2023《望月》教学反思3篇

《望月》的教学反思1　　《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。　　散文、小说等文学作品，在小学语下面是小编为大家整理的2023《望月》教学反思3篇,供大家参考。

《望月》的教学反思1

　　《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。

　　散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学生在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。

　　我教《望月》时把教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。在具体的教学中，我采取了三条措施：

　　1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得教学成功的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出较高的学习要求。

　　2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

　　3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑造的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，我在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对背诗句时，辨析每次对背诗句的.“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。

　　课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。以后还要多思考、多反思。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。

《望月》的教学反思2

　　《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何指导学在理解文章内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在具体的教学中，我采取了三条措施：

　　1、合理地安排教学过程。

　　一是遵循作者的思路。课上我指导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。指导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文章当中“我”与小外甥“交谈”什么，再考虑：可看出小外甥是一个怎么样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

　　2、努力地创设文章情境。

　　“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我上课时正确地把握了文章中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色大声读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

　　3、耐心地指导品读体会。

　　在教学中耐心地指导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，理解小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，理解他的.胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。

《望月》的教学反思3

　　《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情优美，孩子们都很喜欢。上课的时候，我用了三拍子来导入，让孩子们感受音乐韵律，在音乐声中慢慢地率动。这个环节，在教学过程中是不错的，孩子们都能够根据音乐的节拍轻轻地律动，感受三拍子的节奏。我让孩子们闭上眼睛，聆听音乐，营造出一种气氛，让他们在音乐地律动中，想象你看到了什么？这时，有的孩子会说看到了月亮，看到了妈妈等等。我再让他们把看到的东西用画笔在黑板上画出来。这个环节引起了孩子们的积极性，每个孩子都争先恐后地要上来画画，把自己所看到的听到的画出来。再采用评价的手段，给每个小组评分。这样，孩子们的集体荣誉感就马上涌现了。通过诗朗诵的形式，请同学有感情地、有节奏地朗读歌词，有利于学生更好地进入到歌曲的学习中。

　　学生在这一堂课中，能够与我配合，有很多互动。我用三拍子的导入使学生能够很好地理解三拍子节奏的特点与强弱关系，更好地完成这首歌曲的学习。通过这一课的学习，我发现情感教学能够使我与学生的感情更加融洽，学生也更容易喜欢上这首歌曲，并能更好地理解它，掌握它。教学难点和重点得到了突破，学生对三拍子的强弱关系记得非常牢，对这首歌曲也更加喜爱了！

《望月》的教学反思3篇扩展阅读

——《望月》教学反思5篇

《望月》教学反思1

　　季丽梅老师执教的《望月》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

　　一、情境营造，激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用，通过放映一幅优美的月夜图，把学生带进一个诗情画意的环境中，调动了学生学习的兴趣。

　　二、学法迁移，合作探究

　　合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，王老师充分调动学生的合作学习精神。如学习背诵关于月亮的诗这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到下面一部分。让学生自由组合学习小组，自己来学习关于月亮的想象部分。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

　　三、知识拓展，自主学习

　　学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。在季老师的这堂课中，并没有局限于课本上的知识，而是还让学生来说还知道哪些关于月亮的诗，或者是关于山、水的诗。看得出，学生事先以利用网络，利用课外书籍查阅了许多关于这方面的`资料。我觉得这是个很好的学习方法，一方面，学生的知识进一步拓展开来了，另一方面学生自己来查找资料，在实践中学会自主学习，学习能力得到了锻炼、发展。这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

　　四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。王老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读第二小节时，王陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这幅优美的月夜图。

《望月》教学反思2

　　《望月》是我国当代著名作家赵丽宏的作品。课文是一篇散文，写的是舅甥俩在望月中愉快交谈。背景是“夜深人静”的月夜在行进的江轮甲板上，静谧的月色，颇增几分童话色彩。按照文本的教学要求，重点是感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学，以及想象力的丰富。下面我就分别按照不同课时，谈谈上完这一课的思考：

　　《望月》第一课时

　　语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。在执教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：你能展开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？有的学生稍作思考后，每个学生说得都不一样……但有的学生思维较慢，一时不能回答，在课上没能给他们足够的思考时间；《望月》是一篇优美空灵的美文，我在第一课时让学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读，反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了自己的所思所感，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想——有嫦娥吧，圆圆的月亮像月饼……可以这样说，通过这节课的学习，学生体会到了月亮的美好。事实上也正是如此。他们每个人心中，都有了一篇与课文一样，有着优美月色、浩瀚古诗、鲜活幻想的属于他们自己的《望月》。

　　《望月》第二课时

　　通过我对文本的研读，我自行将教学的重点定为感悟事物以心，万物皆有情。在教学设计中，我将文本分为三大部分：“我”眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月，从这三部分展开教学。在学生初步感知课文的基础上，我提出了问题：“这篇课文分别写了那些人眼中的月？”在学生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照学生的理解先来学习“我”眼中的月。在我的朗读中，让学生静静品味今晚江上的月光。我提出：假如用一个词来形容今晚江上的月光，你会用上哪一个词？这样深入进行教学。如此美妙的月夜，当然不能让“我”独享，小外甥也来了。这时舅甥俩在干吗？（斗诗）由此引出诗人眼中的月是怎样的。在此让学生从古诗中读出诗人的情与愁，这是教学的重点。用时达二十分钟左右。接下去过渡到小外甥眼中的月的教学。到了这个环节，我提问：“课文分别写到哪些人眼中的月？”学生就能弄懂了课文写了“我”、诗人、小外甥他们眼中的月。那么这三类人眼中的月是不是都是一样的？不一样：“我”眼中的月宁静、安详、朦胧；诗人眼中的月却是充满了思乡离愁、愤懑现实；而小外甥眼中的月却和孩子一样调皮有趣。我及时地指出：月亮本是一个自然存在的天体，无所谓有感情。但是人是有血有肉的，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。眼中的月，就是人心中的月。这就是以心观物，万物皆有情。从这里引导学生领悟人们对秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同样源自“以心观物，万物皆有情”。

　　另外，在具体的教学中，我采取了三条措施：

　　1、合理地安排教学过程。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

　　2、努力地创设课文情境。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”我一句你一句地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的，“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个教学情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

