以下是为大家整理的关于故乡优秀教学设计全国一等奖3篇 , 供大家参考选择。
故乡优秀教学设计全国一等奖3篇
故乡优秀教学设计全国一等奖篇1
2012高教社杯全国大学生数学建模竞赛
承 诺 书
我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则.
我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。
我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。
我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛规则的行为，我们将受到严肃处理。
我们参赛选择的题号是（从A/B/C/D中选择一项填写）：
我们的参赛报名号为（如果赛区设置报名号的话）：
所属学校（请填写完整的全名）：
参赛队员 (打印并签名) ：1.
2.
3.
指导教师或指导教师组负责人 (打印并签名)： 空缺
日期： 年 月 日
赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：
2012高教社杯全国大学生数学建模竞赛
编 号 专 用 页
赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：
赛区评阅记录（可供赛区评阅时使用）：
全国统一编号（由赛区组委会送交全国前编号）：
全国评阅编号（由全国组委会评阅前进行编号）：
公务员招聘
摘要
根据我国公务员制度“国家行政机关录用担任主任科员以下的非领导职务的国家公务员，采用公开考试、严格考核的办法，按照德才兼备的标准择优录用”。目前, 我国招聘公务员的程序一般分三步进行：公开考试（笔试）、面试考核、择优录取。经过笔试的激烈竞争后筛选出最强者进入面试，在面试中结合专家组的意见、应聘者的不同条件和用人部门的需求做出最合理的录用分配方案。
在不考虑应聘者意愿的情况下，我们就把七个部门当做四种工作类别，利用层次分析法们利用层次分析法建立成对比较矩阵，分别计算四种特长（知识面、理解能力、应变能力和表达能力）在各工作类别中的权重，再根据所求的权重和专家组对应聘者特长的等级评分分别用极差规范化方法做相应的规范化处理；得出每个应聘者的综合成绩，再计算出各类工作对各应聘者的特长评价总分；在根据以上的笔试与面试的综合成绩与各类工作对应聘者的特长评价总分各按50%的比例综合，建立0-1优化模型，即结果为：
在考虑与应聘者个人志愿的情况下，再把应聘人员的志愿转化为用人单位对应聘人员的权重，建立了双向选择的权重计算模型。然后确定最优方案模型，被选人员对用人单位的权重之和最大时的人员选取即为所求，从而建立了应聘人员最优选取的0-1整数规划模型，制定出最优的分配方案。
根据模型一和模型二制定出得优化分配方案，并对一般情况即N个应聘者有M个用人单位，对模型做了推广。针对实际本文还充分考虑了多种情况下各种因素对人员招聘的影响，较完满地解决了公务员招聘问题，并检验了模型的合理性，文章分析了模型的优缺点和改进方向，同时提出了一些实用性建议。
关键词：层次分析法；无量纲化法；模糊数学；0-1整数规划
一 问题重述与分析
1.1 问题重述
现有某市直属单位因工作需要，拟向社会公开招聘8名公务员，该单位拟将录用的8名公务员安排到所属的7个部门，并且要求每个部门至少安排一名公务员。
首先，根据笔试总分的高低排序按1:2的比例（共16人）选择进入第二阶段的面试考核；再通过面试经专家组对每个应聘人员的知识面、对问题的理解能力、应变能力、表达能力考核；最后由招聘领导小组综合专家组的意见、笔初试成绩以及各用人部门需求确定录用名单,并分配到各用人部门。
现根据所给的应聘者的笔试成绩、专家面试评分以及个人意愿和用人部门的基本情况及对公务员的期望要求需解决以下问题。在不考虑应聘人员的意愿的情况下，要求择优按需录用，建立模型帮助招聘领导小组设计一种录用分配方案；招聘领导小组在确定录用名单的过程中，同时考虑录用人员的合理分配和使用。用人单位的基本情况（包括福利待遇、工作条件、劳动强度、晋升机会和学习深造机会等），且每一位参加面试人员都可以申报两个自己的工作类别志愿 。本问要求我们在考虑应聘人员意愿和用人部门的希望要求的情况下，设计一种分配方案，使得分配方式更满足应聘者的意愿；
2.2 问题分析
问题一：由于不考虑应聘者的意愿，所以我们可以在此忽略此因素对录用的影响，要求择优按需，所以我们就根据“择优按需录用”的原则，来确定录用分配方案。择优就综合考虑16名应聘者的笔试和面试成绩来选优，选择综合分数较高的八位公务员，按需就考虑部门对公务员特长的希望达到的要求，合理分配，使得评分尽量的高。
二 模型的假设
1、每个人员只能被一个单位录取，一个单位至少录取一个人
2、笔试和面试的成绩各占总成绩的50%
三 符号说明
：专家对第i个应聘者第k种特长的等级评分
： 第k类工作对第i个应聘者的特长评价总分
：作规范化处理后得到的矩阵
： 第k种工作类别包括的用人单位数
：第i招聘者对第j个部门总体的满意度
：总满意度
：总评分
：第i个人被第j个部门录用
：部门对福利满意度权重矩阵
：第k种能力的权重
：第i个应聘者对第j个部门福利的满意度
四 模型的建立与求解
4.1 模型一
根据案例要求，不需考虑应聘人员的意愿，择优按需录用。我们假设笔试和面试成绩个占综合评分的50%。面试成绩为专家组给出的的特长评价分，从高到低分成A/B/C/D四个等级，我们把它量化为4/3/2/1.
