游戏（英文: Game）是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。它是一种基于物质需求满足之上的，在一些特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神世界需求满足的社会行为方式，但同时这种行为方式也是哺乳类动物或者灵长类动物所需的， 以下是为大家整理的关于安吉游戏的认识与了解5篇 , 供大家参考选择。
安吉游戏的认识与了解5篇
第1篇: 安吉游戏的认识与了解
还孩子童年的样子
每每看到女儿拿着电视遥控、拿着手机、玩着IPAD，就会觉得现在的孩子真可怜，物质条件不比过去差，却失去了童年的那个样子……
小时候，没有电视，我们也能用沙子做饭，用树叶做菜、用瓦片做碗。办家家是每天必不可少的游戏……依然玩得很开学、很快乐。
小时候，没有超级粘土，我们也能用泥巴加水做出想要的车、房子、娃娃……
小时候，没有游乐场，没有攀岩墙，我们却能在大树上爬上爬下，山上、河里无时不见我们“忙碌”的身影，每次回家都是一身泥，免不了一顿挨骂，不过第二天还是要偷偷的去玩。
小时候，没有风筝，我们就几个小伙伴一起，你找竹片，我找纸，他做浆糊，虽然做了好几次才能飞起来，但是当风筝飞起来的那一刻，可有成就感了。
小时候，没有积木，每到玉米收成的季节，最喜欢的就是给大人们剥玉米粒了，剩下的玉米梗就是搭建高楼大夏的法宝。
抓石子、玩小棒、跳房子、跳皮筋、跳竹竿、丢纸牌、还有还有……一幕幕让人难忘的童年。
回想在幼儿园做幼教的那几年，为了迎合家长，我们大班的孩子已经学会了加减法，认识了很多字，还会背诵好多诗词。而户外除了那个能让家长一目了然的大型塑料滑滑梯外，再无其他。这个时候的孩子们过的是无游戏时代，孩子的眼神告诉我们，他们一点都不快乐。
国家对幼儿教育慢慢的重视起来，去小学化，让孩子在游戏中学习。老师们就大量做区域角，做教具，设计或采购一些逼真的高结构材料，并且给这些区域或者材料制定玩法。这个时候的老师们特别辛苦，做了很多材料，一个一个的区域角在幼儿园的大小角落，班级角落随处可见。可孩子们依然不开心、不快乐，他们就像工厂里面流水线上的操作工，每一道工序都在机械性的重复。这个时候的孩子们过的是假游戏时代。
快乐的游戏到底是什么？
我们不是孩子，不知道他们想要的是什么游戏。可我们也曾经是孩子，那些一幕幕让人难忘的童年游戏……而这些快乐的游戏都不是成人安排我们玩的，而是自发的，没有成人规定，也没有成人的约束。这些游戏都不是关在室内就能完成的，大多都是在户外进行游戏。
孩子应该在哪儿玩？玩什么？
材料的选择：游戏材料根据孩子自身而产生。游戏材料的准备、投放基于对孩子的了解和观察而产生（孩子喜欢什么，我们就投放什么）。
孩子可以掌控的材料：还原真实，来源生活，来自自然，坚实耐用(才能大胆去使用)
底结构材料:底结构-才能高创造，才能易设计。（积木-孩子可以设计高楼大厦，可以设计长城，车等，发挥孩子的创造力
简单材料：玩具的设计理念，越简单的材料就是越复杂的材料，不设计就是最好的设计，老师不设计，孩子才能最大限度的去设计自己想要的作品，材料越简单，孩子们才能搭建出复杂多样的作品。
一次游戏中，孩子们不断地调整和设计自己作品，孩子们设计各种玩法满足他们的发展需要，当这种难度已经无法满足他们的需求时，他们会加大难度，同时也满足了孩子的最近发展区。老师只有一双眼睛，仅凭老师的一双眼睛很难去发现孩子们的最近发展区，然而每个孩子都是自己发展区的知情者。（一个梯子可以有多种玩法，一物多玩，一玩多物，当梯子不能满足他们的需求时，孩子们会增加高跷，增加梯子，在平衡板上走高跷，增加了游戏的难度。）
把游戏还给孩子，把游戏的自主权交给孩子，他们可以决定自己玩什么和跟谁玩，可以自由的选择游戏材料，玩法由孩子自己决定。没有了游戏规则的限制，没有玩法的规定，孩子们想怎么玩就怎么玩。这个时候孩子们脸上的笑容和内心的自信告诉我们，他们是快乐的，这才是孩子们想要的真游戏，这才是孩子童年该有的样子…