　　3、耐心地引导品读体会。在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对诗句的句子，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……时，启发”学生想象、讨论。

　　每堂课或多或少会留下一些值得思考的问题。以后在教学中还要多思考、多反思。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。

《望月》教学反思3

　　《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文。文章语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特，感情真挚的散文。经过反复研读，我将课堂教学聚焦“望月”，以“情”贯穿全文教学。通过品读“我”、诗人、小外甥眼中的月，体会“我”对月的赞美，诗人眼中月的多情，小外甥对月的喜爱，感受到“不同的人，不同的心情，望见的月亮也就不同了。你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月亮。月儿本无情，情在人心间。”整篇课文的教学思路还比较清晰。

　　教学中，我注意了情境的创设，运用现代化的教学媒体、分角色赛诗、联系生活实际展开想象，有效地帮助学生体会了文中蕴含的思想感情。月下江景是迷人、恬静的，表达了作者由衷的赞美之情。小外甥与“我”赛诗的情景，是紧张而生动的。小外甥自信而聪明，“我”是沉着稳重。联系生活实际展开对“我们”眼中月的想象，是生动有趣的。把握了课文中的一个个情境，学生能入情入境地与文本对话，感受“月儿本无情，情在人心间”的含义。

　　一、学生顺流而下，教师随弯而转。

　　在学习“月光”这一段时，原先的教学设计是在听读欣赏后，学生先自由练读，再交流自读感受，最后再配乐集体品读。

　　当第一个学生交流时，读到了第二自然段第一句：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活经验，体会“安详”的意思和朋友来时的心情。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地一直读了下去，把这一段都读了，读得也还不错。

　　这一读，把原定的逐句评析的教路打断了。这个突发的情况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合我们班这群男孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题“剪影为什么会伸展、起伏”的机会，让学生再次欣赏月色图，再次让学生带着自己的思考和理解整体品读，最后才回到第三个教学环节——配乐品读，学生果然一次比一次读得投入、动情。

　　二、学生节外生枝，教师激趣延伸。

　　在品读外甥语言时，原先的教学设计是让学生联系上下文，品读外甥的语言，体会小外甥幻想的独特和优美。通过细读第十九自然段，体会外甥爱观察的特点；通过对改造后的课文插图（课本插图上的月亮在小外甥的背后，这样的画面对体会小外甥望月的专注不利。）中人物眼神的观察，体会小外甥爱月亮的情感。没

　　想到，第一个学生谈自读感受时说：“我觉得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一个月亮，天只有一个眼睛，哪儿美呢？”

　　节外生枝，这是我始料不及的。我稍稍停了停，稳了一下神之后，首先让全班学生为他向课本提出挑战的勇气鼓掌；接着了解到班上有不少人赞同它的说法，让他做组长，带着这些学生在课后研究这个问题；还发动不同意他看法的别一部分同学，也组织小组，与他们展开辩论。那个学生很有成就感，全班同学的学习兴趣得到进一步的激发。将这个突发事件处理过之后，才又回到赏析外甥幻想的教学环节上来。

　　三、学生歪打正着，教师顺势而上。

　　在演读外甥的“幻想”，放飞学生的想象这一环节，原先的教学设计是，先由师生演读课文，再让学生续编小外甥的童话，最后让学生放飞想像，表达自己对月亮的独特感受。

　　第一，学生上台与老师一起表演时，并没有把自己看成文中的小外甥，在老师问他“你觉得月亮像什么时”，直接说出了自己对月亮的幻想——像变形虫。

　　这一来，又一次打乱了我原定的教路。当时，我想：也许是这个学生特殊了一点，再问一个试试。没想到，越问，学生说得越好、越多。整个环节原定的三级跳，学生一步就到位了！原来一直担心教学时间不够，没想到教学时却有余了。真是歪打正着。

　　这是怎么回事呢？竟出现这样令人惊喜的情况？课后，我想了又想，估计导致这个结果的原因可能有这个几个：第一，通过“月光”、“古诗”的沐浴，学生入情入境，加上我“沐浴着眼前的月色，吟诵着古人的诗篇，你们不觉得有点美中不足吗”的引导，学生已经将自己融入了月色与诗境之中，自然的像小外甥一样，用自己的心灵来说话；第二，在赏析外甥语言时，对那位节外生枝的学生又是“封官”，又是发动全班参与，给足了“面子”，求异求新的种子在这儿已经种下；第三，那个歪打正着的学生，得到了“诗人”的荣誉证书，强烈的刺激引爆了学生幻想，他们竞相展示，灵气四射，把老师为他们精心设计的坡度和阶梯丢在一旁，直奔教学目标的终点。

　　本次教学让我更深刻地感受到：语文课堂教学是一门艺术，需要有深厚的文化底蕴和机智的调控能力。今后的课堂教学，还要多实践、多反思，深入研读文本、了解学生，开发有效性问题，灵活运用教学机智，促进学生与文本的对话，拓展学生思维的广度和深度，让学生通过自主体验与感悟，得到最大的发展，实现真正有效的教学。

《望月》教学反思4

　　《望月》是一篇形质兼美的散文，形散而神不散，全文围绕“月”来写，读完文章，在脑海中会浮现出三幅画面：“月夜江景图”“月下对诗图”“赏月幻想图”。于是我想就这三幅图展开教学，体会月色之美和小外甥的活泼可爱。

　　第一部分“月下江景图”其实也就是作者赵丽宏眼中的月；“月下对诗图”中的“月”中饱含的是千百年来月亮在诗人眼中的形象；而“赏月幻想图”中尽显童趣，是小外甥眼中那轮调皮可爱的月。

　　在教学第一部分时，我紧抓文章第二段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐约约”等词中体会月色朦胧温柔和语言文字之美。对诗部分，让学生在读中感受在历代诗人心中，赋予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美好祝愿。读文字也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在第三部分，紧扣小外甥那奇妙的比喻句来感受月亮的变化，结合图片让学生感受比喻的奇特和巧妙，读出月亮之可爱和小外甥之聪颖。并调动学生主动性和想象力，在此处加了一个说话训练，“在你眼中，月亮还像什么？”在学生奇特的想象中，一节课也快乐地到了尾声。