由于各用人部门对公务员特长的各项指标期望值不同，我们利用层次分析法分别计算四种特长（知识面、理解能力、应变能力和表达能力）在各工作类别中的权重，再根据所求的权重和专家组对应聘者特长的等级评分给出每个应聘者的面试综合分，然后结合笔试成绩得出综合成绩，在计算出各类工作对各应聘者的特长评价总分。
（1）计算四个特长在各工作类别中的权重；
根据各部门对公务员特长的希望达到的要求，我们采用层次分析法的思想，建立成对比较矩阵。如对工作类别（1），要求应聘人员的理解能力和应变能力最高（A），其次为知识面（B），最后为应变能力（C），故得成对比较矩阵如下：
将成对比较矩阵A每一列归一化，再每一行求和，最后再所得的矩阵归一化，所得的就是四个特长在工作类别一中的权重。权重为：
同理可求出四个特长对于其他三种工作类别的权重，从而得到四种特长在四种工作类别中的权重矩
我们将权重矩阵每列求和，再将所得的矩阵归一化，就求的四种特长的权重t
（2）计算出每个应聘者的综合成绩；
综合成绩的计算标准：我们认定笔试成绩和面试综合成绩各占综合成绩的50%。为了便于将笔试和面试成绩做统一的比较，首先分别用极差规范化方法做相应的规范化处理；再将笔试和面试的成绩按50%的比例计算，得出每个应聘者的综合成绩C。
求出面试综合成绩： =应聘者的四种特长分数*四种特长的权重
把，极差规划方法表达式：
（1）
综合成绩：
(2)
(3)计算出各部门对各应聘者的特长评价总分；
通过专家组对每个应聘者特长的等级评分和我们所求出得四种能力的权重t，我们可以得到第k类工作对第i位应聘者的特长评价总分，即将四种能力的权重t分别和专家对每位应聘者特长的等级评分相乘再求和。表达式如下：
（）
（4）得出人员录用分配的结果。
再次使用极差规范化方法对各类工作对各应聘者的特长评价总分做相应的规范化处理得到；
设人员录用情况为0-1变量, 为其中的元素，
=0 表示第i应聘者不被类型为k的部门录取
=1 表示第i应聘者不被类型为k的部门录取
不考虑应聘者的意愿，按照部门需要择优录取，为使得分配合理，应使得总的权重最大，且每个部门至少分配一个人，每个人只能分配到一个单位工作，不同的工作类别包括的用人部门数量不同，若表示第k种工作类别包括个用人单位，则得到下面的目标函数和约束条件：
目标函数：
约束条件：
根据excel优化求解得：
因为2、3 4、5和6、7中部门对应聘者要求相同，所以应聘者2和12即可选择部门2也可以选择部门3不过2和12不能同时选一个部门。
4.1 模型二
在考虑应聘人员意愿的情况下，我们当应聘者志愿到自己申报的部门工作，不愿服从用人单位的调配，且第一志愿和第二志愿也有差别，我们分别赋上权。
得权重矩阵Q;在考虑用人部门的希望要求情况下，我们就要结合各用人部门的基本情况（包括福利待遇、工作条件、劳动强度、晋升机会和学习深造机会等），我们也给不同的等级赋上权，好的（包括优、大、多）权值5，一般的权值3，差的（包括差、小、少）权值1，得到权重矩阵P。
(1)计算部门对福利满意度
权重矩阵P给出了各部门对五种福利的要求，我们就当作是各部门分别对五种福利的满意度，我们就对它每列求和，再作归一化处理。得到下面的满意度权重矩阵：
（2）计算招聘者对部门福利的满意度
权重矩阵Q给出了每个应聘者的志愿，即每个应聘者对每个部门福利的满意度，设为。
（3）计算招聘者对部门总体的满意度
（4）计算部门录用分配结果
目标函数：
约束条件：
模型三
根据题三回答，答案是肯定的对于一般问题对于N个应聘人员M个用人单位时是照样可行的。
设要招聘的人数为t,题目以给出必须每个用人单位必须有一人。因此t>M。
第一步： 先算出M个应聘者的综合成绩 综合成绩=笔试+面试
第二步
每个用人单位按本单位的权重求出该单位对N个应聘者的满意度。
第三步
根据每个应聘人员对自己想选的单位和单位的基本条件对M个用人单位的满意度
目标函数：
约束条件：
优化求解，判断=1就为在第i个应聘者被第j个部门录用， =0 就是第i个应聘者没被用人单位录用。
故乡优秀教学设计全国一等奖篇2
手机"套餐"优惠几何
摘要
本文以经济学和消费者行为学为基础,结合中国移动手机的各种资费方案中的数 据,经过合理的假设与分析,利用 Matlab 软件,建立了各种套餐方案资费计算模型及 对各方案评价准则等模型. 在问题(2)中,分别从消费者和运营商两方面出发,建立起有效话务量,运营收 入,不同资费方案(即双向付费,主叫付费,被叫付费)之间关系的模型,分析话费量 的价格以及结算成本对方案选择的影响,研究给出话费价格平衡点公式,在该点双向付 费与单向付费的支配关系发生变化时,由于单向付费机制存在网间和内部结算成本,使 单向收费机制的价格选择区间从上下 2 个方面都缩小.实证数据表明,目前中国有些地 方率先实行单向收费套餐是有一定的理论依据及成熟的时机的, 例如上海北京等地其平 均资费水平低于平衡点,即单向收费支配双向付费机制,因此,上海北京在全国率先推 出单向收费套餐(本地被叫免费) ,其实单向收费对于消费者及运营商是双赢的,只不 过我们现在还不能很好的使话务量成本 P 控制在最低资费 P3 及平衡点 P2 之间, 成本结算 C 也很难控制在成本结算 C 0 = 0.45 × 10 3 以下,还有政府相关政策的出台,相信未来一 定是单向收费的天下. 对于问题(3) ,我们给出了一个移动通信收入的公式,通过此公式,使我们很容易 评价北京移动公司推出的"被叫全免费计划" . 而在解决问题(4)当中,我们考虑了几种因素来设计一个资费方案,通过数学模 型的方法,在运营商的收入降低不超过 10%的条件下,我们为公司量身订做了不同情况 下推出不同套餐.
