题目的，是让学生感受这条鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我让同桌扮演父子俩，再各自找出理由来说服对方。
“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”
“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”
“离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，没有关系的。”
“规定必须遵守，不能随意改动。”
“没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。”
“在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。” “做人要诚实、自觉，要严格要求自己。”
通过辩论，调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，在辩论中明理，学生自主学习，真正把学习的时间、空间还给了学生。
最后我结合本课的主要内容，让学生回顾生活中、学习上是否也曾遇见过类似的事情？并用“无论……都……”练习说话。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思3
《“你必须把这条鱼放掉！”》进述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律。
教学本课，我运用“三步导学“教学模式，让学生入情入境的朗读，让自身的情感不断贴近文本，不断贴近文中人物，通过让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与作者，与文中主人公进行真诚对话，让学生对生活，对周围的事物有自己的认识和思考。在学习语言的同时，学会做人。
我重点上的是课文的二、三两个部分，研究汤姆是怎样钓鱼和怎样放鱼的。教学目标是通过语言感悟和内容的理解，体会汤姆从不愿放到放到牢记爸爸的话语这一心理情态变化的过程。
基于上面的思考，我做了以下的教学设计：
1、抓住文中描写汤姆的四处心情变化的关键词句入情入境的读课文，并通过不同形式的重复朗读爸爸的那句话让学生明白其中的道理。
2、在正确理解的基础上，又创设了师生、生生分角色朗读父子对话，加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验。
3、在学生对课文充分理解产生共鸣的基础上又引导学生联系生活实际谈谈自己的看法。（例如：联系遵守交通规则来谈；联系爱护花草来说；联系校园生活中保洁来谈等等。）加上教师适机引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。
另外，教学中，我以文本内容为凭借，以人性，人情为对话*台，自主研读为路径，让学生读中理解，读中感悟，读中体验，读中抒发，自主地与文本、与作者进行心灵对话。在学习课文的5—12自然段时，我抓住文中的两个主要人物为两条主线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼，让学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼带回去的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。在此过程中对学生引领与鼓励，使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。孩子们踏踏实实，一步一步走在我精心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。
本课中也存在许多做得不好的地方。例如：任务的设置应再细化，定成三个任务更有利于学生自主学习。教学中学生的个别朗读较多，忽略了集体的齐读，导致不能很好的面向全体。今后的教学，应在如何划分任务上多下功夫。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思4
这篇课文主要讲了汤姆在不允许钓鱼的时间里钓到一条大鲈鱼，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告诉我们时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和规定的道理。
教学中，在学生熟读课文的基础上，我抓住“去钓鱼—钓到鱼—放掉鱼—永难忘”这条线索，让学生分部分理解。在学习第二部分时，通过“套上、甩起、抛向”掉鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词让学生感受作者用词的准确，再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便对于词语的积累。
教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情变化的原因是因为爸爸说了那句话，而爸爸之前“投来赞赏的目光”和现在用低沉的声音说“孩子，你必须把这条鱼放掉”又是为什么？学生理解起来比较容易，从而体会爸爸说“孩子，你必须把这条鱼放掉”时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”斩钉截铁的语气中，认识到爸爸要让汤姆懂得任何情况下都必须遵守社会公德的道理。而让学生找出表现汤姆心情的词语时，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。
整节课下来，学生掌握得还可以。在教学中存在一些问题，如：很多时候都是我自己在讲，没有很好地引导学生进行讨论、交流。而在学生读书的过程中，应让他们自主发现问题，然后再来解决，这样对于课文的理解才会更深刻。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思5
想上《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文已经好长时间了，怎么上呢？因为我觉得就可以抓住“放？”“不放？”来展开一场辩论，最后得到在情与法交锋的时候，我们应该毫不犹豫的选择“放！”文章的内容并不难理解，唯一能让学生困惑的就是为什么10点不允许钓鱼，而12点就可以。其实，按照国人的正常思维，这样的事情是很难理解的，而这种自律恰恰是*人最缺乏的。我本来想做的，就是在这上面来做文章。
第二个想做文章的是，除了告诉孩子们我们应当自觉遵守规则，我还向引导孩子们体会沉甸甸的父爱，父亲的爱是很难体会的。插入人教版教材的最终目的是为了帮助孩子们去理解这一点，然后再通过文章中孩子钓得鱼时候父亲的“欣赏的目光”“微笑”来呼应。但是，由于时间所限，这个环节没有能做到。
这里提到了时间的不够，那为什么会出现这种情况呢？初读环节不到位，是造成这一现象的根本原因。在上课的开始，我做了两件事情，一是对于课题的把握，这里雪柳说到了引号的作用，这一点应该没有讲错，可能是我表述有问题，同时帮助学生概括了文章的`主要内容，教给学生概括叙事类文章内容的方法。第二就是让学生读了一遍课文，这个环节在设计的时候就有点不伦不类的感觉，但因为心中无数，最后还是决定要用。当这两个环节完成了之后，我出了一身汗，因为已经用去了我17分钟的时间，给我的时间不多了。所以，又因为时间不够，在父子对话这一段，我本来准备了朗读指导、分角色朗读、带有表演性质的朗读的环节也就匆匆收场了，准备的课件也没有用上。
关于默写，默写就要反馈，这个道理倒是懂的。只是突然发现这个班上的投影仪跟我班上的不一样，没有把握能用起来，加上目前我在我班实施的就是默完了以后放在一旁，课后收上来批改、订正这样的方法，故没有当场订正，是个败笔。而且，其实不用投影仪也可以订正的，教学智慧不够。在这里用这个环节，就是想告诉大家，默写还是需要有它的一席之地的。
上完这节课，最大的体会就是我们一定要把初读环节做好。不是为了推卸责任，确实如此。如果我把初读环节做好了，就不会存在时间不够的情况，如果我们每一个学段都把该学段的事情做好，就用不着以后再去补课。
最后，总结这节课，就是学生情绪不高，教者智慧不够。呵呵。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思6
《“你必须把这条鱼放掉！”》讲述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。作者将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读来感人至深，意味无穷。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开讨论：
1、这是一条什么样的鱼？
2、为什么必须把这条鱼放掉？
3、你学了这篇课文得到了什么道理