　　“同一轮明月，千古未变，可在不同人的眼里，就不一样了，这又是为什么呢？”学生此时很容易体会到，因为人的心境不一样，看待事物的态度也会不同。

　　教学中，遗憾的是指导学生有感情地朗读课文还不到位。

《望月》教学反思5

　　《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽（juan）永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。在教学中，让学生了解望月的内容，感受望月的乐趣；又凭借渴望语言文字，体会小外甥聪明好学，爱幻想，追求美好事物的品质的两大难点。在具体教学过程中，我采取了四步措施：

　　一、创设情境，情景交融

　　这篇文章最突出的特点是一个字――“美”，文美、境美、情美。课堂上，我不时萦绕着优美的音乐背景，用灵动的语言，极富的感染力，给学生以美的享受，把他们带入了优美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，尽情去感悟、去诵读、去幻想，情感在不断地推波助澜中升华。

　　二、深入感悟，注重朗读

　　《语文课程标准》强调：在学习语文的过程要重感悟。我在教学过程中突出了这一点，没有串讲串问，没有烦琐的分析，尊重学生的个性化体验，立足于文本进行对话，充分朗读，充分感悟，进行心灵的碰撞，情感的交流，读中悟，悟中读，浑然一体，美感十足。

　　三、训练扎实，关注培养

　　在整节课的教学中，我十分注意向学生传授学习方法，培养学生的语文能力。如带着问题去读书的方法，使学生在实践中学会读书，培养独立阅读的能力；放手让学生自读自悟，培养自主探究的能力；指导学生通过想画面、悟情感等方法进行朗读，培养了学生的朗读能力。最后，在拓展延伸这一环节，我培养学生的丰富想象力，然后进行练笔、说话。这一训练扎实有效，真正为教育实践服务。

　　四、教学创新，生成资源

　　本课我的一大亮点就是对教材处理的一大创新，创造性地使用文本，开发生成资源，把小外甥的话改成了一首小诗，诗文相通，学生朗读，诗味十足，给人以美感。更能激发学生热爱语文、学习语文的兴趣。

——《十五夜望月》教学反思3篇

《十五夜望月》教学反思1

　　从教以来诗歌教学一直是我的一个难点，首先它不同于现代文没有多大的时代差异。其次，诗歌语言言简意丰，让学生通过简短的句子理解其中的意境是非常困难的。再次，传神的词语赏析和评价也是一个不好解决的难点。总之摆在我面前的困难是不言而喻的。

　　困难归困难，但还是要面对。这周我打算啃下《中秋咏月诗词三首》这块硬骨头。 课前我做了充分的准备，在备课上下了大力气，我先理清了诗歌的发展历程弄清了古体诗、乐府诗、近体诗和新诗的区别。通过查阅资料了解了作者和写作背景，尤其对苏轼生*作了深入的了解。然后认真学习教学参考书上的解读，尤其对重点字的赏析做了分析和记录。于是我开始着手写教学设计。

　　《十五夜望月》的设计思路是这样的，首先在导入环节我引出话题:“同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是所有的人都能与家人团聚?哪些人在这一天是不能和家人团聚的?”引起了学生七嘴八舌的议论。有戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的莘莘学子......课堂得开头同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法去表达思念之情。

　　诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词;再注意语气和语调;由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。不能出示配乐怎么办?我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。在过程中我们对一些词的读法做了讨论。特别是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。学生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的"乌鸦、被露水打湿了的桂树.....我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。于是我顺势引导，展开联想，从你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么?有人说嫦娥，也在想家想念亲人。

　　至此，我觉得我成功了。学生能感受到那种清冷、寂静的氛围，体会到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。自然后两句的理解就很轻松了。但是“不知秋思落谁家”中的“落”一字大家不能准确的表达它的妙处，这需要今后的课堂上探索。

——望月教学反思 (菁选2篇)

望月教学反思1

　　《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。

　　散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学生在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。

　　我教《望月》时把教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。在具体的教学中，我采取了三条措施：

　　1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得教学成功的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出较高的学习要求。

　　2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

　　3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑造的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，我在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对背诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。

　　课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。以后还要多思考、多反思。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。

望月教学反思2

　　4月18日下午，我与师范附小五年级五班的同学共同学习了赵丽宏的散文《望月》，这篇文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。本文充满诗意，因此在教学中我努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。但是，一节课下来，完全没有达到我预想的效果。

　　我讲的是课文第一课时，我的设计初衷是：课堂紧紧围绕“读月”展开，把长的课文读短，读通。我的目的是让学生读出三个层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”，既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的`过程。在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江月”这一终极指向，让学生在江中月品味千江月水千江月风景，在诗中月中体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！借着美妙的背景音乐《春江花月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，带领同学们玩赏一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”。紧接着抓动词，说理解，领同学们品评一回那记忆深处中的“诗中月”。读课文，找句子，“月亮像天的眼睛……”通过学习“月下交谈”这件事，再带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。在解读课文的同时让学生么能领悟这种独特的写作方法。

　　但是，效果与初衷确是大相径庭。课堂气氛沉闷，学生参与热情不高。

　　造成这一结果的最大原因我觉得就是文本解读过深，没有站在儿童的角度解读文本。课堂上我忽视了儿童文化，儿童文化的特质是什么？就是儿童的想象与游戏这种特有的情趣。我对课文解读有些拔高，对儿童学习积极性造成了一定的伤害。

　　第二，是没备好学生。我过高的估计了附小的学生，这是我第四次在附小讲课，第一次讲课，课堂很流畅，算是比较满意，第二次讲，从评委的反馈来看甚至比第一次还好，但是后两次效果却让人很不满意，归结起来就是对学生估计偏高，没有对学生的领悟能力有一个正确的认识，也没有做好相应的准备。同样的一个学校，我是同样的备学生，为什么会出现这样的结果呢？反思后发现，主要是我对学生估计一直太高了，设置的问题一直偏难。但是前两次为什么效果不错呢？因为前两次是在一学期即将结束时举行的讲课比赛，这一册书已经学完，而讲课的内容是下一册的教材的课文，下一册的教材都是学校借来的旧课本，很多知识点，上一级的学生都在课本上做了记录，所以我提出来问题的时候，学生回答的比较流畅，课堂气氛不错，造成了我的一种错觉，我就一直认为这个学校的学生感悟、理解能力比我们学校的学生强很多，脑子灵活很多，所以课堂容量设置偏大，探究的内容就过于深奥。