关键词：双向付费;单向付费;价格平衡点;话务量成本;结算成本
长江水质的评价和预测
王谦 姚才镇 吴英(浙江师范大学) 全国一等奖(浙江赛区第三名)
摘要:
我们通过所给数据对长江水质状况进行分析,对长江近两年多的水质情况做出定 量的评价,并分析了各地区水质的污染状况,判断出主要污染物高锰酸盐指数和氨氮的 污染源.同时,在预测分析长江未来水质污染的发展趋势后,提出了控制长江水质状况 的污水处理方案.得到如下结果: 问题1: 采用综合评价方法中的主成分方法对长江17个观测站的水质情况进行分析, 利用在主成分上的综合得分来判定各地区水质的主要污染指标, 得出各地区水质的综合 评价类别及污染状况,能够对长江两年多来的水质情况进行综合评价和分析. 问题2:我们给出了一种合理地确定污染源的方法,认为某地区某污染物的浓度=上 游水中自然净化后的污染物浓度+本地区排污浓度,某污染物的污染源应认为是本地排 放该污染物浓度最大的某几个地区. 利用一维稳匀态水质模型得出计算自然净化后的污 染物浓度的函数: ,随后即可计算出该地排污浓度.经比较各地区 浓度值,判断出高锰酸盐指数的主要污染源是:湖南岳阳,湖北宜昌;氨氮的主要污染 1 源是:湖南岳阳,重庆朱沱,湖北宜昌. 问题3:我们通过对所给水质状况的历史数据的分析,发现各同类数据间差异较大, 为了更好地预测未来10年长江水质污染状况的趋势,我们依照时间序列平均移动模型, 根据时间序列数据逐项推移,依次计算一定项数的序时平均数,以反映水质污染状况的 长期趋势:ⅠⅡ类河长百分比成下降趋势,ⅣⅤ及劣Ⅴ类河长百分比总体呈上升趋势. 问题4:我们采用GM(1,1)优化模型对未来十年的废水总排放量进行预测,结合第三 题的水文年干流预测结果及题目要求,求得未来十年每年需要处理污水如下: 问题5:我们针对长江流域的水质污染状况以及未来十年的预测趋势,对解决长江 流域水质污染问题提出实行综合治理,防治结合的建议和措施. 关键词:主成分分析,污染源,一维稳匀态水质模型,时间序列移动平均,灰色优化模 型
电力市场的输电阻塞管理
[全国一等 电力市场的输电阻塞管理 全国一等] 全国一等
摘 要
本文讨论电力市场中输电阻塞管理问题.通过合理的假设简化,根据交易规则和阻 塞管理原则建立数学模型. 我们首先通过多项式拟合确定各线路上潮流的近似表达式, 并对拟合结果做了精度 分析,且对不同次的多项式拟合的精度进行比较分析和灵敏度分析,得出用线性多 项 式拟合的效果最好.然后采用贪婪算法快速得到了预案.提出了简明合理的计算阻塞费 用的方法,公平地对待了序内容量不能出力部分和序外容量出力部分,分别 对两部分 给予了合理的经济补偿. 基于上述计算,我们建立了电力调度的多目标规划模型,在安全运行和爬坡速率的 硬性约束下,将尽量满足负荷需求,尽量少超过潮流限值,尽量小的阻塞费用作为 目 标.通过对模型的简化,求解得到在 982.4MW 的预报负荷下,不会超出潮流限值,阻塞 费用为 21687 元 ;在 1052.8MW 的预报负荷下,不用拉 闸,但有线路潮流值超出潮流 限值,阻塞费用为 8448.4 元 ; 对于约束条件高度非线性的情况,本文给出了求近似解的混合遗传模拟退火算法, 并运用此算法对题目给出的两个预报负荷,求解各机组出力分配方案,将求得的结 果 与用优化软件求得的结果作了比较. 为了近一步检验我们所设计的混合遗传模拟退火算 法的适用性及收敛速度,随机生成了一批预报负荷值,对混合遗传模拟退火 算法的计 算数据与遗传算法的计算数据进行对比分析, 并对遗传模拟退火算法的收敛速度和优化 结果进行分析,结果证明混合遗传模拟退火算法的收敛速度,计算精 度明显优于遗传 算法. 最后,在模型的扩展中我们考虑实际需求的随机性,在原有的目标规划基础上提出 机会多目标规划,并给出了求解该不确定规划的有效算法??基于模拟技术的遗传算法. 关键词:多目标规划 多项式拟合 灵敏度矩阵 火算法 收敛速度 机会规划 贪婪算法 遗传算法 模拟退
露天矿生产的车辆安排
[全国一等 露天矿生产的车辆安排 全国一等] 全国一等
2 本文讨论露天矿生产的车辆安排问题,即在满足一个班次合格生产计划的 前提下,分别考虑给出的两条原则,建立数学模型. 首先,我们采用线性规划的方法,将合格生产计划作为约束条件,分别以 两个原则为目标建立模型,采用一个快速算法,求出一可行解集,确定了铲位 的位置与数 量,然后再利用约束条件找出所用卡车数量和运输路线,经过我 们的计算得出:以原则一为目标,则需要出动 7 个电铲,13 辆卡车,使总运 量为 88991.04 吨公里,矿石产量为:38192 吨,岩石产量为:32186 吨,以 原则二为目标,则需要出动 7 个电铲,20 辆卡车,使总运量为 153410.18 吨 公里, 矿石产量为:49280 吨,岩石产量为:53284 吨具体路线安排见正文. 其次,我们考虑了问题中的各种随机因素,如装车时间,卸车时间和等待 时间等随机波动对结果的影响. 我们通过随机模拟获得了一个班次的总装车时 间和总卸车时 间的样本值.我们发现这个样本值和用 5 分钟和 3 分钟的确定 值算出来的一个班次的总等待时间和总卸车时间基本吻合. 从而证实了线性规 划模型的合理性.我们又 从随机性的角度重新考虑了总运量问题获得了一个 修正的置信区间.同时我们也顾及了班次之间的相互影响. 最后我们建立了计算机仿真模型. 在论文的最后, 我们还对模型进行了改 进和推广,说明了我们的模型的实际操作和适用的范围.