让学生四人小组边读边讨论，这样学生明确了这堂课的学习任务，调动了学生学习的积极性，兴趣盎然进行。第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。解决这个问题时，先让学生从读中感悟鱼的大：“突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。汤姆一阵惊喜，一定是大家伙上钩了！”“汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的`大鲈鱼！”特别要读好“小心翼翼”这个词和两句带感叹号的句子。另外，让学生从书中勾画出表现鱼大的词语及句子，学生勾画出了：“鱼竿弯成了弧形”“大家伙”“拖出水面”“从未见过”等。这样很好地解决了第一个问题。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。让学生分别扮演这两个角色，既调动了学生的学习积极性，又激发他们的学习兴趣，能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：你学了这篇课文得到了什么道理？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。整个过程老师只作引导，学生充分发表自己的看法，老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既加深了对文章主题的理解，又培养了他们积极思考、独立思考的习惯，还锻炼了他们的语言表达能力，真正创建出自主、合作、探究的学习方法。
针对自觉遵守社会公德和社会规定，我在教学中进行了拓展：生活中有那些公德要自觉遵守呢？学生积极参与，从学校中、生活中寻找规定，他们的积极性很高。这样，可让学生互相讨论是非，树立正确的观念，同时还可以引导学生关注社会、关注生活。
在整个的教学设计中，我还注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思7
本节课我和学生围绕着“这是一条什么样的鱼？为什么放，该不该放？”展开讨论。讨论第一个问题，目的是让学生感受鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我让学生扮演父子俩，再各自找出理由来说服对方。
“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”
“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”
“离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，没有关系的。”
“规定必须遵守，不能随意改动。”
“没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。”
“在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。”“做人要诚实、自觉，要严格要求自己。”
通过辩论，调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，在辩论中明理，认识到人人必须遵守社会公德这个道理。
总喜欢把语文课上成政治课，新课学完后，我结合本课内容，让学生回顾生活中，学习上是否也曾遇见过类似的事情，并用“不管……都……”练习说话，孩子们说得倒“动听”，但在实际生活中，“原形毕露”者还是太多。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思8
到钓鱼网上浏览了一下，才知道晚上钓鱼是非常有趣的，多少年没有钓鱼了，以前虽然钓过鱼那也是白天，从没有感受过晚上钓鱼的什么滋味，所以学习这一课，我只有与学生共同享受着他人晚上钓鱼的快乐。
这篇文章的结构不复杂，去钓鱼、钓到鱼、放鱼、放鱼后的感受。对于三年级的孩子来说，他们与我一样会能理出这个头绪来的。因为这个过程是明显的，是一读就知道的。当然，学生在阅读中也能寻找到最重要的段落是放鱼，为什么要放鱼。这个过程的了解，应该说最重要的，最能走进学生心灵的。当然这篇文章呈给学生一生的东西，就是懂得规则，遵守规则，建立信用制度。我想这一课是应该让学生明白的。但这一关键好像学生并不懂得。
我现在教四年级读写课，我在引导学生习作上，设法寻找更多的话题，当然课本本身的话题我不放过，尤其是他们以前学过的课文，因为我个人认为随着年龄的增长，以反刍型的方式引领学生习作是很好的，好的学生是不分年级的，虽然已经学过，但重新思考也许会有新的发现。所以，课堂上我适时选择一二三年级的文章，作为习作由头引领着孩子写，孩子们也很高兴，因为这是他们熟悉的，熟悉的一定有话可说。但学生在写作时，总是有不和谐的东西出现，比如说话、写字了草等。而这一些如果我们不管，随他们的，这肯定不行。所以，我就选择“规则”，用其为习作话题，自然本次习作训练的由头文就放在了三下的这一课——你必须把这条鱼放掉。
孩子重温这一课，是直奔重点的理解，没有任何障碍。我说：“亲爱的同学们，这一课你真的熟悉吗？在一次次习作训练中，大家每次讨论完进入静静地写作状态时，总是有同学讲话影响他人。在每次写作时，老师说要为自己写好字，却还是那么不认真。我觉得大家不理解规则。红灯亮了，你要闯，因为那里没有警察。走在大街上，垃圾随便扔，因为有环卫工人来打扫。那是高压电，不能碰，有的人偏要碰。甚至有人说‘我是流氓我怕谁’！”同学们听到这里，不像以前那样笑着，而是很静很静。我接着说：“生活中的规则很多，不按照规则办事，有的人说那是个性，那是创造。我却说，不按照规则办事，是要付出代价的。大家想一想汤姆不把鲈鱼放掉，会付出什么样的代价？”同学们思考片刻后，一学生说：“既然这一次能够违反规定，肯定会有第二次，第三次。”我说：“你的认识真好，只要有了第一次，第二次，第三次肯定会发生。我们班的同学家里都有车，你们的爸爸、妈妈有的喜欢喝酒，开车还要喝酒，如果第一次喝酒后开车被抓到，扣车、罚款、罚分，甚至终身禁驾，保险就没有第二次，就是因为第一次没有被抓到，以有了第二次、第三次……我常说，没有第一次，就不会有第二次，不知同学们是否理解这句话？我很小的时候，就听到过这样一句话‘常在河边转，没有不湿脚的’其实说的也是这个道理。”同学接着说：“看来汤姆的爸爸真好，对孩子的以后负责。”“是的，人不能只顾眼前，要考虑长远。今天以规则为题，请大家思考自己的过去，想想自己身边的人，想想看过的事例，写写这个小文章，相信大家会从今天明白规则，运用规则，遵守规则。”我批阅了孩子写的，文章写的非常好。孩子会不会从写文章始开始变呢？我不敢说，因为教育是需要时间的，是百年之过程。
写下上面文字，其实就是说，这篇文章对于孩子的未来很有用。我们在后面的教学中，别忘记前面的理。这也是说，今天的教学要考虑好孩子的未来，要让孩子爱上今天。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思9
《“你必须把这条鱼放掉！”》进述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律。
教学本课，我运用“三步导学“教学模式，让学生入情入境的朗读，让自身的情感不断贴近文本，不断贴近文中人物，通过让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与作者，与文中主人公进行真诚对话，让学生对生活，对周围的事物有自己的认识和思考。在学习语言的同时，学会做人。
我重点上的是课文的二、三两个部分，研究汤姆是怎样钓鱼和怎样放鱼的。教学目标是通过语言感悟和内容的理解，体会汤姆从不愿放到放到牢记爸爸的话语这一心理情态变化的过程。
基于上面的思考，我做了以下的教学设计：
1、抓住文中描写汤姆的四处心情变化的关键词句入情入境的读课文，并通过不同形式的重复朗读爸爸的那句话让学生明白其中的道理。
2、在正确理解的基础上，又创设了师生、生生分角色朗读父子对话，加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验。
3、在学生对课文充分理解产生共鸣的基础上又引导学生联系生活实际谈谈自己的看法。（例如：联系遵守交通规则来谈；联系爱护花草来说；联系校园生活中保洁来谈等等。）加上教师适机引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。
另外，教学中，我以文本内容为凭借，以人性，人情为对话*台，自主研读为路径，让学生读中理解，读中感悟，读中体验，读中抒发，自主地与文本、与作者进行心灵对话。在学习课文的5-12自然段时，我抓住文中的两个主要人物为两条主线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼，让学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼带回去的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。在此过程中对学生引领与鼓励，使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。孩子们踏踏实实，一步一步走在我精心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。