　　第三，细节处理的不好。一堂课中出现了几个小状况，一是上课前学生自由的从北教学楼教室跑到讲课教室来，很混乱，让我对本班学生的习惯有了怀疑；二是课前交流让我感觉到学生很沉闷，不活跃，让我对这节课的气氛和学生思维的参与度有了怀疑；三是课堂上我让学生的自由朗读，学生齐读，然后我纠正了后，大部分同学还是在齐读，让我对学生的学习习惯有了怀疑；四是课件出现了小问题，让我对后面的内容是否流畅有了怀疑；五是上课期间有其他班学生敲开门叫5.5学生集合训练，这几个情况对我的心理造成了一定影响，感觉有些慌了阵脚，不知道如何处理是好，自己开始出现失误，说错了好几个地方，总而言之就是经验不足，对突发事件处理不够灵活，没有做好充足的准备。

——望月怀远赏析5篇

望月怀远赏析1

　　望月怀远

　　【作者】张九龄 【朝代】唐

　　海上生明月，天涯共此时。

　　情人怨遥夜，竟夕起相思。

　　灭烛怜光满，披衣觉露滋。

　　不堪盈手赠，还寝梦佳期。

　　译文

　　茫茫的海上升起一轮明月，此时你我都在天涯共相望。

　　有情之人都怨恨月夜漫长，整夜里不眠而把亲人怀想。

　　熄灭蜡烛怜爱这满屋月光，我披衣徘徊深感夜露寒凉。

　　不能把美好的月色捧给你，只望能够与你相见在梦乡。

　　注释

　　⑴怀远：即怀念远方的亲人。

　　⑵首二句：辽阔无边的大海上升起一轮明月，使人想起了远在天涯海角的亲友，此时此刻也该是望着同一轮明月。谢庄《月赋》：“隔千里兮共明月”。

　　⑶情人：译为多情的人，这里指作者自己；一说指亲人。遥夜：长夜。怨遥夜：因离别而幽怨失眠，以至抱怨夜长。竟夕：可译终宵，即一整夜。

　　⑷怜：即爱。滋：湿润。怜光满：爱惜满屋的月光。这里的灭烛怜光满，很显然根据上下文，这应该是个月明的时候，应该在农历十五左右。此时月光敞亮，就是在现在今天，熄掉油灯仍然感受得到月光的霞美。当一个人静静的在屋子里面享受月光，就有种“怜”的感觉，这只是一种发自内心的感受而已，读诗读人，应该理解当时诗人的心理才能读懂诗词。光满自然就是月光照射充盈的样子，“满”描写了一个状态，应该是月光直射到屋内。

　　⑸末两句：月华虽好但是不能相赠，不如回入梦乡觅取佳期。陆机《拟明月何皎皎》中：“照之有余辉，揽之不盈手。”盈手：即双手捧满之意。盈：满（指那种满荡荡的充盈的状态）。

　　赏析

　　此诗乃望月怀思的名篇，诗中写景抒情并举，情景交融。诗人望见明月，立刻想到远在天边的亲人，此时此刻正与我同望。有怀远之情的人，难免终夜相思，彻夜不眠。身居室内，灭烛望月，清光满屋，更觉可爱；披衣出户，露水沾润，月华如练，益加陶醉。如此境地，忽然想到月光虽美却不能采撷以赠远方亲人，倒不如回到室内，寻个美梦，或可期得欢娱的约会。

　　诗的意境幽静秀丽，情感真挚。层层深入不紊，语言明快铿锵，细细品味，如尝橄榄，余甘无尽。“海上生明月，天涯共此时”为千古佳句，意境雄浑豁达。

望月怀远赏析2

　　又是一年中秋将至，说起中秋总离不开赏月。

　　*人对月亮总有一种特殊的感情，也许是白天不懂夜的黑，也许是阴晴圆缺总是情，关于月亮的诗，其实历朝历代层出不穷。

　　论诗的普及度，可能没人不会背李白的《静夜思》，论诗的名气，张若虚的《春江花月夜》就在争议的顶点。

　　但是，在中秋，最能代表月亮的，却是张九龄的《望月怀远》：

　　海上生明月，天涯共此时。

　　情人怨遥夜，竟夕起相思。

　　灭烛怜光满，披衣觉露滋。

　　不堪盈手赠，还寝梦佳期。

　　光看字面意思，这首诗不过就是讲月下一对情人的互相思念，之后逐渐延伸为亲人间的思念。

　　现如今，每年举办的中秋晚会，主持人往往也都是以这句开场，就好像在说，不管你身在何处，不管你离开有多远，有多久，只要你还记得这首诗，我们就是一家人。

　　但这更多是今人的附会，首先中秋在唐朝并不是什么重要的节日，其次诗里讲的明明白白，就是情人间的思念。

　　那么问题来了，这类题材在唐朝又何止千百首，而这首《望月怀远》既没什么复杂的技巧，也没用到什么典故，明明只是一首“普通又简单”的诗，为什么会成为经典呢？

　　这次，就让我们来聊聊，张九龄和《望月怀远》背后的故事。

　　送礼

　　公元736年，开元二十四年，八月五日千秋节，这一天正是玄宗的生日。

　　文武百官，后宫嫔妃们都费尽心思为皇帝准备贺礼，这是一次表现的机会，假如能够打动圣人，加官进爵也许近在眼前。

　　百官的礼物都别出心裁，不是有寓意，就是有彩头，最起码都是价值连城，宦官唱到一处，停了一下，接下去的一件是一面明镜。

　　千奇百怪的礼物太多，这件又有何说法？打开一看，根本不是什么镜子，而是一套书，共五册，名曰《千秋金鉴录》，作者张九龄。

　　四座都为张九龄捏一把汗，唐玄宗立即就明白了。

　　以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

　　你张九龄是在提醒我，该反省了，好，很好，非常好。

　　同年，张九龄左迁尚书右丞相，但原本知政事的职务被他一直反对的牛仙客顶替，明眼人都看得出来，这是明升暗降。

　　737年，监察御史周子谅因乱讲吉凶之事被玄宗严惩，曾经举荐周子谅的张九龄被罢相，贬为荆州大都督府长史。

　　远离长安的那天，天空布满阴霾，张九龄回望了长安城一眼，转身仰望天空，轻叹了一句：要变天了。

　　来自岭南的宰相

　　从某种程度来说，张九龄在长安的成功是不可思议的。

　　张九龄来自岭南，岭南在当时是什么概念？往好了说，叫“蛮夷之地”，更形象点，那就是“鬼门关”，人称“魑魅之乡”。所以这里也是个热门被贬地点，据不完全统计，唐朝被贬岭南的大小官员高达600多人，比如后来的柳宗元、韩愈、李德裕。