浙江阿凡提教育科技有限公司，专业生产“安吉游戏”器材。
学前事业部总监：小周老师180********(微信同号)，欢迎您咨询。
第2篇: 安吉游戏的认识与了解
“安吉游戏”带来的变化
文／张丽娜（北京市燕山幼儿园）
【期刊名称】北京教育（普教版）
【年(卷),期】2016(000)010
【总页数】1
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，作为一种游戏教育的形式，“安吉游戏”覆盖了安吉县所有的幼儿园。一次去安吉幼儿园参观的机会，让我真正走近了“安吉游戏”。
安吉幼儿园利用当地的资源，为幼儿提供木块、木条、竹梯、废旧轮胎等游戏材料，打造各具特色的游戏空间。幼儿园提供的材料易组合、有变化、有挑战，激发了幼儿的兴趣，不但可以提高幼儿园身体素质，而且可以促使幼儿更好地适应环境的变化。在游戏中，教师给予了幼儿充分的自主选择权，并不过多介入游戏，将游戏的空间和时间还给了幼儿。
安吉之行给了我很大启发：我们应该转变教育观念与方式，提升教师教研水平与能力，将更多游戏空间、时间还给幼儿。
学会放手，将游戏时间还给幼儿
在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都由幼儿自己决定。幼儿可以自由选择独立游戏或团队游戏，教师并不介入。教师要做的就是认真观察幼儿的行为。只有当幼儿向教师提出请求或幼儿间发生冲突无法内部解决时，教师才可以进行干预，真正地把游戏时间还给了幼儿。反思我们以往的教育教学方式，由于担心幼儿的安全不敢放手，很大程度上限制了幼儿的活动。“安吉游戏”带给我们最大的思考就是要相信幼儿，相信幼儿在一次次的挑战和尝试中会逐渐提高自我保护的能力。
因此，我们要求教师学会放手，将更多的游戏时间还给幼儿，自己做好聆听者和观察者。虽然这样的转变时间并不长，但是效果已经初现：幼儿的自主意识有了很大的提高，合作能力也有了提升，在教师的“保护”下，幼儿快乐、自由地游戏。
改造环境，将游戏空间还给幼儿
观念转变了，行动自然随之而来。我们利用暑假，对幼儿园进行了一次大改造，活动室、睡眠室、卫生间、楼道、地面……几乎所有的空间我们都重新进行了设计和布置，充分利用幼儿园的角落空间，打造更多的游戏空间。
第3篇: 安吉游戏的认识与了解
各位老师：以下附的是安吉游戏的基本理念，请大家先自行了解，再根据提供的照片进行讲解，可以根据各班的需要进行有针对性的展开，如可以重点讲解幼儿的游戏模式、游戏材料、教师的指导等等。以方便各班游戏开展的准备工作得以顺利进行。
关于我园游戏教学的基本理念
“安吉游戏”正在风靡欧美。德国著名学前教育家奥斯纳布吕克大学的雷娜特路齐莫尔博士慕名来到安吉考察后，在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，引起了德国学前教育的一次变革。 美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西路贝利博士，历时三年、先后五次走进安吉而起草的《安吉游戏国际推广计划》，2014年11月1日正式实施，根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。
“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的样本？
“安吉游戏”是浙江省安吉县的幼儿游戏教育的简称，不久前获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。我园今年也将开始开展“安吉游戏”。
“安吉游戏”模式包括三点：
“安吉游戏”模式要素一——适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源。
游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游戏权利。