关键词: 线性规划 整数规划 快速算法 随机模拟 计算机仿真
彩票中的数学[国家二等 彩票中的数学 国家二等] 国家二等
摘 要
近年来"彩票飓风"席卷中华大地,巨额诱惑使越来越多的人加入到"彩民"的行 列.本文从多个角度对彩票进行分析,对彩票发行部门和"彩民"提供了科学的理论依 据,通俗易懂,实用的比较分析结果. 3 首先,本文对 29 种不同彩票方案(见附录表 a.1)的吸引度建立数学模型进行分析. 为了评价 29 种不同彩票方案的吸引度,本文给出了中奖面,各项奖的奖金额等 8 个指 标作为影响吸引度的因子,用层次分析法(AHP)给出了 8 个指标的权系数,建立彩票吸 引度和 8 个指标之间的线性关系模型,并用这个模型对 29 种方案进行了比较.结果表 明 "传统型" 中的第 1 方案, 即附录中的表 a.1 的第 1 方案最有吸引度, 吸引度为 0.4429, 吸引度为 0.4107. "乐透型" 中的第 29 方案, 即附录中的表 a.1 第 29 方案最有吸引度, 在彩票吸引度模型基础上,考虑不同奖项的奖金额应该有较大的差距,我们用线性 规划的方法给出了"传统型"和"乐透型"的改进方案,发现适当地改变各项奖的比例, 能较好地提高彩票的吸引度. 本文还给出了模型的优缺点分析,给彩票发行部门的提出了建议.同时运用概率论 与数理统计的思想对"彩民"的一些思想进行分析,并针对广东地区目前比较热门的 "6+1/36"型("中国福利彩票发行中心"发行,"广东省福利彩票发行中心"承销) 的""南粤风采"电脑福利彩票",将理论与实际进行比较分析,为"彩民"购买彩票 提供了理论依据. 本文首次将层次分析法和线性规划法引入彩票模型分析中,并综合考虑了中奖率, 奖金额,奖金额之间的差距等各种因素,具有一定的创新性.同时,对广东地区的"南 粤风采""6+1/36"型电脑福利彩票进行科学的理论上的比较分析,为"彩民"提供了 很实用的数据,具有一定的实用性. 本文的模型的计算均用 Matlab 程序和 C 语言实现,模型的通用性好,实用性强,利 于推广.
关键词: 彩票 吸引度 层次分析法 线性规划
DVD 在线租赁摘要
(2005 年全国大学生数学建模竞赛全国一等奖.优秀论文,将刊登于《工程数学 学报》.)
本文在 DVD 在线租赁背景下,对 DVD 的租赁与归还,网方的购买与分配以及需 求预测等相关问题做了模型研究. 首先,对题中给出的表示会员对各 DVD 的偏爱程度的偏好指数进行修正,提出了 绝对满意度和相对满意度的合理定义. 第一问是在预知市场需求的情况下, 确定各 DVD 采购量的问题. 本文首先建立了 基于 DVD 租用次数限制的通用(General Model)模型(GM),结果见表 1.又从 实际考虑,建立了以 Poission 过程模拟 DVD 归还过程的随机服务(Random Server 4 Model)模型(RS),结果见表 2. 第二问是对现有 DVD 的一次性分配问题. 本文建立了 0-1 整数线性规划模型 (BIP) 利用 Lingo 软件进行求解.得到所有会员的最大绝对满意度之和为,相对满意度,给 出了前 30 名会员的 DVD 获得情况(结果见正文),并进一步给出 1000 个会员的个 人 相对满意度统计结果直方图. 第三问是多目标规划问题.本文结合抽样统计的相关知识,建立了 0~1 规划模型. 在双目标规划的求解处理上,本文采 取以满意度为限制条件,以碟的总量最小为目标 进行规划的方式寻优,得出相对满意度与最小采购总量的关系曲线.以利润最大和满意 度最大的为目标,推荐给网管 一种相对满意度为 1,最小购买量为 3047 张 DVD 的具 体采购方案(结果见正文). 针对第四问,本文重点讨论了 VIP 会员的存在问题,VIP 会员与普通会员的权重不 同时的加权规划模型, VIP 会员有优先权情况下的分层规划模型, 和 分别求出相关结果. 还简单讨论了会员的信用度,邮递时间,租赁规则等实际问题. 本文建模的过程中,每个环节都尽量考虑实际情况,所以模型的实际应用性和扩展 性很强.
公务员招聘的模糊层次分析法模型
(本文对 2004 年大学生数学建模竞赛 D 题——公务员招聘问题进行了分析, 构建 了 "模糊层次分析法" 的数学模型, 提供了如何招聘公务员的方法, 本文获全国二等奖. )
一,摘要
我们首先根据题目要求考虑了层次分析法的模型.但在应用层次分析法研究问题 时,遇到的主要困难是:如何将某些定性的量作比较接近实际定量化处理.这在很大程 度上依赖于人们的经验,主观因素的影响很大.因此我们又引入了模糊数学的概念,重 新构建了"模糊层次分析法"的数学模型.