　　对习惯了讲究出身的长安官场来说，对张九龄有偏见是相当正常的一件事。

　　然而在才华面前，没人能挡住他前进的步伐。

　　张九龄从小就显露出不凡的才华，7岁就能写文章，13岁上书广州刺史王方庆，王方庆看了他的文章后，感叹道：“此子必能致远！”

　　不止王方庆看好他，曾经有一位被贬官员路过韶州，看过张九龄的文章，惊为天人，给出的评价是：

　　“有如轻缣素练，能济时适用。”

　　并预言此子“后出词人之冠”。说张九龄日后可以成为文坛领袖，这个评价很高，而给出这个评价的，正是当时的“文坛领袖”，日后成为宰相的张说。

　　但张九龄心中的目标比这大得多，这源于他的家族。

　　虽然身处岭南，但他的家世却不简单。

　　伦敦大英博物馆里有一幅*画，是镇馆之宝之一，这幅画名为《女史箴图》。

　　画由十二个小故事组成，讲述的是古代宫廷仕女的“模范”故事，作者是东晋的顾恺之，然而画的内容来自西晋广武侯张华的一篇骈文《女史箴》。

　　张华所处的时代，正是西晋历史最混乱的时代，后宫、宦官、皇族都不省心，尤其是皇后贾南风，把持朝政，秽乱后宫。

　　张华写这篇《女史箴》就是为了规劝贾南风，但很明显，效果不佳，否则也不会发生之后的“八王之乱”。但我想说的是，所谓“文死谏，武死战”，这就是*历代“士大夫”的风度和精神。

　　张华是这样，他的后人张九龄也是这样。

　　武后长安二年，张九龄进京参加科举，据记载：

　　“考功员外郎沈佺期尤所激扬，一举高第。”

　　沈佺期当时也是诗名远扬，和另一位诗人宋之问，号称“沈宋”。

　　可之后沈佺期被指任考功郎期间受贿，贬官岭南，人们就联想到他主持的考试有猫腻，否则一个穷乡僻壤来的土包子张九龄为何能中进士？

　　于是武则天让当时的中书令李峤负责重考，李峤也以文辞出名，当时和苏味道、杜审言、崔融合称“文章四友”。

　　而在李峤阅卷下，张九龄再次高中。

　　根据唐代科举制度，中了进士之后还要通过吏部考试才能做官，而只要是考试，张九龄就没有不通过的。

　　就这样一路“过关斩将”，这一年，张九龄进了门下省，成了左拾遗，他的官场生涯正式开启。

　　公元733年，55岁的张九龄终于成为了大唐的宰相。

　　在宰相位置上坐了3年，到如今被贬官，张九龄在想，到底是哪里出了问题？

　　君臣典范

　　公元708年，还是太子的李隆基主持道侔伊吕科考试，亲自策问。座下都是通过层层选拔，来自各州最优秀的人才。李隆基希望从这些人里，找到未来的可用之人。

　　这是张九龄和唐玄宗的第一次相遇，此时这二位年纪相仿的年轻人可能都不会想到，彼此会成为一代君臣的典范。

　　后世对张九龄的认识，多在于他的“风度”。

　　张九龄上朝时气质不同于旁人，唐玄宗看到总是眼前一亮，于是对身边人说：“每见九龄，令人精神顿生。”

　　后来张九龄被贬，遇到有人推荐，玄宗总要问：“风度得如九龄否？”

　　张九龄是韶州曲江人，因此也被称为“曲江风度”，至今韶关还有条路就叫“风度路”。

　　相比风度，张九龄的文采更为玄宗赏识，有的制诰，玄宗不满意，让张九龄改写，才能满意。为此，玄宗夸奖说：

　　“九龄文章独步本朝，联日夜师之，不得其一二，真文场元帅也！”

　　两人的“蜜月期”本可以更长，但有人看不下去，他就是李林甫。

　　在后人的记载中，许多人认为，唐朝的衰败，就是出了个奸臣李林甫，假如没有李林甫，唐朝还能延续盛世。

　　这话说对一半。

　　李林甫一直不受张九龄待见，在张九龄看来，李林甫就是典型的不学无术，这不是张九龄的偏见。

　　李林甫年轻的时候和时任宰相源乾曜的儿子源洁打得火热，时机成熟，李林甫就托源洁走走路子，弄个司门郎中的职务，源洁也够意思，去找父亲托关系。结果源乾曜一口拒绝，还甩了一句很不客气的话：

　　“郎官必须由品行端正、有才能、有声望的人担任，哥奴（李林甫小名）岂是做郎官的料。”

　　但就是这样的李林甫，成为了玄宗一朝任职时间最长的宰相。

　　李林甫是奸臣，那肯定没跑的，但很奇怪，往往在盛世皇帝身边最容易出奸臣，北宋清明上河图的时候出了个秦桧，清朝康乾盛世，出了个和珅。

　　皇帝不知道他们贪？不知道他们干了什么事？

　　都知道，即使如此，仍然重用这些奸臣，为什么？因为他们能干而且听话。

　　李林甫的办事能力从一些小事上就能体现。

　　公元736年10月，此时玄宗朝廷在东都洛阳，本打算来年春天回长安，不知为何，洛阳宫里突然闹鬼，搞得人心惶惶，于是玄宗就准备提前回西京。

　　于是他就找张九龄商量，想早日动身，没想到遭到严词拒绝。理由是会影响当地农民正常秋收，这不是扰民嘛，应该到冬闲时候再走。

　　张九龄的想法完全是为民着想，无可厚非，玄宗也不好反驳，但皇帝每天晚上提心吊胆，睡不好觉，也是事实。

　　这些都被李林甫看在眼里，等散了朝，李林甫就对玄宗说，“长安、洛阳，陛下东西宫耳，往来行幸，何更择时！”