本课中也存在许多做得不好的地方。例如：任务的设置应再细化，定成三个任务更有利于学生自主学习。教学中学生的个别朗读较多，忽略了集体的齐读，导致不能很好的面向全体。今后的教学，应在如何划分任务上多下功夫。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思10
这一课生字中，有好几个字容易写错，如“钓”与“钩”不分、“竿”、“未”、“允”、“毫”、“拖”与熟字“杆”、“末”、“充”、“豪”、“托”相混淆。教学时，我出示了这些形近字与同音字，让学生区别，学生发现了这些字的不同点。但是在过后的抄写中，还是发现学生不能准确书写这些字。
网上看到有教师在教“钓”与“钩”时，让学生想办法区分这两个字。学生就把字与实物相联系起来，说“钓”的最后一笔就像钓线细长的，而“钩”的最后两笔就像钓线上垂着的钩子，这样学生就清楚地把“钓”与“钩”区分开来了。于是，也让学生想办法区分这些字。学生识别积极，也想了一些办法识记。如学生知道钓竿是用竹子做的，所以是“竿”是竹字头。“托”是向上举，右边的笔画少，表示物体轻，能被托起来。而“拖”是在*行方向拖，右边笔画多，表示物体重，只能*拖。
看来，识记字形，不能简单地让学生抄写与比较，应该引导学生积极探索记忆的方法，运用联想法，巧记字形，达到识记目的。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展2）
——《“你必须把这条鱼放掉”》教学反思3篇
《“你必须把这条鱼放掉”》教学反思1
这篇课文主要讲了汤姆在不允许钓鱼的时间里钓到一条大鲈鱼，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告诉我们时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和规定的道理。
教学中，在学生熟读课文的基础上，我抓住“去钓鱼—钓到鱼—放掉鱼—永难忘”这条线索，让学生分部分理解。在学习第二部分时，通过“套上、甩起、抛向”掉鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词让学生感受作者用词的准确，再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便对于词语的积累。
教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情变化的原因是因为爸爸说了那句话，而爸爸之前“投来赞赏的目光”和
现在用低沉的声音说“孩子，你必须把这条鱼放掉”又是为什么？学生理解起来比较容易，从而体会爸爸说“孩子，你必须把这条鱼放掉”时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”斩钉截铁的语气中，认识到爸爸要让汤姆懂得任何情况下都必须遵守社会公德的.道理。而让学生找出表现汤姆心情的词语时，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。
整节课下来，学生掌握得还可以。在教学中存在一些问题，如：很多时候都是我自己在讲，没有很好地引导学生进行讨论、交流。而在学生读书的过程中，应让他们自主发现问题，然后再来解决，这样对于课文的理解才会更深刻。
《“你必须把这条鱼放掉”》教学反思2
《“你必须把这条鱼放掉！”》讲述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。作者将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读来感人至深，意味无穷。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开讨论：
1、这是一条什么样的鱼？
2、为什么必须把这条鱼放掉？
3、你学了这篇课文得到了什么道理
让学生四人小组边读边讨论，这样学生明确了这堂课的学习任务，调动了学生学习的积极性，兴趣盎然进行。第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。解决这个问题时，先让学生从读中感悟鱼的大：“突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。汤姆一阵惊喜，一定是大家伙上钩了！”“汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”特别要读好“小心翼翼”这个词和两句带感叹号的句子。另外，让学生从书中勾画出表现鱼大的词语及句子，学生勾画出了：“鱼竿弯成了弧形”“大家伙”“拖出水面”“从未见过”等。这样很好地解决了第一个问题。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。让学生分别扮演这两个角色，既调动了学生的学习积极性，又激发他们的学习兴趣，能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：你学了这篇课文得到了什么道理？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。整个过程老师只作引导，学生充分发表自己的看法，老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既加深了对文章主题的理解，又培养了他们积极思考、独立思考的习惯，还锻炼了他们的语言表达能力，真正创建出自主、合作、探究的学习方法。
针对自觉遵守社会公德和社会规定，我在教学中进行了拓展：生活中有那些公德要自觉遵守呢？学生积极参与，从学校中、生活中寻找规定，他们的积极性很高。这样，可让学生互相讨论是非，树立正确的观念，同时还可以引导学生关注社会、关注生活。
在整个的教学设计中，我还注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
《“你必须把这条鱼放掉”》教学反思3
一、点滴成功
1、采取了板块式教学，教学模式符合新课程理念，具体典型示范作用。
2、课堂氛围民主、*等、和谐，尊重学生阅读过程中的独特感受。
3、善于引导学生自主学习，真正把学习的时间、空间还给了学生。
4、善于指导学生读书方法，重视朗读教学，以读为主。抓住重点词句进行语言文字的训练、理解课文内容，体悟情感，明白道理。
5、教师基本功扎实，主要表现在良好的课堂驾驭能力、准确生动的语言、一手漂亮的粉笔字，简洁实用的多媒体课件等方面。
二、缺憾
1、语言文字训练还没有落实到位。
2、读书中，应让学生自主地发现问题。
3、导入新课时，学法指导较多，最后没有对整节课教学进行梳理，结束略显仓促。如果学完后再对照学法加深理解，以后的学习中，学生对读书的方法会更容易掌握。
4、如果适当安排小组交流学习体会，学生参与表达的机会就多了，学习效果会更好。
三、努力方向
1、**淡淡教语文
2、简简单单教语文
3、扎扎实实教语文
4、轻轻松松教语文
四、想说的话
这是一次小小的成功，又是一次难得的锻炼。正如李校所说，我的成功离不开城西小学这块肥沃的土壤，离不开同伴的互助。今后，我将苦练内功，加强学习、交流、互助，完成自身的专业化成长。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展3）
——你必须把这条鱼放掉教学反思3篇
你必须把这条鱼放掉教学反思1
学习这篇课文时， 我从课题入手。板书：“你把这条鱼放掉！”这个显眼的课题紧紧地抓住学生的眼球，学生立刻叫嚷起来：“老师，你漏写了课文题目！”“还有一个词语，是“必须”。”师：“不加这个词语也可以啊，并没有多大的变化啊，一样的意思嘛！”学生立刻反驳道：“不对，这个词一定要加上去，表示这是命令。”“这里的必须是说明爸爸的话是没有商量的余地的。”这时，指导学生再次读课题，想象爸爸当时说话的语气，学生若有所悟。
在学习了汤姆的心情变化后，我引导学生讨论：“在没有人看见的情况下，爸爸坚持要汤姆放掉这条鱼，你喜欢这样的爸爸吗？为什么？”本来我预设让孩子们进行争辩，但孩子们都自觉地喜欢爸爸，赞同爸爸的话，不知是孩子们懂事了，还是变得圆滑了。
你必须把这条鱼放掉教学反思2
有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。
一、“浅出”，化整为零。
师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。
生：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！
生：（迫不及待状）不一样的！
师：哦？什么地方不一样啊？
生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！
师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。
（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）
师：这下对了吧？还有问题吗？
（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）
生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。
师：为什么啊？