一方面，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来，拓展游戏空间容量。
另一方面，提供可供幼儿自由组合结构的游戏材料，满足幼儿掌控材料的需要，幼儿就有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，从而获得有意义的经验。
1、充分利用闲置空间
将幼儿园闲置的操场小角落、或封闭大花坛等进行清理，形成游戏空间，随时向幼儿开放；
2、依据幼儿基本动作发展需要设置户外环境
3、有效利用园内自然绿化区：
4、固有设施转化为游戏区：
如：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，也可以用来让儿童走迷宫、玩皮球、瞄准；一块大石头可以让儿童攀爬、玩滑梯、跳跃、涂鸦、角色游戏。
5、农村资源和废旧物品转化为可移动的游戏器械
6、开发和累积了一些具有普遍适用性多功能游戏材料：如竹筒、梯子、箱子、石头、树墩、木条、轮胎（废旧内外胎）等等。用这些材料，幼儿可以搭建、涂鸦或角色游戏，甚至可以制造出攀爬、平衡、建构所需要的一切。这些在结构上不成熟的就地取材的东西，却恰恰能够启发幼儿想出大量有创造力的游戏来。
“安吉游戏”模式要素二——赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间
怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都允许由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入，只让幼儿发挥自己的想象力与创造力，完全将游戏的选择权交还给幼儿。著名游戏专家华爱华教授说：“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”幼儿每天游戏时间持续一小时左右，这样就能保证幼儿从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。
“安吉游戏”模式要素三——教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导。
首先，教师转变对幼儿表现的主观臆断现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手（不干预），睁大眼、竖起耳（倾听）”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为。教师在游戏中通过观察，发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行为。教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。
让我们一起把游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命；让孩子真正像孩子那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；让孩子享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；让孩子快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。
第4篇: 安吉游戏的认识与了解
安吉游戏教育简介
安吉县 蔡洪伟
一、安吉幼儿教育的五个特点
１．一支队伍
以学前教育科科长程学琴为代表的一支幼儿教育引领及管理队伍已经非常成熟，她们的专业水平、思考能力、学术涵养、教育运作能力在全国实属罕见。其中程学琴科长，从县幼儿教育教研员到县教育局幼儿教育中心主任，再到县教育局基础教育科，从事幼儿教育教学、研究管理三十年，可以算得上是一辈子只干了一件事——幼儿教育，积累了大量的经验、坚持生本理念不动摇，探索游戏教育不间断，整合社会资源、行政资源、教育资源，为安吉幼儿教育体系的构建提供了可持续发展的基础。