　　玄宗一听是这个理，但沿途百姓农收？

　　这事好办，只要免了沿途百姓今年冬天的税收，百姓叫好还来不及呢。

　　你看这事办的，皇帝开心，老百姓更开心，双赢。

　　张九龄是被李林甫扳倒的，这是明面上的事情，但张九龄真正被罢相的原因，不在于李林甫，而是他背后的圣人，唐玄宗。

　　开元二十三年，公元735年，李林甫拜礼部尚书、同中书门下三品，成为宰相。

　　这时候的唐玄宗已经在龙床上坐了24年，这24年，他开创了一个名为“开元”的盛世。

　　到开元二十年，全国有民户786万，人口4543万，比唐初户口增加一倍多，国土面积更是达1076万*方公里，疆域辽阔。

　　开元年间，更是名相辈出，比如姚崇、宋璟、张说。

　　但所有这些励精图治的背后，都是唐玄宗牺牲个人安逸来换取。圣人好当吗？不好当，当一个贤明的圣人，更是难上加难。

　　稍微想偷点懒，要被宰相指责，稍微想给皇亲国戚开个后门，一堆人要跳出来上书，甚至当面和皇帝驳斥，就差把口水溅到皇帝脸上。

　　没有天下百姓的幸福，又怎么有大唐盛世的根基，理是这个理，玄宗明白，所以他要克制克制再克制，就这样克制了20年，突然来了个会嘘寒问暖的宰相，事事为圣人考虑。

　　这样的人是否得提防，玄宗开始也小着心。但李林甫办事水*实在是高，皇帝要做一件事，到别人那里就是行或者不行，到李林甫这里，行也是行，不行也得行，而且还能处理的四*八稳，妥妥帖帖，让那些说不行的人也无话可说。

　　后宫宦官、六宫嫔妃、李林甫全都搞定了，玄宗一开口，李林甫总能第一时间给出三套解决方案，换现在，多少老板就盼望着，手底下有这么个员工。

　　我们回头来看，这是标准的“捧杀”，大唐就败在李林甫这里。但扪心自问，换到自己身上，苦哈哈创业，一根弦崩了20年，终于迎来成功，财务早已自由，公司业务蒸蒸日上，能不能放松放松，快乐快乐？

　　这道理，李林甫懂，但张九龄不懂。

　　望月怀远

　　荆州城外，江边长亭，秋风吹过，天气渐凉，桌上摆着一壶酒。

　　张九龄站在亭内，望着江水，身边是他的学生，姓孟，字浩然。

　　只见孟浩然拿起酒壶，给张九龄倒了一杯，给自己倒了一杯，还没等张九龄说话，自顾自干了一杯。

　　张九龄摇摇头，心想，这小子还是那么不懂人情世故，转念一想，自己又何尝不是。

　　这又有什么办法，心中那一杆秤，歪了，走路总是难受。

　　这是张九龄第三次被贬，同僚下属们都说，左迁是常事，早晚圣人会召您回去。

　　可张九龄心里明白，到头了。

　　张九龄第一次被贬是主动要求调动岗位，刚当官那会，他和时任宰相姚崇在人事选拔上观点不和，颇不受待见，与其在京师耗着，不如回岭南，为家乡干点实事。俗话说，要致富，先修路，这就有了开凿大庾岭路，也就是最早的“京广线”，可谓造福一方。

　　第二次被贬，玄宗泰山封禅，当时只要参加典礼的官员都可以加官进爵，时任宰相张说负责参会名单，从中收了不少贿赂。后被发现，因此被罢相，而张说和张九龄关系不浅，于是张九龄被牵连，也被贬官。

　　但说到底，前二次都不是张九龄自己的问题，而这次被贬，则是张九龄的一次“完败”。

　　一直以来，唐玄宗在张九龄心中，都是圣明君主的形象，能虚心纳谏，能体恤百姓。所谓“女为悦己者容，士为知己者死”，千百年来，良臣遇上明君，共同开创基业，是一代代读书人的毕生追求。

　　这样的好时候，张九龄赶上过，可不知什么时候，圣人变了，变得陌生，变得世俗起来。为此，张九龄不是没发过牢骚。

　　在他的一首感遇诗里这样写过：

　　兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。

　　欣欣此生意，自尔为佳节。

　　谁知林栖者，闻风坐相悦。

　　草木有本心，何求美人折！

　　这首诗看起来都是讲花木，春天的兰花，秋天的桂花，四时之花，各有本心，不会因为美人来了就竞相开放，也不会因为无人来就不开。

　　《唐诗三百首》将此诗放在开篇，不是没有道理的，*人的文化里历来都讲究含蓄，有的是不得不含蓄，例如历朝历代的史官们，有的是故意要含蓄，咏物言志，爆发力反而更强。

　　张九龄不是第一个这样做的人，但他却掀起了一个时代的浪潮，诗的盛唐。

　　这一切的开端都源于这首《望月怀远》：

　　海上生明月，天涯共此时。

　　情人怨遥夜，竟夕起相思。

　　灭烛怜光满，披衣觉露滋。

　　不堪盈手赠，还寝梦佳期。

　　张九龄站在江边，抬头望着天上的月亮，这是第几个月亮呢？传说里，天上并不是同一个月亮，每一天都是月生月灭，新的一天就有新的月亮出生。

　　此时此刻，明月当空，这正是人生最高光的时刻，是他还在做宰相的日子，每天上朝前，他都要穿戴整齐，精神饱满地上朝，一路上是月光伴随着他，送他入宫，见他的君王。

　　月亮一直见证着，从长安到荆州，从相守到别离。

　　接下去，他突然写一个人，写一个人的思念。许多解读里提到，这是对远隔天涯亲人或是情人的思念，这当然没错，但我觉得还有更深层次的意义。

　　此时的张九龄已经年过六十，古人说，年过七十古来稀，况且李林甫的势力已经在朝廷根深蒂固，他明白，他已经没有以后了。

　　但在这样一个夜晚，突然涌起一股“相思”的感觉。说是相思，不如说是担心，即使分开了，却还是会担心你过的好不好。如果是另一名更有才华的人代替了自己，那根本用不着担心，可现在，张九龄听到看到的，都是歌舞升*，远在皇宫里的圣人是否还能听到世间的声音？