生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。
师：那引号表示什么呢？
生：用人物说的话来作为题目。
师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。
至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的.自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。
在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：
套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复*静 觉察动静 一阵惊喜
小心翼翼 拖出鲈鱼
首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。
这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。
二、“趣出”，有效内化。
怎样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。
在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。
老师很认真地读完了这部分内容。
师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，
生：老师我给你打149.5分。
师：为什么？
生：因为你读书有时慢有时快。
师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。）
（一石激起千层浪，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）
生：我觉得你可以得150分！
师：为什么？
生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！
师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来
生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！
师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！
…………
师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。
没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公*的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为*等中的首席”的角色。学生在这种*等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。
师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？
生：我信。
师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。
（学生积极性特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！）
老师选了一位。
师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。
生：好吧。
两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。
师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！
生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！
师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！
生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。
师：（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！
师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！
生：（爸爸）你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！
…………
师：（汤姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必须要放！
师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。
在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。
很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧出”的“导”的艺术，学生在他的课上轻松愉快，学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示，教师不仅要“备课进得去”，更要“上课导得出”，学习“导”的艺术是关键。
你必须把这条鱼放掉教学反思3
想上《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文已经好长时间了，怎么上呢？因为我觉得就可以抓住“放？”“不放？”来展开一场辩论，最后得到在情与法交锋的时候，我们应该毫不犹豫的选择“放！”文章的内容并不难理解，唯一能让学生困惑的就是为什么10点不允许钓鱼，而12点就可以。其实，按照国人的正常思维，这样的事情是很难理解的，而这种自律恰恰是*人最缺乏的。我本来想做的，就是在这上面来做文章。
第二个想做文章的是，除了告诉孩子们我们应当自觉遵守规则，我还向引导孩子们体会沉甸甸的父爱，父亲的爱是很难体会的。插入人教版教材的最终目的是为了帮助孩子们去理解这一点，然后再通过文章中孩子钓得鱼时候父亲的“欣赏的目光”“微笑”来呼应。但是，由于时间所限，这个环节没有能做到。
这里提到了时间的不够，那为什么会出现这种情况呢？初读环节不到位，是造成这一现象的根本原因。在上课的开始，我做了两件事情，一是对于课题的把握，这里雪柳说到了引号的作用，这一点应该没有讲错，可能是我表述有问题，同时帮助学生概括了文章的主要内容，教给学生概括叙事类文章内容的方法。第二就是让学生读了一遍课文，这个环节在设计的时候就有点不伦不类的感觉，但因为心中无数，最后还是决定要用。当这两个环节完成了之后，我出了一身汗，因为已经用去了我17分钟的时间，给我的时间不多了。所以，又因为时间不够，在父子对话这一段，我本来准备了朗读指导、分角色朗读、带有表演性质的朗读的环节也就匆匆收场了，准备的课件也没有用上。
关于默写，默写就要反馈，这个道理倒是懂的。只是突然发现这个班上的投影仪跟我班上的不一样，没有把握能用起来，加上目前我在我班实施的就是默完了以后放在一旁，课后收上来批改、订正这样的方法，故没有当场订正，是个败笔。而且，其实不用投影仪也可以订正的，教学智慧不够。在这里用这个环节，就是想告诉大家，默写还是需要有它的一席之地的。
上完这节课，最大的体会就是我们一定要把初读环节做好。不是为了推卸责任，确实如此。如果我把初读环节做好了，就不会存在时间不够的情况，如果我们每一个学段都把该学段的事情做好，就用不着以后再去补课。
最后，总结这节课，就是学生情绪不高，教者智慧不够。呵呵。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展4）
——《我说你猜》教学设计3篇
《我说你猜》教学设计1
教学目标：
1、培养学生在交际中认真倾听的习惯，能理解说话人的观点和意图，并能及时作出回应，发表自己的看法。
2、训练学生用普通话清楚、明白地表述自己所要表达的内容，口齿清楚、声音响亮、语句通顺、完整，达到准确交流的目的。
3、 培养学生自然大方、文明有礼的交际态度，激发学生交际的兴趣。
教学重难点：
1、让学生全面参与到口语交际的活动过程中，说者能清楚明白地表达自己的想法，听者能认真地倾听，并能发表自己的看法。
2、在交际活动中规范学生的口头语言，激发交际的欲望，培养交际的兴趣。
设计理念：
口语交际课重在“交际”二字上，要让学生在课堂上真正交际起来，教师必须善于营造氛围，在活动中规范学生的口头语言，激发交际的欲望，培养交际的兴趣，端正交际的态度，并在此过程中不断培养和训练交际的习惯。在本节课的设计中，我围绕“和谐互动，乐于交流”，做了以下几点尝试：
一、创设情境，营造和谐的交际氛围
交流需要话题。只有学生感兴趣的话题，才能吸引他们想进行交际活动，并最终使学生参与交流，使课堂形成和谐的整体。为使学生产生兴趣，我依据教学内容，创设口语交际的.相关情景。例如：开课时，教师请学生帮忙猜谜语，解决难题，一下子就把学生的注意力吸引到了话题之中，再利用教材中“乐乐”和“文文”这两个学习伙伴饶有趣味的开场白，使学生很乐意也很自然地参与到话题的交流之中。再如：在最后设计的“逛动物园”猜动物的情境中，抓住低年级段学生的心理，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成良好的心理体验。