２．一个机制
安吉幼儿教育基本是公办，只有两所民办。这似乎与国家提倡的大力扶持民办教育的政策有点相背。但我们禀承的理念是，幼儿教育应是一个普惠性教育，所有的孩子都应享受吻合教育规律的教育。公办有一个得天独厚的优势，幼儿园建设标准和先进教育理念、教育运作机制能快速地执行下去，没有任何赢利的功利主义。
３．一个配套
安吉乡镇及各村教学点的建设作为安吉县中国美丽乡村建设的重要内容，幼儿园建设纳入到各乡镇村美丽乡村建设的考评，极大提高了各乡镇村建设幼儿园的积极性，整个安吉县以村教学点为基本点的建设基本做到了全覆盖。
４．一个理念
全县幼儿教育奉行生本教育理念，并且在生本理念支持下的游戏教育教学全覆盖。游戏教育推行数年，现已基本实现全县各中心幼儿园、村教学点全覆盖，孩子阳光快乐、会学、善学、乐学，幼儿教师也在孩子的快乐成长中也同步成长，敬业爱岗、职业幸福感普遍提升。以游戏为核心教育方式引导下的全县幼儿教育的理论体系和教育运作体系正在形成，并在全国产生了巨大影响。这也是安吉幼儿教育最有价值、最值得推广的地方。
５．一个支持
县里出台各项政策，确保幼儿教育在法制的轨道上运行。在编公办教师数今年将达到三分之四十，待遇与义务段教师一致，自聘教师待遇达到在编教师的70%以上，极大地稳定了幼儿老师队伍。
６．一个成果
安吉幼教得到了中国学前教育专业委员会的高度认可和极力推广，在安吉已数次举办全国性的安吉幼儿教育论坛，由安吉幼儿教育而引发的教育正能量场正在形成，并且开始影响安吉县其他教育领域的改革，来安吉考察参观幼儿教育的络绎不绝。安吉幼儿游戏教育获2014年度中国基础教育成果一等奖。
二、安吉游戏的意义
１．丰富感性认知贮备。
游戏是孩子丰富右脑感性信息贮备的最重要途径，可为左脑的逻辑思维提供丰富的素材。
２．提供理性思考平台。
游戏也是左脑提取右脑感性贮备的时机，为左脑的抽象思维创造了机会，所以游戏对左右脑协调发展有百利而无一害之效！
３．打开心智激活创造。
游戏使学习处于自然放松的状态，孩子心智完全被打开，只有在心智完全被打开的状态下，创造性才能被充分激发，而创造性是智力活动中的最高境界；只有在心理处于高度放松的状态下，才能使儿童的学习不再是负担，相反使孩子对未知世界充满了好奇，这就为探究成为其学习品质成为可能。
４．强化合作培育社会属性。
游戏可以给孩子提供合作和交流的机会，使孩子的合作协同、帮助别人与接受同伴互助、场景中的角色意识等社会属性得到正向引导。而具备良好的社会属性对孩子将来的工作、学习、生活带来积极的影响。
５．养成快乐习惯奠基幸福人生。
游戏使孩子学前三年是幸福的，若义务段能接好接力棒，则快乐将成为性格中的一部分，当快乐成为习惯时，那他就拥有了幸福生活的能力。
６．扎实基础支撑后续学习。
当下义务段教育过多地注重抽象思维，而抽象思维的质量很大程度取决于右脑感性素材的贮备，若没有幼儿时的游戏活动，那就意味着真正要造房子时，没有了钢筋水泥。以此推断，幼儿游戏将对孩子的后续学习产生积极影响。由此可见，游戏对学生的智力品质和非智力品质的同步提升有着不可估量的作用，它积极促进了孩子的认知、情感、意识和行为的协调发展，对健康人格的早期形成奠定了扎实的基础。游戏是尊重孩子天性、为其将来可持续发展的必然选择。这样做不仅仅因为国家课程之规定，更是教育规律使然。
游戏是生命价值使然、孩子天性使然、教育规律使然、教育本质使然。游戏不仅是一种教育方式，更是一种生本教育理念，它使孩子在不自觉中感知到学习的意义、探究的乐趣、生命的精彩，对孩子健康人格的形成将起到不可估量的作用，游戏是教育本真的回归。
三、安吉幼儿游戏教育禀承的几个教育观
１．目标观
幼儿教育的目标是为健全孩子的健康人格和将来可持续发展奠基。而不是为了“1+1=2”的为小学所谓的快速起步服务，决不被“幼教小学化”所绑架！将孩子的智力品质和非智力品质的健全打下扎实的基础，不重显性知识的获得，更重隐性的可持续发展的身体、心理、创造性、探究性基础。
２．评价观