　　可是自己已经无力挽回，一股巨大的失落涌上心头，多想又有什么用呢？张九龄想把烛光熄灭，忘了吧，可是月光又迅速把整个空间填满，江边的风裹挟着水面的雾气，阵阵凉意仿佛在提醒他，过去上朝时的那些日日夜夜。

　　不论何时，分手总是一件难以面对的事情，尤其是遭受到不公正的对待，有人会埋怨，有人会痛哭，有人会走向崩溃，但时间会治愈一切。

　　现在快要到月落的时候了，这个新生的月亮即将迎来自己的终结，一如张九龄的人生。

　　过去的一切，成功也好，失败也好，得意也好，失意也好，到这一刻都不谈了，最终的最终，就汇成这一句。

　　今夜月色真美啊。

　　可是，他还有一丝放不下，难道就看着这个时代走向崩溃吗？不，或许自己还能做点什么。

　　于是他写下了这首《望月怀远》，他站在文坛的顶峰，向天下所有的读书人呐喊。

　　读书的目的到底是什么？是做官？是名誉？是财富？不，所有的一切都将不可避免地走向庸俗，到那个时刻，我们就是最后的防线，来吧，敢不敢一辈子都贯彻文人的“忠义”，来吧，时代在呼唤你们！

　　这是张九龄为圣人做的最后一件事，做完这些，他微笑着进入了梦乡。

　　公元755年，安史之乱爆发，叛军兵临城下，玄宗不得不离开长安，逃往四川。在入蜀的路上，玄宗听到马车的铃铛声，突然说了句，我想九龄了。

望月怀远赏析3

　　【年代】：唐

　　【作者】：张九龄——《望月怀远》

　　【内容】：海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。

　　【作者】：张九龄(678-740)字子寿，韶州曲江(今广东韶关)人。其《感遇诗》以格调刚健著称。有《张曲江集》。

　　【注解】：1、灭烛两句：刻划相思时心神恍惚，不觉从室内走到室外。爱月灭烛，露凉披衣，写尽无眠。

　　【赏析】：此诗乃望月怀思的名篇，写景抒情并举，情景交融。诗人望见明月，立刻想到远在天边的亲人，此时此刻正与我同望。有怀远之情的人，难免终夜相思，彻夜不眠。身居室内，灭烛望月，清光满屋，更觉可爱;披衣出户，露水沾润，月华如练，益加陶醉。如此境地，忽然想到月光虽美却不能采撷以赠远方亲人，倒不如回到室内，寻个美梦，或可期得欢娱的约会?诗的意境幽静秀丽，情感真挚。层层深入不紊，语言明快铿锵，细细品味，如尝橄榄，余甘无尽。“海上生明月，天涯共此时”为千古佳句，意境雄浑豁达

望月怀远赏析4

　　[唐] 张九龄

　　海上生明月，天涯共此时。

　　情人怨遥夜，竟夕起相思。

　　灭烛怜光满，披衣觉露滋。

　　不堪盈手赠，还寝梦佳期。

　　注释：

　　【1】怀远：怀念远方的亲人。

　　【2】“海上”二句：辽阔无边的大海上升起一轮明月，使人想起了远在天涯海角的亲友，此时此刻也该是望着同一轮明月。谢庄《月赋》：“隔千里兮共明月”。

　　【3】情人：多情的人，指作者自己；一说指亲人。

　　【4】遥夜：长夜。怨遥夜：因离别而幽怨失眠，以至抱怨夜长。

　　【5】竟夕：终夜，通宵，即一整夜。《后汉书·第五伦传》：“吾子有疾，虽不省视而竟夕不眠。若是者，岂可谓无私乎？”

　　【6】怜：爱。

　　【7】滋：湿润。

　　【8】怜光满：爱惜满屋的月光。这里的灭烛怜光满，根据上下文，是个月明的时候，应该在农历十五左右。当一个人静静的在屋子里面享受月光，就有种“怜”的感觉，这只是一种发自内心的感受而已，读诗读人，应该理解当时诗人的心理才能读懂诗词。光满自然就是月光照射充盈的样子，“满”描写了一个状态，应该是月光直射到屋内。

　　【9】“不堪”二句：月华虽好但是不能相赠，不如回入梦乡觅取佳期。陆机《拟明月何皎皎》：“照之有余辉，揽之不盈手。”

　　【10】盈手：双手捧满之意。盈：满（指那种满荡荡的充盈的状态）。

　　作品赏析：

　　【注解】：

　　１、灭烛两句：刻划相思时心神恍惚，不觉从室内走到室外。爱月灭烛，露凉披衣，写尽无眠。

　　【韵译】：

　　一轮皎洁的明月，从海上徐徐升起；

　　和我一同仰望的，有远在天涯的伊。

　　有情人天各一方，同怨长夜之难挨；

　　孤身彻夜不成眠，辗转反侧起相思。

　　灭烛欣赏明月呵，清光淡淡泻满地；

　　起身披衣去闲散，忽觉露珠侵人肌。

　　月光虽美难采撷，送它给远方亲人；

　　不如还家睡觉，或可梦见相会佳期。

　　【评析】：

　　此诗乃望月怀思的名篇，写景抒情并举，情景交融。诗人望见明月，立刻想到远在天边的亲人，此时此刻正与我同望。有怀远之情的人，难免终夜相思，彻夜不眠。身居室内，灭烛望月，清光满屋，更觉可爱；披衣出户，露水沾润，月华如练，益加陶醉。如此境地，忽然想到月光虽美却不能采撷以赠远方亲人，倒不如回到室内，寻个美梦，或可期得欢娱的约会。