应用模糊层次分析法,通过相互比较,确定各准则层对于目标层的权重,最终得到 16 名应聘人员在某一类工作部门中的排名.以矩阵形式 R = (rij ) n×n 表达每一层次中各因 素对上层某因素的相对重要性,采用排序向量公式:
W 1= n 1 1 1 1 n + ∑ rik (其中 a = 2 )[3] n 2a na k =1
根据公式 fi=k1*xi1+k2*xi2+k3*xi3+……+kn*xin 可求出所有应聘人员在某个部门中的分 数总排序. 5 最后,我们根据整体部门的满意规则,得到 16 个应聘人员在 7 个用人单位的录用 方案,并将模型推广到 N 个应聘人员在 M 个用人单位的录用方案. 在不考虑应聘人员意愿的情况下,各个工作部门按四个类别录用的结果如下: 工作部门类别 一 二 三 四 应聘人员 7 1,5,8 2,9 4,12 若考虑应聘人员的意愿,各个工作部门按四个类别录用的结果如下: 工作部门类别 一 二 三 应聘人员 9 1,8 2,6,12 四 4,11 使用"模糊层次分析法"的数学模型与单纯使用层次分析法相比,通过将各项准则 模糊化,降低了录取过程中由于人的因素造成的主观偏差,也使模型灵敏性和准确性更 高,更接近现实情况,使录取的过程更加公正,公平. 本模型的优点就在于将难以定量化的因素模糊化,因此,比层次分析模型更接近招 聘公务员的实际过程,也更容易引申到 N 个人到 M 个部门. 二,关键词数学模型 模糊层次分析法 满意规则 人事考核摘要我们首先根据题目要求考虑了层次分析法的模型.但在应用层次分析法研究问题 时,遇到的主要困难是:如何将某些定性的量作比较接近实际定量化处理.这在很大程 度上依赖于人们的经验,主观因素的影响很大.因此我们引入了模糊数学的概念,重新 构建了"模糊层次分析法",先利用三标度法,和行归一法及特征向量法三者结合使用, 同时引入无穷范数概念进行叠代处理,从而建立起改进的模糊层次分析模型,运用 matlab 软件进行精确求解, 即得出了各评价指标体系的权重分配 (见模型建立与求解) . 在此基础上, 我们又对三位副经理各评价指标及各评价等级进行了合理的分析与假 设,建立了多层次综合评价模型,并再次利用 matlab 软件求解,分别得出了三位副经理 的综合总成绩值(如下表),从而得出乙才是最佳人选. 副经理 甲 乙 丙 6 综合总成绩 4.1688 4.2167 4.2009 我们采用的模糊层次分析法符合人们的思维逻辑,形式简单,准确,且易建立,无需 再进行一致性检验,同时也可大大减少叠代次数,提高收敛速度,满足计算精度的要求, 从而为多目标决策提供了较为可靠的决策方法. 则为企业家素质的系统分析和综合评价提供了一种科学实 而多层次综合评价模型, 用的定量方法.
关键词:模糊层次分析法 关键词 三标度法 无穷范数 权重分配 多层次综合评价
地面搜索优化模型摘要
5.12 汶川大地震给国家造成了重大损失,特别是震区地面交通和通讯系统严重瘫 痪,给搜索与救援行动带来很大的麻烦.为了高效,有序地完成救援行动,所有救援人 员必须有明确的路线.因此,我们对地面搜索路线问题进行了优化分析. 问题 1:由于区域大,人数少,利用分治算法把目标区域按纵向分成 20 块,以短边 中线对称,每块由 1 个搜索人员利用蛇形搜索方式去完成,为使他们完成任务后回到集 结点的时间尽量相同,我们引入了方差与主,次要区域的概念,建立了一个以方差为目 标函数的非线性规划模型.利用 lingo 软件解得具体结果如下表 1: qi si ti 1 347 2 350 3 353 4 356 5 358 6 361 50.7 7 364 50.7 8 367 50.7 9 370 50.7 10 373 50.7 50.7 50.7 50.7 50.7 50.7 注:( qi 为区域号; s i 为区域的宽度; t i 为区域内耗时) 搜索完目标区域所用的时间为 50.68 小时, 所以不能在 48 小时内完成任务, 利用模 型 1 通过 lingo 软件试探求解,可知需要增加 2 个人才可以在 48 小时内完成任务,所用 时间为 46.38 小时. 问题 2:为了避免搜查重复造成资源,时间的浪费,再次利用分治算法思想将目标 区域划分 3 个子区域,3 个队都独自在区域内独立搜索,区域的面积不同所须的人也不 同, 通过先确定各区域的大致形状与位置, 再根据面积与人数成正比的关系建立方程组, 解得 3 个队的人数分别为:30,10,10.确定区域与人数后,各区域所需的时间在模型 1 的基础上进行分析求解,耗时最多的那组所需的时间即为总耗时,得到完成目标区域 7 搜索任务的时间为:21.5 小时. 本文的模型计算均用 lingo 软件求解,模型具有通用性好,实用性强的特点.
关键词 : 分治算法 蛇形搜索 主要区域 次要区域 lingo 软件 非线性规划
高等教育学费标准探讨
摘要
本文讨论高等教育学费标准问题,通过合理的假设简化,先根据能力支付原则,利 益获得原则,公平与效率原则,来保证大多数的居民均能承受学费, 同时满足谁受益谁 付费, 再运用层次分析法建立成本分担模型. 成功地解决了不同学科, 不同性质学校 (公 办和民办)的学费定价问题. 所求得具体学费定价如下表: 工科 培养成本(元) 17768.3 国家拨款(元) 6873.35 学 公办 4876.06 费 (元) 民办 11749.41 农业 21206.6 6873.35 8314.36 15187.71 医药 17826.6 6873.35 4934.26 11817.61 师范 22350.6 17424.55 -1092.84 16331.71 体育 21896.2 4039.60 11837.71 15877.31 语言文学 培养成本(元) 14516.2 国家拨款(元) 4039.60 学 公办 4457.11 费 (元) 民办 8497.61 财经 14595.6 4039.60 4537.11 8576.71 政治 15784.9 4039.60 5726.41 9766.01 艺术 46564.1 1808.77 38736.43 40545.21 本文通过对各影响因素的研究得出以下结论: 1. 办学性质不同收费也应不同.由于民办学校所受资助较公办学校明显较少,所以民 办学校学费应该高于公办学校. 2. 各学科对社会的回报率不同,所收学费应不同.对社会回报率较高的学科应减免学 费,如师范类学科. 3. 国民负担能力决定收费基准. 4. 各学科培养成本不同,所以学费也应有差异.如艺术类学科培养成本大,所以其学 费高.
关键词成本分担 能力支付原则 利益获得原则 公平与效率原则 回报率 层次分析法 8 9出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。
故乡优秀教学设计全国一等奖篇3
《白鹅》教学实录(全国一等奖)
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。
教学流程：
上课!
师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗?
生：引背：鹅，鹅，鹅，……
师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，(课件出示白鹅图)，瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：齐读《白鹅》。
师：这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?
生：是。
师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：自由读文。(师相机板书部分字词)
师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：齐读字词。
师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：是的
师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢?
生：这是一只傲慢的白鹅。
生：一只高傲的白鹅。
师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?
生：齐答，“好一个高傲的动物”。
师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：指着板书，这个高傲的动物是谁?