不再以孩子是不是“乖”作为评价孩子的标准，也不再以孩子是否能算10 以内加减法、能识多少字作为评价的依据，而是把孩子能否快乐地游戏，在游戏中孩子身上所表现出来的个性化的特质和潜在的特长作为评判依据。评价已不再是评价，而是评判、发现。发现孩子的潜质，创设更适宜孩子发展的平台；发现缺陷，创设弥补的平台。
３．资源观
教师不再是幼儿教育的唯一资源，最重要的资源恰恰是孩子，孩子在游戏中相互合作、相互帮助、相互协调，在游戏中通过自我判断将原来的被动安全防范转变成了主动安全防范，通过游戏，孩子会探究身外的一切好奇的未知世界，一切发现产生于不知不觉中，游戏是最能激发孩子与生俱来的对自然、科学、人文等的探究兴趣。孩子是教育自身中的最重要资源。
４．矛盾观
教育孩子的过程应是一个教师教的过程还是孩子自身习得即学的过程？显然，应是学生习得的过程，即是认知的过程，认知过程的主要矛盾应是认知主体——孩子，与认知客体——需要获得的知识技能、情感态度价值观之间的矛盾，通过游戏让孩子与周边的事物直接发生相互作用，恰恰能突出孩子学习过程的这一主要矛盾。只要抓住主要矛盾，才能创设出吻合孩子认知规律的认知情境，而游戏恰恰是这一情境的最好载体。
５．自主观
学习金字塔告诉我们，由于听而获得的信息保持率是最低的，而自主动手实践、会了马上交流的信息保持率最高；孩子天生会自主学习的，头脑里思维能量无处不在，只是处于弥散状态，需要教师提供足以集聚思维能量的思维凝结核——学习情景；人类有一个与生俱来的共性：对于自身发现的知识规律、自身创造创立的东西有天然的感情！游戏中孩子的协作的规则和默契是自主生成的，游戏中的知识是“自己”探究发现的，他将会产生强烈的认同感而铭记在心。
真正的教育情怀是来自对生命的尊重！当我们让生命的天性在天地间自由舒展时，我们就发现了儿童、开发了儿童、成就了儿童！。只有发现儿童，才能真正尊重儿童、相信儿童、依靠儿童！也只有这样才能真正地造就儿童，造就儿童就是造就人类的未来！安吉游戏的立意正基于此！
第5篇: 安吉游戏的认识与了解
我与“安吉游戏”的故事
作者：华爱华
来源：《学前教育(幼教版)》2019年第03期
大约在6年前，中国学前教育研究会游戏专委会在浙江省安吉县举行了学术年会。这是我第一次接触安吉游戏。清楚地记得，报到那天，一位开车接我的安吉老师见到我，就迫不及待地掏出手机，给我看她所在幼儿园的游戏视频，还自豪地说她们的孩子有多棒。她说完又加一句：“我们这里是绝对不会出现虐童现象的。”我问为什么，她回答：“因为我们把游戏彻底放给了孩子。”我奇怪这两者之间有什么关系。接下来，她说出的原因让我大为触动，甚至深受教益。
她告诉我，她原来是小学教师，只会上课。到幼儿园工作后，发现孩子们很难教，需要老师大量自制玩教具，感到很累，常为孩子们上课不能认真听讲，或者回答不出一些问题而气恼。心情不好，态度也好不了。但是，自从开展自主游戏后，发现孩子原来不是那么无能，在游戏中可以很聪明。很多上课教的知识在游戏中都会在他们身上自然表现出来。他们能自己解决问题，创造新的玩法。他们太能干了，能干得让老师们喜欢都来不及呢。作为幼儿园老师，现在也没有以前那么累了。听着她的诉说，看着她脸上洋溢的职业幸福感，我第一次意外地体会到，游戏能带给幼儿教师儿童观、教育观等的真正转变。我猜，这里一定开展着真正属于儿童的游戏，我很期待后面的入园观摩。
结果，到了观摩那天的上午，当参会代表们分别来到安吉县机关幼儿园和实验幼儿园，眼看就要到9点，户外自主游戏马上要开始了，可是户外场地上除了固定安装的大型运动器材外，空荡荡的什么都没有准备。我顿时有些着急，因为百多号人还等着观摩呢。
谁知时间一到，各班孩子们准时出现在场地上，飞快地从周围搬出想要玩的游戏材料，大小梯子、木板、木块、轮胎、箱子以及各种小玩具等。没有老师向孩子交代游戏玩法，也没有孩子等待老师的组织安排。孩子们三五成群，很快开始多种“玩”，游戏中也没有教师指指点点。随着游戏的进展，场地周围排列整齐的材料越来越少，不断地被孩子们添加到正在进行的游戏中。我很快被孩子们游戏中的精彩表现所吸引，欣喜地看到了许多可以佐证我的游戏观点的案例。