二、双向互动，打开交流的时间空间
在口语交际过程中，双方直接交流，不断互换听说的角色，凭着对对方话语的理解做出恰当的反应。使交际往来能继续，从而实现交际的目的。因此，教师在教学中多次创设交际情境，提供双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际。在活动过程中，给学生充足的时间，让他们自己练说，同伴互说，全班汇报；在交际活动的形式上，向他们明确提出“听”和“说”的要求；在汇报的过程中，以小组学习伙伴的形式完成整个交际过程，而不是简单的一问一答的形式。这样，避免将“听”和“说”机械分割，强调交流的传递，关注听者的反应，让学生的练习实现了真正的“双向互动”。
三、反馈评价，调控达标
口语交际课的教学过程中，“反馈评价，调控达标”同样重要。在课堂上，教师力求体现评价的全面性：既评价说的同学的表现，也评价听的同学的态度；评价的指导性：既评出优点，又评出需要改进的地方；评价的多元性：既有老师评，又有学生评……这样的分析评价，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，从而充分发挥评价的激励导向作用，力求使学生在评议中达到口语训练的目的。
在教学过程中，教师力求从传统的高高在上的位置走下来，来到学生中间，去做交流中的普通一员，认真倾听学生的发言，坦诚发表自己的见解，创设一种*等的师生关系。注重营造*等和谐、轻松愉快的交流氛围，促使学生想说、敢说、乐说、会说。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
师：今天，王老师要请我吃饭，但是她一定要我猜出她请我吃的是什么才行。你们能帮帮我吗？我说，你们猜。准备好了吗？
八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。
答案是两个字，猜一种水中的动物。（生：我知道了，是螃蟹。）
师：猜对了，你真棒！谢谢你的帮助，你怎么猜得这么准？（学生反馈）
师：看来呀，同学们都喜欢猜谜语，而且还很会猜，知道运用联系句子的意思，来大胆猜想。今天我们就举行一个“我说你猜”的游戏活动，好吗？（板书课题：我说你猜）
师：告诉同学们一个好消息，我们的学习伙伴乐乐和文文也来丁，听听他们都说了什么？
二、练读对话，角色体验
1、练读对话，了解交际内容。
（1）自由朗读乐乐和文文的对话，遇到不认识的字借助拼音，读准生字，把句子多读几遍，尽量读得通顺、流利。
（2）乐乐和文文都说了什么？他们是怎样说的？（文文真棒，能联系乐乐说的三个词，猜出是电视。）
2、师生互动演示。
（1）师：刚才，乐乐和文文的对话真精彩，我也想来试试，谁愿意上台和我一起给乐乐和文文配音？
（2）指名三名学生分别上台和教师共同示范对话，让学生自主选角色进行表演，教师配合井相机评价：从交流时的声音是否响亮和态度是否亲切友好进行评价，对给文文配音的同学进行表扬，不仅猜出了乐乐说的事物，还能给乐乐出一个谜语。
3、学生练习后演示。
（1）同座学生选角色练习对话。
（2）指名三组学生上台示范表演对话，教师相机评价。
三、拓展话题，体验实践
师：同学们表演得真棒！因为在交流时，说的同学说得清楚、声音响亮，听的同学听得认真，而且他们还很有礼貌，在下面的游戏中，比比谁说得最清楚，听得最认真！
（相机板书：说明白认真听有礼貌）
现在，我宣布：“我说你猜”正式开始。邀请你的小伙伴组成小组，在对话中用上准备好要别人猜的内容，看谁最能说，谁最会猜。
1、学生自由选择对话伙伴，练习交际，教师巡视、指导。
2、指名三组上台表演交际，师生共同评价。
3、指名学生与老师共同表演示范，拓展话题，教师在对话中，问：猜对了，你真棒！我想知道你是怎么猜到的呢？
根据学生的回答，教师引述评价：你真是个聪明的孩子，还会运用联系句子，来大胆猜想，我真佩服你！你能说一个让我来猜吗？
4、师生进行“说”和“猜”的双向互动。学生评价，教师相机小结。（板书：会联系敢于猜）
说的同学们把谜语说得清楚、明白，猜的同学会联系、敢于猜，所以，刚才进行的“我说你猜”的游
戏活动取得成功。
5、再次选择对话伙伴，分别练习拓展话题，教师巡视、指导。
6、指名表演拓展话题，进行“说”和“猜”的双向互动。学生评价，教师小结。
四、设置情境，个人创编
设置情境“逛动物园”。（乐乐和文文来到了动物园的音像。刚才，同学们参加了“我说你猜”的游戏活动，一定有点紧张吧。现在就轻松一下，让我俩带大家到动物园游玩。可是，你们要想见到这些动物，就一定要通过“猜猜看”这一关。）
1、指名学生抽签，让学生准备要猜的相关内容，分组练习交际。（可自编谜语，电可以是相关描述的词语或句子。如果遇到困难，可以向同学或老师请教，请求帮助。）
2、分组表演，师生评价，小结。
3、发挥想象，拓展：动物园里还可能有哪些动物？你也可以试着编一编，请同座来猜一猜。
4、同座互相练习自编自创的内容进行对话。
五、情境总结，课外实践
1、创设情境，总结。
同学们，这节课，我们过得非常愉快，收获也不小。不但知道了怎样猜谜语，而且听的同学听的十分认真，说的同学说得十分清楚，大家都是有礼貌的好孩子。
2、课外实践。
请同学们利用课外时间，多搜集一些谜语。邀请亲朋好友，在家里开展一次“我说你猜”的家庭聚会活动。
板书设计
我说你猜
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展5）
——三年级下册《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思3篇
三年级下册《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思1
《“你必须把这条鱼放掉!”》进述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律。
教学本课，我运用“三步导学“教学模式，让学生入情入境的朗读，让自身的情感不断贴近文本，不断贴近文中人物，通过让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与作者，与文中主人公进行真诚对话，让学生对生活，对周围的事物有自己的认识和思考。在学习语言的同时，学会做人。
我重点上的是课文的二、三两个部分，研究汤姆是怎样钓鱼和怎样放鱼的。教学目标是通过语言感悟和内容的理解，体会汤姆从不愿放到放到牢记爸爸的话语这一心理情态变化的过程。
基于上面的思考，我做了以下的教学设计：
1、抓住文中描写汤姆的四处心情变化的关键词句入情入境的读课文，并通过不同形式的重复朗读爸爸的那句话让学生明白其中的`道理。
2、在正确理解的基础上，又创设了师生、生生分角色朗读父子对话，加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验。
3、在学生对课文充分理解产生共鸣的基础上又引导学生联系生活实际谈谈自己的看法。(例如：联系遵守交通规则来谈;联系爱护花草来说;联系校园生活中保洁来谈等等。)加上教师适机引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。
另外，教学中，我以文本内容为凭借，以人性，人情为对话*台，自主研读为路径，让学生读中理解，读中感悟，读中体验，读中抒发，自主地与文本、与作者进行心灵对话。在学习课文的5-12自然段时，我抓住文中的两个主要人物为两条主线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼，让学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼带回去的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。在此过程中对学生引领与鼓励，使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。孩子们踏踏实实，一步一步走在我精心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。
本课中也存在许多做得不好的地方。例如：任务的设置应再细化，定成三个任务更有利于学生自主学习。教学中学生的个别朗读较多，忽略了集体的齐读，导致不能很好的面向全体。今后的教学，应在如何划分任务上多下功夫。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展6）
——你必须把这条与放掉读后感3篇
你必须把这条与放掉读后感1
读后感自从我读了“你必须把这条鱼放掉！”这边课文以后，我若有所悟：不管有没有人看见，都应该遵守规定。
人必须遵守规矩，俗话说：“没有规矩不成方圆.”没了规定，不管是什么地方都会一片混乱，比如：在道路上，人和车子都不看红路灯就往前走，肯定会出交通事故。假如可以随便在街上流浪、打架……那现在哪有那么美丽的生活呢？
但要知道，规矩是人定的，没了规矩，也没有美好生活。家有家规，国有国规。我们必须遵守规定，一旦违反了规定，也就意味着你将失去美好的生活、美好的"一家和每个人必须具备的品德：诚信.