生：白鹅。
师：白鹅怎样?
生：高傲。
师：那什么是高傲?
生：自以为是。
生：骄傲，傲慢
生：把自己摆在高高在上的位置
……
师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲?
生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
(是板书)
师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面?
生：异口同声，吃相。
师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师：课文那些自然段在描写这个内容?
生：课文5-7自然段在描写。
师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么?
生：冷饭。
生：还有水，草，泥。
师：课件，引读。
师：知道它吃什么了，那怎么吃呢?默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：默读。
生1：有三眼一板
生2：还有从容不迫和一丝不苟。
师：你们知道这些词语的意思么?
生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：那三眼一板呢?
生：(摇头)不知道。
师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。(师做手势)明白了么?
生：(微笑)明白了。
师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅?
生：吃相高傲。
师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：是这个句子吗,(课件出示生说句子)
生：读句子。
师：这个顺序能变吗?
生：不能。
师：要不怎么说是，三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：我来(一男孩兴高采烈上台)。
下面响起来掌声。
生：表演。
师：相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：孩子们这样的吃相就是……
生：三眼一板。
师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子?
生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师：(课件出示这个句子)说说你的体会。
生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?
生：能。有感情朗读句子。
师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：齐读“好一个高傲的动物”。
师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?
生：照顾，服侍。
师：什么样的人才需要侍候?
生：老爷。
生：有钱人，大官。
师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗?
生：知道，有狗来抢食。
师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：边读边勾画。合作读。
师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗?
生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：这个说明什么?
生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样?
生：厉声叫骂。
师：他会叫骂什么?
生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样?
生：昂首大叫。
师：对谁?
生：主人。
师：叫些什么呢?
生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。
……
师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?
生：好一个高傲的动物啊!
师：你会有耐心去侍候吗?
生：不会，太难侍候了。
师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。
生：读7自然段。
师：你读明白什么了吗?
生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：这能干，你读出文字以外的东西了。
师：这节课上到这里，谢谢孩子们!
板书设计： “好一个高傲的动物”
叫声
白鹅 高傲 步态
吃相：三眼一板
一丝不苟
从容不迫
教后反思：
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。 1、在读上下功夫。
在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览，默读，自由练读，男女生比赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。
2、注重学法和写法的指导。
在这堂课中，我采取了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，
引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深入人心。
3、巧用过渡语。
教师的过渡语在教学中十分重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今天的课上，我注意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：高傲，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。
4、重点字词的理解贯穿全文。
文章中难理解的词语真不少，如果一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以很多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告诉孩子：这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就十分浅显了吗!
5、给学生想象发挥的空间。
学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应该让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延伸。所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什么?事实证明这两个环节是学生所喜欢的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
分享：
(一)图片导入，揭示课题
师：同学们，今天老师给大家带来一幅漫画大师的作品，请大家一起看，这幅图上画的是什么呀?
生：白鹅。
师：对，图上面画的就是一只白鹅。请同学们再仔细的观察一下，这只白鹅的外型上有什么特点吗?
生：头顶红帽子，脖子细长，优雅。
师：那么图上的这只白鹅在做什么呢?同学们可以注意看它的脚。
生：走路。
师：恩，我们看到这只白鹅抬着一只脚，像是在走路，有同学能上来模仿这只白鹅的姿态走一走吗?
师：同学们看他模仿的像不像啊?老师看他模仿出了白鹅的精气神儿。我们发现：这只白鹅走路的时候昂首挺胸，样子十分的怎么样呢?
生：优雅、高傲……
师：是的，就是像这样的一只白鹅，陪伴丰子恺老先生度过了一段难忘的时光。今天这节课，我们就来一起走进丰老先生笔下的《白鹅》，板书：白鹅。
(二)检查词语，解答疑惑
1.重点词语
师：首先，我们来看一下这节课的生词。出示课件。有没有哪位同学想要当小老师来带领大家读。这里老师先提一个要求：我们的小老师一定要声音洪亮，吐字清晰。谁想试一试?
师：很好，这个小老师做得很合格。那么在这些词语中，有几个字的读音需要同学们特别注意。因为他们不只有一个读音，他们是什么字呀?
生：多音字。
师：老师先来做个示范：我找到一个多音字，供养不周的“供”。它还有一个读音是góng，可以组词：提供。你们还能找到其他多音字吗，试着像老师这样说出它另一个读音，并组词。
生：角、模。juésè，他还念mò。模型。
师：好，这些生字里藏着三个多音字，出示课件。同学们在课文中遇到多音字一定要根据词意对读音进行区分。这里面有一个生字很容易写错。它就是脾气的“脾”。出示课件。下面我们一下来看看这个字，谁能说说它的结构，写这个字的时候哪一笔是需要特别注意的呢?
生：这个是左右结构，写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。
师：(指着生所说笔画)噢，这一笔对吧，是“撇”。咱们写汉字的时候，不仅要注意到他的笔画，还要注意到他的间架结构。大家一定要注意右半边的这一撇是从白字上一笔写成的。伸出小手先和老师写一遍(动态演示)。
2.特殊词语
出示课件。接下来，我们来看一组特殊词语，同学们能不能带着表情和动作读一下这几个词语?老师现在做个示范：“高傲”~现在有没有同学想试一试?我找一排同学，用接龙的形式来读，每人读一个词语。请其他同学注意观察他们的表情。
生：接龙读。
师：好的，通过刚刚这一排同学生动的表演，大家有没有发现这些词有一个共同的特点?这些词我们自己都可以用表情和动作表达出来，他们都是用来描写谁的词语啊?
生：写人的。
师：对了，像这样的词，课文中还有很多。作者为什么要用写人的词语来写白鹅呢?下面我们就带着这个疑问来阅读课文。
(三)整体感知课文
1.初读课文。
师：现在请同学们选择自己喜欢的方式快速地读一遍课文，可以默读也可以大声朗读。在阅读的同时想一想：出示课件。作者笔下的白鹅有什么鲜明特点?他是从哪几方面来介绍白鹅的呢?(在阅读的过程中注意读出重要词语的趣味性。)
师：好的，同学们就读到这里了。我们先来看第一个问题，课文中这只白鹅给你留下了什么印象?