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展7）
——你把爱情给了谁歌词龙梅子3篇
你把爱情给了谁歌词龙梅子1
你把爱情给了谁
(女)你走的好干脆 我输了眼泪
忘不掉你的好 咽下苦涩滋味
曾经的誓言无悔 为何轻易破碎
你要用分手结尾 我无路可退
(男)你说的无所谓 我伤的狼狈
卸下我所有防卫 死了心面对
伤害的话收不回 别再爱的虚伪
最后骗自己骗到 撕心裂肺
(合)你把爱情给了谁 不管我憔悴
哭红眼睛挽不回 心一点点碎
你把爱情给了谁 不再给我安慰
为你伤悲为你醉 爱已不完美
你把爱情给了谁 有没有后悔
可不可以有机会 再来爱一回
你把爱情给了谁 有没有负累
爱你痛彻我心扉 有谁能体会
(女)你说的无所谓 我伤的狼狈
卸下我所有防卫 死了心面对
(男)伤害的话收不回 别再爱的虚伪
最后骗自己骗到 撕心裂肺
(合)你把爱情给了谁 不管我憔悴
哭红眼睛挽不回 心一点点碎
你把爱情给了谁 不再给我安慰
为你伤悲为你醉 爱已不完美
你把爱情给了谁 有没有后悔
可不可以有机会 再来爱一回
你把爱情给了谁 有没有负累
爱你痛彻我心扉 有谁能体会
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展8）
——天蝎男把你抱得紧紧的3篇
天蝎男把你抱得紧紧的1
天蝎男在爱情里不是个善类，他们是邪魅的，是很爱玩小心思小伎俩的。一般来说，天蝎男会用自己坏坏的笑容吸引来很多的女生，而一旦发现了他更爱的那个，他要做的并不是直接去表白，而是每天故意在她面前表现出和其他女人很要好的样子，然后朋友圈里清一色美女照片，他这么做的目的就是想让那个女人吃醋，他想逼她就范，他想用这样的方式来满足自己的虚荣心、证明自己的魅力。孩子气的邪恶天蝎男，真的是为了爱不折手段。
性格很害羞腼腆
天蝎男原本的性格算比较害羞腼腆的那一种的，反正他们一看到女孩子的话，就会忍不住的变得脸红了。尤其是越漂亮的，他们越喜欢的女生，天蝎男立马就会不知道要跟对方说什么了。尤其是憋来憋去，也憋不出一句比较正常的话来，让人实在替他们急的慌。
经常制造可以亲密的机会
不过天蝎男可是很聪明的那种人，他们只是初次见面有点害羞而已，很快天蝎男就会利用自己的才智去追求对方了。天蝎男会不断的去找机会跟对方亲近，等到两个人比较熟悉了之后，天蝎男又会制造各种各样的巧合，就是刚好可以让两个人变得很亲密的。
越来越放肆
天蝎男在跟对方熟识了之后，他们就会变得越来越放肆了。之前的他们完全就是一个翩翩君子，说话做事都很有分寸，绝对不会说出什么让人不好意思的话来的.。但是现在在对方面前，天蝎男就会动不动的就疑似开车，但是他们都会否认，会觉得是你想太多了。
开始在你面前无耻
不过是不是你想太多了，很快就会知道了。因为当你适应了天蝎男的这些小黄车之后，他们会开始在你面前变得很无耻了。当然了，这种无耻是他们会跟你说特别亲密的话，会时不时的就想要拥抱你会吻你。他们觉得你应该是不会拒绝的，才会如此的主动大胆。
天蝎男把你抱得紧紧的2
有个真心喜欢你的天蝎男，会很幸福的
天蝎真心喜欢你的话，会超级甜。他们在你面前会像一个小孩子，不管在外面多高冷，在你这就是个神经病+逗-比。
对你好。任何方面。他们能考虑到的都会顾及到。走哪都是把你搂着牵着。不会给你忽冷忽热的感觉，即便是异地。在一起生活的话更能体会到他们在细节上的很多用心。
你说过的话他们都会记得。会跟你撒娇，会跟你求抱抱。非常可爱。睡觉的时候也会把你搂紧紧的不松手。当然他们其实也非常敏感和脆弱，只是不说。他们真心喜欢你的时候就会相当害怕失去你，就会想尽方式对你好。宠你，包容你，尊重你，并且想要和你有未来，会为了你们的未来去努力。
占有欲强。你身边最好不要有别的异性，工作同事的工作短信他们都可能吃醋。这种占有欲在他们心里不是每次都说出来，他们自己也能意识到这种占有欲会让对方有点崩溃。但真的不要让他们吃醋，不要让他们的占有欲爆发，不然就是虐你没商量。他们在心爱的人面前都是一个大孩子，也需要你的爱和关心。以及，性是他们表达爱的重要方式。
另外会有点毒舌，故意说说你哪儿不好，你的缺点惹你不开心然后又把你逗笑。他们会自动断开和周围异性的联系，包括前任等。任何有让你吃醋的地方他们马上就会改正。真的是个很可爱的宝宝。
有个真心喜欢你的天蝎男，会很幸福的。天蝎男就是这样，爱你无声无息，很深沉
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展9）
——如何知道对方把你当备胎3篇
如何知道对方把你当备胎1
一、拒绝在你的微信朋友圈里露面。
一般而言，两个人如果有明显的关系，必然会急急忙忙地撒狗粮，每天微信朋友圈都会腻坏，但假如一个男人只把你当作消磨时间的目标，就算*时花言巧语多，他也不轻易想把你当成自己的女朋友来对待。面对你的质疑，他总能找出各种理由，理由和上一个一样多。
二、他拒绝履行服务承诺，并一直拖延。
明明早已是暖味不清了，床也全到了，可是要是说到确定这一层关系，他又是如何拖延的呢？哪位前女友伤得深，那么心急做了什么，大家暂时不能在一起，我习惯了风*浪静的日常生活，哪位原因都来了，就是不和你说说吧。他们懂得，如果爱情中的女人给点期望就能坚持到底，但你永远不知道，你总是不能自拔，当备胎不自知时。
三、他从来不会轻易地立即回复你的电话和信息。
把你当备胎的男人很少主动联系你，相反，即使你去找他，他也不一定会让你立刻回复。就像你以前发过的信息，他会立刻装作没看见，在忙里收了，后来又迟迟不回，或者是懒洋洋地再回。
四、对你来说，冷的时候热。
和你约好以后他会好几天都不联系你，可是你却发现你早已无法自拔的爱上他了，真是一天到晚不见如隔三秋。如果一个男人说他爱你，而且几天不联系你，那么恭喜你，你被选为他的后备人选了。
五、不要与你密切接触。
他用十个指头抓住你，用手抱住你，可是等你抱好了，他就会拉住你，说趋势发展太快，他还没有准备好。人与人之间一点都不像情侣，相反，彼此之间更像盆朋友，很明显，他只是害怕孤单。
六、不会公开你的姓名的。
假使一个男人正在利用你，他不会把你介绍给他的小伙伴了解。就算所有人都有一些共同的朋友，他们知道你是他们的女朋友吗？看着自己的小伙伴，可别人都不知道你是他女朋友，有时候“名分”也很重要。
《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇（扩展10）
——延安我把你追寻教学设计 (菁选3篇)
延安我把你追寻教学设计1
教材分析：
本课是一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切的心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。本课最主要的表达特点是用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境。
学情分析：
诗歌读起来朗朗上口，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对学生来说，还是存在很大的难度。毕竟那段历史我只是从书中了解一点，对学生还说就更陌生了，加之学生搜集资料的途径较少，所以，在教学这一课时，需要一定的资料辅助和相关的图片帮助。
教学建议：
读出诗的节奏和韵律是教学诗歌的重点，可通过教师范读、指导朗读来解决。了解诗中所说的具体事物的含义是难点，主要通过有感情地朗读、教师点拨来解决。
教学目标：
知识与技能
1．认识本课生字。
2．有感情地朗读这首诗，文中多次提到“追寻”，说说是在追寻什么。
3．领会延安精神，懂得在学习和生活中发扬延安精神。
过程与方法
仔细品读、小组交流、朗读比赛，课件演示深入理解。
情感、态度与价值观。
感受延安精神，继承和发扬延安精神。
教学重难点：
重点
文中多次提到“追寻”，说说是在追寻什么。
难点
读出诗的节奏和韵律。
教学准备：
教师：南泥湾的歌曲。
学生：收集关于延安的资料图片。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、明确目标
1．初读全诗，找出韵脚。
2．学习诗的第一、二节。
二、整体感知
本课是一首新体诗，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。
三、精读课文
1．揭题引读，学生自悟。
(1)简介背景，揭示课题。
在抗日战争和*战争时期，延安曾经是*的所在地，物质生活十分艰苦，住的是土窑洞，吃的是小米饭，穿的是粗布衣，点的是小油灯。尤其是1939年至1943年期间，日军大举“扫荡”，*顽固派的军事包围和经济封锁，自然灾害的侵袭，使*区面临着严重的困难局面。但是，全国人民把希望寄托在延安，各地进步青年纷纷奔向延安。当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的吸引力呢？因为延安集中体现了*人民的革命精神。这节课我们将学习一首新体诗《延安，我把你追寻》，作者是祁念曾。读了这首诗，同学们就明白了作者为什么要追寻延安，追寻它什么？
(2)教师范读。
(3)学生自由读，用着重号画出诗的韵脚来，并说说全诗押的是什么韵。(体会这首诗的隔句押韵，全诗押的是ang韵。韵脚是：光、阳、香、场、琅、炕、响、梁、煌、翔、想、光、阳。)
(4)再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意思？(追寻延安精神)
2．指导自学，理解诗意。
(1)学习第一节。
自读第一节，思考：作者用什么方法写出了追寻延安精神的迫切心情？
(用比喻的手法写出了作者对延安精神的追寻。作者追寻延安精神，就像燕子追寻昔日的春光，小树追寻雨露和太阳。)
(2)学习第二节。
自读第二节，思考、分组讨论、交流：
诗人为什么要追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方？作者是在追寻什么？(生回答后师点拨)
(延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安最具有代表性的地方。延河是黄河的一条支流，它流经延安。当年人们常在延河边上漫步，讨论革命的道理。枣园在延安西北，距市中心约七公里，曾是*所在地，*的《为人民服务》等著作就是在这里写的。南泥湾在延安南部。当年八路军120师359旅响应*的号召，在这里垦荒种粮，开展大生产运动。著名的歌曲《南泥湾》就是歌颂359旅的，教师唱给学生听，加深理解诗句内涵。杨家岭在延安西北，距离市中心约三公里，那里有中央礼堂和中央办公楼，许多重要的会议曾在那里召开。作者追寻的是延安时期**和*人民的革命精神。)
(3)自学三、四两节。
①有感情地朗读三、四节，思考并分组讨论：
出示灯片：
a．“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句的意思是什么？把诗中表达同样意思的诗句找出来。说说作者运用了什么方法来写的？作者忘不了、不能丢的是什么？
b．我们已住进了“高楼大厦”，进入了电子时代，为什么还不能丢掉延安精神？
②学生交流、教师点拨：
a．“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。“毫不犹豫”是非常坚决的意思。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成鲜明的对比。这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉延安精神。诗中表达同样意思的诗句有：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”作者运用了对比、比喻等方法描写现代化建设的飞速发展。作者忘不了、不能丢的是艰苦奋斗的伟大民族精神。
b．我们每取得的一点成绩，都是延安精神发扬光大的成果，我们的国家还需要发展，就必须发扬延安精神，艰苦奋斗，全心全意地为人民服务。
③有感情地朗读，加强理解。
(5)自学五、六两节。
①指名朗读这两节诗，思考、讨论、交流。
a．如果失去了延安精神会怎么样？(如果我们丧失了延安精神，就会变成没有灵魂的人，也就是活死人。这样的人当然不可能向美好的未来展翅飞翔。)
b．为什么要追寻延安精神？(因为追寻延安精神就是追寻信念、温暖、光明。)
②指导有感情地朗读这两节诗。
3．归纳中心。
诗歌通过对延安精神的歌颂，抒发了作者追寻延安精神的`迫切心情。
4．指导有感情地朗读，体会思想感情，深化理解。
全诗押的是ang韵，读的时候要很自然地适当加以突出，这样，听起来才声韵铿锵。
四、总结升华
作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬艰苦奋斗的精神。
五、布置作业
有感情地朗读全诗，读出诗的节奏和韵脚。
板书设计：
略。
延安我把你追寻教学设计2
教材分析：
本课是一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切的心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。本课最主要的表达特点是用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境。
学情分析：
诗歌读起来朗朗上口，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对学生来说，还是存在很大的难度。毕竟那段历史我只是从书中了解一点，对学生还说就更陌生了，加之学生搜集资料的途径较少，所以，在教学这一课时，需要一定的资料辅助和相关的图片帮助。
教学建议：
读出诗的节奏和韵律是教学诗歌的重点，可通过教师范读、指导朗读来解决。了解诗中所说的具体事物的含义是难点，主要通过有感情地朗读、教师点拨来解决。
教学目标：
知识与技能
1．认识本课生字。
2．有感情地朗读这首诗，文中多次提到“追寻”，说说是在追寻什么。
3．领会延安精神，懂得在学习和生活中发扬延安精神。
过程与方法
仔细品读、小组交流、朗读比赛，课件演示深入理解。
情感、态度与价值观。
感受延安精神，继承和发扬延安精神。
教学重难点：
重点
文中多次提到“追寻”，说说是在追寻什么。
难点
读出诗的节奏和韵律。
教学准备：
教师：南泥湾的歌曲。
学生：收集关于延安的资料图片。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、明确目标
1．初读全诗，找出韵脚。
2．学习诗的第一、二节。
二、整体感知
本课是一首新体诗，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。
三、精读课文
1．揭题引读，学生自悟。
（1）简介背景，揭示课题。
在抗日战争和*战争时期，延安曾经是*的所在地，物质生活十分艰苦，住的是土窑洞，吃的是小米饭，穿的是粗布衣，点的是小油灯。尤其是1939年至1943年期间，日军大举“扫荡”，*顽固派的军事包围和经济封锁，自然灾害的侵袭，使*区面临着严重的困难局面。但是，全国人民把希望寄托在延安，各地进步青年纷纷奔向延安。当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的吸引力呢？因为延安集中体现了*人民的革命精神。这节课我们将学习一首新体诗《延安，我把你追寻》，作者是祁念曾。读了这首诗，同学们就明白了作者为什么要追寻延安，追寻它什么？
（2）教师范读。
（3）学生自由读，用着重号画出诗的韵脚来，并说说全诗押的是什么韵。（体会这首诗的隔句押韵，全诗押的是ang韵。韵脚是：光、阳、香、场、琅、炕、响、梁、煌、翔、想、光、阳。）
（4）再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意思？（追寻延安精神）
2．指导自学，理解诗意。
（1）学习第一节。
自读第一节，思考：作者用什么方法写出了追寻延安精神的迫切心情？
（用比喻的手法写出了作者对延安精神的追寻。作者追寻延安精神，就像燕子追寻昔日的春光，小树追寻雨露和太阳。）
（2）学习第二节。
自读第二节，思考、分组讨论、交流：