生：这只白鹅它很高傲。
师：还有想说的吗?
生：这只鹅大模大样的。这只鹅有点霸道。
师：噢，霸气十足。书中能找到一句话明确写白鹅的特点吗?
生：好一个高傲的动物!
师：出示课件。同学们再想一想，这只鹅很高傲，课文是从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的?
生：叫声、步态和吃相。
师：同学们是从哪里找到这个答案的呢?文中能不能找到一句话来概括这个答案?
生：第二自然段。
师：请你为我们大声朗读一下第二自然段。(板书)
师：那么我们想一想，第二自然段在文章中它有什么作用?同学们可以结合上下文来看一看。它的作用是——?
生：它的作用是承上启下。
师：那么这样一个承上启下的句子，我们也可以叫它?
生：过渡句。
师：是的，同时它也是一个中心句。它起到了统领全文的作用。 直接揭示了文章后面将要从叫声、步态和吃相这三个方面来描述白鹅的高傲。下面我们走进文中来看一看，白鹅的叫声、步态、吃相上又分别具有哪些特点呢?出示课件。
3.现在老师给大家布置一个任务，请同学们选择自己对白鹅感兴趣的方面小组内讨论。每个小组只讨论一个方面，在讨论的过程中需要解决表格中对应的问题。比如说你选择叫声，需要解决表格中的第一个问题和第二个问题。
叫声表示鹅叫声特点的词语?如果这只鹅会说话，它会说什么呢?
步态与鸭的不同之处?与净角的相似之处?
吃相为什么说鹅吃饭三眼一板?为什么说鹅吃饭架子十足?
(1) 品读鹅的叫声
师：好，同学们，我们先讨论到这里。下面找同学来汇报一下小组讨论的结果。我们先来看看鹅的叫声有哪些特点?哪个小组想发言?(每名同学只需回答一个问题)
生：鹅的叫声严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
师：作者用了这四个词来写鹅的叫声。严肃郑重、厉声呵斥，鹅像是在干什么?
生：像是在教训一个人。
师：看起来鹅的叫声很凶啊，文中说“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。引吭大叫就是放开喉咙大叫，那么你觉得鹅如果会说话，它会喊些什么呢?
生：这是我的地盘，你进来干什么?
师：这位同学读出了鹅厉害的样子!还有没有其他同学想说说?
生：这是我的地盘，你不能来!
师：很霸气!鹅还会看家护院。
生：嘿，这是我的地盘，离我的地盘远点!你不要用你的脚踩进我的净土。
师：这位同学看起来够凶了，作者说养鹅等于养狗，它可以看守门户，生客进来，它必然厉声叫嚣，除了高傲，你又看到了一只怎样的白鹅?
生：尽职的白鹅!霸道的白鹅!勇猛的白鹅!
师：同学们思考一下，作者表面上是在写这只鹅非常高傲，叫声很凶，实际上赞扬它的什么品质?
生：勇敢、忠诚、尽职……
师：恩，这只鹅不光是高傲，还有尽职、忠诚、勇敢的宝贵品质，接下来我们再来看看它的步态。
(2)品读鹅的步态
师：文中除了写鹅的步调之外，还写到了鸭的步态。哪个小组为我们解答表格中的第三个问题?
生：鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
师：想一想：去掉描写鸭子的句子好不好，为什么?
生：不行，如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。
生：有了描写鸭子的步调的句子，就更能显示出鹅的步调从容。
师：不错，这种写作手法叫做什么呢?
生：对比!
师：与鸭的步调一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大模大样，真是傲气十足啊!叫声如此高傲的白鹅走起路来像什么样呢? 哪个小组来解答第四个问题。
生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。
师：知道什么是“净角”吗?”
生：就是演戏的。
师：净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈的角色。看，净角出场了!出示课件。文中说鹅的步调颇像京剧里的净角出场，这是运用了什么修辞手法。这种写法有什么好处?
生：作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。
师：这一段。既运用了对比又运用了拟人的修辞手法，把鹅步调从容的特点写得生动形象，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢! 谁来给我们读一读第四自然段，让我们体会到步态的高傲。
(3)品读鹅的吃相
师：鹅的叫声、步态都透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。我们一起来看一下鹅是怎样吃饭的。哪个讨论吃相的小组来解决第五个问题?为什么说鹅吃饭三眼一板?
生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。鹅不会因水盆的远近而改变自己的吃法吗;鹅不会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法，所以说鹅吃饭是三眼一板。
师：为什么说鹅吃饭架子十足?
生：有一个人伺候、狗窥伺、鹅厉声叫骂……
师：还有没有人想补充?
师：连狗想要偷吃鹅的饭都有躲在旁边窥伺，趁着鹅离开的空当，快速的跑过来偷吃。把鹅写的像是一位派头十足的“鹅老爷”。作者不仅没有对这位架子十足的鹅感到厌烦，还戏称它为“鹅老爷”，写出了作者对这位“鹅老爷”什么样的感情?
生：喜爱。
师：在我们平时的生活中，有一些调皮捣蛋的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶有时也会用到一些反语来说我们，你能说一句吗?
生：我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。我姥姥经常说我：“你这个臭小子!”
师：这种表面上是贬义实际上却是褒义的表现手法我们称它为?
生：明贬实褒，正话反说。
师：作者不直接说喜爱白鹅，却运用明贬实褒的反语手法来写白鹅的性格，他为什么要这样写呢，这样表达的好处是什么你能说一说吗?
生：更强烈。
师：作者正是用这一种幽默风趣的语言风格，表达了他对这只白鹅更强烈更深沉的喜爱之情，可见他对这只白鹅不是一般的喜欢呢!
4、课堂小结
师：解决完这六个问题，我们一起来回顾一下这篇课文，出示课件。文章一开始写了白鹅高傲的特点，接下来从声音、步态、吃相这三个方面分别进行了描写，这种行文结构我们称它为?