诗人为什么要追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方？作者是在追寻什么？（生回答后师点拨）
（延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安最具有代表性的地方。延河是黄河的一条支流，它流经延安。当年人们常在延河边上漫步，讨论革命的道理。枣园在延安西北，距市中心约七公里，曾是*所在地，*的《为人民服务》等著作就是在这里写的。南泥湾在延安南部。当年八路军120师359旅响应*的号召，在这里垦荒种粮，开展大生产运动。著名的歌曲《南泥湾》就是歌颂359旅的，教师唱给学生听，加深理解诗句内涵。杨家岭在延安西北，距离市中心约三公里，那里有中央礼堂和中央办公楼，许多重要的会议曾在那里召开。作者追寻的是延安时期**和*人民的革命精神。）
（3）自学三、四两节。
①有感情地朗读三、四节，思考并分组讨论：
出示灯片：
a．“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句的意思是什么？把诗中表达同样意思的诗句找出来。说说作者运用了什么方法来写的？作者忘不了、不能丢的是什么？
b．我们已住进了“高楼大厦”，进入了电子时代，为什么还不能丢掉延安精神？
②学生交流、教师点拨：
a．“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。“毫不犹豫”是非常坚决的意思。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成鲜明的对比。这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉延安精神。诗中表达同样意思的"诗句有：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”作者运用了对比、比喻等方法描写现代化建设的飞速发展。作者忘不了、不能丢的是艰苦奋斗的伟大民族精神。
b．我们每取得的一点成绩，都是延安精神发扬光大的成果，我们的国家还需要发展，就必须发扬延安精神，艰苦奋斗，全心全意地为人民服务。
③有感情地朗读，加强理解。
（4）自学五、六两节。
①指名朗读这两节诗，思考、讨论、交流。
a．如果失去了延安精神会怎么样？（如果我们丧失了延安精神，就会变成没有灵魂的人，也就是活死人。这样的人当然不可能向美好的未来展翅飞翔。）
b．为什么要追寻延安精神？（因为追寻延安精神就是追寻信念、温暖、光明。）
②指导有感情地朗读这两节诗。
3．归纳中心。
诗歌通过对延安精神的歌颂，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。
4．指导有感情地朗读，体会思想感情，深化理解。
全诗押的是ang韵，读的时候要很自然地适当加以突出，这样，听起来才声韵铿锵。
四、总结升华
作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬艰苦奋斗的精神。
五、布置作业
有感情地朗读全诗，读出诗的节奏和韵脚。
板书设计：
略。
延安我把你追寻教学设计3
教学目标
1、会认4个生字，会写3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读这首诗。
3、通过学习这首诗，领会延安精神，使学生懂得发扬延安精神的重要。
4、了解全诗结构，理解诗中的重点词语、句子。
教学重点：
通过学习这首诗，领会延安精神，使学生懂得发扬延安精神的重要。
教学难点：
理解诗中重点语句，了解诗中所说的具体事物的含义。
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、掌握生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步理解诗歌内容，理清诗歌层次。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读诗歌；初步理解诗歌内容。
教学难点：
能正确给诗歌分层。
一、读课题，激趣导入
同学们，你们听说过延安这个地方吗？这个地方不同于别的地方，在*有着独特的位置。你们想知道这是为什么吗？（板书课题，读课题）下面请同学们随着作者一同去把延安追寻。
二、尝试读，整体感知
1、自由读课文，把字音读准确，句子读通顺。
2、我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。
3、默读，想一想为什么要把延安追寻呢？试着说一说，概括出课文的主要内容。
4、诗歌分几层来写的？每层写了什么？
5、读生字，练习书写生字，教师指导。
三、思考读，体会感悟
1、边读书边思考边批注。
（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
2、小组交流。
四、集体交流，梳理问题
1、提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
（1）“满目琳琅、雨后春笋、脊梁”等词语。（可由学生联系上下文理解）
（2）作者仅仅是在写延安，追寻延安吗？
2、对于学生提出的问题进行梳理，确定重点研究的问题。
五、课堂小结
这节课你有什么收获？
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2、通过学习这首诗，领会延安精神，使学生懂得发扬延安精神的重要。
4、了解全诗结构，理解诗中的重点词语、句子。
教学重点：
通过学习这首诗，领会延安精神，使学生懂得发扬延安精神的重要。
教学难点：
理解诗中重点语句，了解诗中所说的具体事物的含义。
一、复习读，回忆内容
指生有感情地朗读课文，说说课文主要写了什么？分几层来写的？
二、探究读，品味赏析
1、小组合作交流，理解诗句内容。
（组内交流时，要求组长把组内解决不了的问题作上记号。）
2、集体交流，教师点拨。
“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”
“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表延安精神。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成了鲜明的对比。意思是说我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉伟大的延安精神。
3、揭示课题，感悟中心。
用各种形式的朗读来理解、感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心情。讨论交流：
（1）诗的第二小节中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精神？
（2）第三小节中“延安窑洞温热的土炕”指什么？第四小节中“宝塔山顶天立地的脊梁”又指什么？
（3）“如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？”引导学生思考：灵魂指什么？“展翅飞翔”指什么？然后让学生说说这句话的意思。
（4）你怎样理解“追寻延安”？
三、指导读，引起共鸣
在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组内互读、班内朗读比赛等形式，在读中培养学生的想象力。使学生与诗人的感情产生共鸣，受到感染。
四、总结
1、教师小结：
2、联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神发扬光大。（学生可以畅所欲言。）
五、布置作业
1、抄写这首诗。
2、课后查找关于延安的资料。
板书设计：
延安，我把你追寻
急切追寻延安精神
现代化需要延安精神继承革命传统、发扬革命精神
不能失去延安精神
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