生：总分。
师：是的，这种先总写再分写的结构就是总分结构，显得文章思路清晰，让人一目了然。课堂之初我们提出了一个问题，同学们还记得吗，为什么作者用大量写人的词语来写白鹅呢?
生：拟人、反语，把白鹅当成一个朋友，非常富有亲切感，表达了对白鹅强烈喜欢的感情。
师：是的，作者早已把这只高傲的白鹅当成了他生活中一位重要的朋友，作者笔下的白鹅虽然看似一举一动都十分高傲，实际上作者看在眼里都十分的欣赏、十分的喜爱。出示课件。现在我们一起体会着作者对白鹅的感情来读一遍这句话：好一个高傲的动物!
五、拓展阅读 出示课件。
一只普普通通的白鹅在丰子恺老先生的笔下是如此的生动有趣，今天老师给大家带来了另一位著名作家任大霖先生的《牛与鹅》的片段，给大家两分钟时间阅读并思考，这里面的白鹅有什么特点?与今天所学课文中的白鹅有什么相似之处吗?
师：看来，在很多人的眼中，白鹅都是这样的威风，这样的高傲。
六、作业设计。出示课件。
今天我们在这篇课文了解到了白鹅高傲的特点。那其他动物又有哪些特点呢?你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么?请同学们课后试着用我们在这篇课文中发现的写作手法，表达你对它的喜爱之情!
课前交流
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼
生打招呼
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗
生：愿意
师：大点声啊，伸出你们的小手
生大声
师：没听到啊
生更大声
师：喜欢小动物吗
生：喜欢小猫
师：小猫要是听到肯定很高兴
生：我喜欢小鸡
生：我喜欢乌龟
生：鲤鱼
生：白鹅
师：哦
生：我喜欢小狗
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，你家有只聪明的小狗儿
生：我喜欢乌龟
师：为什么
生：它很可爱
师：它也能成为你兄弟
生：我喜欢小白兔
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗
生：可以
上课
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。(板书：鹅)
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅
板书
一起读
齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗?自己读一读
生自读生字，师指导读音
出示
窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗?我们一起来读一读
指名读(特别指导供养不周，供的读音)
出示：
净角 脾气
师：谁来读
指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗?
生：净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗
生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法(左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的)
评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)
师：写好了吗?我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗?
生：能
师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
(指导读音及句子)
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：说了白鹅的高傲
生：他是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
师：还有吧?说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物
师：一起说
生读。
师：一起读，好一个
生齐读
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：好一个高傲的动物
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：高傲
评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于接受的教育。)
师：一起读
看清了吗?知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说
生：就是傲慢的意思
生：就是说白鹅很骄傲
生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗
生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生：不讨厌
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画
生读画
师：你来读
生读：它若生起气来……
师：你对这感兴趣，你读
生2：我就躲在一边
师：哦，你对这感兴趣
生3读：
生4读
师：哦，这感动了你
生5：鹅老爷……
生6：鹅的步调更是……(指导读音)
师：我们一起来读读这个句子，谁来读
生读：鹅的步调从容……出场
指导步调从容
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗
课件演示净角出场
师：准备好了吗?我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么
生：我觉得净角很高傲
师：恩净角很高傲
生：出场大模大样的
生：出场还像个老爷一样
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍
再看
师：看到了吗，那你怎么读这句话
生读
师：颇，很的意思，再读
生再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了
生再读
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗?再给你一次机会
生读。
师：还有谁要读
生读
师：别着急孩子，你从容一点
生练读
师：从容多了，你再读
生读
师：一起来，鹅的步调
生齐读
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
生读
师：准备好了，你来读
生读
师：这是一只老实的鸭子，你再来
生读
师：再快一点
生读
师：鹅的呢
读鹅
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读
生读
师指导读
师：手势打出来
生读
师：这才有味。你读
生读：鹅的步调
师：鹅呀(生大笑)你太激动了
生读
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读
生读(鼓掌)
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗
生：有意思
评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷?学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的
生读
师：找到的举手
生举手
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的
生读：鹅是吃冷饭的……
师：哦，这么吃的，你说
生：这样从容……
师：堂官一样，这样读。
生读
师：好多了，鹅就是这样吃饭的
出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
生读：先吃一口冷饭，再……
师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生：三眼一板
板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，
生打
师：真好再来一遍
生打
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么
生：做某种事不打乱顺序，
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听
生读
师：还用看书吗?你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听
生读
师：明白三眼一板了吗?
生：明白
师：有趣吗?
生：有趣
师;吃饭的东西能少吗
生：不能
师：顺序能打乱吗
生：不能
这就是
生：三眼一板
评( 好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)
师：再有趣的读一读这句话
生读
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示：因为附近的狗……空空如也
生读
有学生举手
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了
生……
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来
生：……
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说
生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗?白鹅和鹅老爷一样吗
生：不一样
师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲
师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
生：能
师：赶快练一练
生读
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：可以试试了吗?谁来
生读，师指导(都知道的读法)读到窥伺处
师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了
生小点声读
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊
生读扬长而去……空空如也
师：噢吼，完了
评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
师：有趣吗，可以这样读一读吗?赶快，快找人读一读。
生自由读。
师：谁来读，你来，大家期待着关注着
生带动作读(不断有掌声)
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读
生读得非常精彩掌声不断
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗
生：喜欢
生：深深喜欢这只白鹅
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情
师：反语你都读出来了，我真佩服
生读。好一个高傲的动物
师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢，
生举手
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
吹哨了
师：这节课就上到这，下课
台下掌声
(一些学生不肯走)
点评:大雪无痕 润物无声
[说课]
尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好!
丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。
回首这堂课，感悟有三：
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键
一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求
1.追求一个真字这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。
2.突出一个实字
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。
3.贯穿一个趣字
兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
祝语 :记忆深处里，小时候体育课，老 师组织我们男生搞了一个跳高比赛，标竿上升到90厘米时，总有几个男生跳不过，这样就受到别的同学一片嘘声，再这嘘声中，也有无地自容的我，因为我正是这跳不过的男生当中的一个。 后来，为了让所有男生体育成功目标，就再讲成长心态迷失