　　诗的意境幽静秀丽，情感真挚。层层深入不紊，语言明快铿锵，细细品味，如尝橄榄，余甘无尽。“海上生明月，天涯共此时”为千古佳句，意境雄浑豁达。

　　【简析】：

　　从月亮在海上升起，勾起两地相思之苦，竟夕难眠，又觉得还是只有在睡梦中才能相见，描绘出了深深的怀远之情。

　　这是一首月夜怀念远人的诗。起句“海上生明月”意境雄浑阔大，是千古佳句。它和谢灵运的“池塘生春草”，鲍照的“明月照积雪”，谢朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鸿海上来”等名句一样，看起来*淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。第二句“天涯共此时”，即由景入情，转入“怀远”。前乎此的有谢庄《月赋》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有苏轼《水调歌头》词中的“但愿人长久，千里共婵娟”，都是写月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表现方法，表现在不同的体裁中，谢庄是赋，苏轼是词，张九龄是诗，相体裁衣，各极其妙。这两句把诗题的情景，一起就全部收摄，却又毫不费力，仍是张九龄作古诗时浑成自然的风格。

　　从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗中说是“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。三四两句，就以怨字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。这两句采用流水对，自然流畅，具有古诗气韵。

　　竟夕相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。这里的“滋”字不仅是润湿，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。

　　相思不眠之际，有什么可以相赠呢？一无所有，只有满手的月光。这月光饱含我满腔的心意，可是又怎么赠送给你呢？还是睡罢！睡了也许能在梦中与你欢聚。“不堪”两句，构思奇妙，意境幽清，没有深挚情感和切身体会，恐怕是写不出来的。这里诗人暗用晋陆机“照之有余辉，揽之不盈手”两句诗意，翻古为新，悠悠托出不尽情思。诗至此戛然而止，只觉余韵袅袅，令人回味不已。

望月怀远赏析5

　　望月怀远原文：

　　望月怀远/望月怀古

　　张九龄〔唐代〕

　　海上生明月，天涯共此时。

　　情人怨遥夜，竟夕起相思。

　　灭烛怜光满，披衣觉露滋。

　　不堪盈手赠，还寝梦佳期。

　　相关翻译

　　海上升起了一轮明月，天涯的离人此时都共赏月华。

　　有情之人定在埋怨长夜，我也彻夜不眠，苦苦相思。

　　熄灭蜡烛，因爱这满屋月光，披衣起来，发觉露水已重。

　　既然不能手掬月华送你，那就睡觉梦里与你相会。

　　相关赏析

　　这首诗是张九龄在开元二十五年(737 )由京师贬荆州长史后所作。全诗围绕望月，抒写怀念远人的幽情。

　　起句“海上生明月，天涯共此时“为千古传诵的佳句。一轮明月从海上冉冉升起，气象高华浑融，远在天边的亲友此时此刻正与我共望同一个月亮，一个“共”字逗出怀远，由景入情，衔接浑成自然。虽然暗用了谢庄“隔千里兮共明月“的句意，但“海上“、“天涯“相

　　应，开拓了一个大境界，而一个“生”字不仅写明月的升起，更将额联的“起相思“引出来了好像情人的怨思在月光的氤盒中酝酿，并随着海潮的涨起而升上来。

　　三、四两句，以“怨”字为中心，采用流水对，以“情人“与“相思“呼应，以“遥夜“与“章夕“呼应，整夜对月相思不能寐，却怨长夜漫漫。一气呵成，如行云流水般自然流畅，妙韵天成。

　　相思不能入睡，于是灭烛望月，月亮的清辉满屋，更觉可爱。“怜光满”亦透露出月亮已经升到中天了。披衣到室外徘徊，月华风露凉。“觉露滋”表明月亮已经西斜，夜深露水渐多。

　　此际忽生奇想，想要把满手的月光相赠远人，却“不堪“，只好寄希望于虚无缥缈的梦境，去寻找相会的佳期，悠悠托出不尽情思。诗至此戛然而止，却觉余韵袅袅，更引起人们无尽的同情和猜想。

　　此诗是望月怀思的名篇，遣词造句十分空灵，写景抒情并举，层层深入不紊，情和景融成一片，意境幽清秀美，情真而意切。构思精巧却又自然浑成，高步瀛在《唐宋诗举要》中引姚南青语，说它是“五律中的《离骚》。

　　作者介绍

　　张九龄张九龄(678-740),字子寿(一名博物),韶州曲江(今广东韶关)人。七岁能文。“进士第授校书郎。历官左拾遗、中书侍郎同中书门下*章事。玄宗朝贤相，以正直著称。后为李林甫所谱，罢相。所著《感思诗》格调刚健。详情

——《望月》教后反思3篇

《望月》教后反思1

　　《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何引导学在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在具体的教学中，我采取了三条措施：

　　1、合理地安排教学过程。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈(对背颂月古诗、讨论月亮像什么)、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

　　2、努力地创设课文情境。 “我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

　　3、耐心地引导品读体会。在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。

《望月》教后反思2

　　匆匆忙忙之中，学校的教研课终于结束。四十分钟的时间不是很长，将自己设计的环节一一上下来，正好。自己的状态不算很差，该说的过渡语都说到了，不该重复的话没有说。学生的状态也还行，朗读月夜江面的那段话还很美，诵读古诗也很有感情，回答问题的同学每一次也比较多。

　　课的流程很简单，三部分：(一)复习导入，从轻轻柔柔地读好课题开始，到回忆文中望的三个月“江中月”“诗中月”“心中月”，到再次通过朗读走进月夜下的如诗如画的江面美景。(二)学习新课，感悟“诗中月”“心中月”。诗中月时感悟诗人写诗时的不同心境，不同情感，一起吟诵月亮的古诗句。“心中月”时，感悟小外甥的形象比喻和形象特点，自己通过看图发表自己的见解，月亮像什么。(三)拓展阅读，诵读名篇朱自清的《荷塘月色》，《月光曲》。

　　应该说一节课下来也算是顺顺利利，时间也差不多，但仔细回想，课堂上还是有一点小遗憾。

　　1、课的一个重要环节是读月亮的古诗，了解不同的诗人表达的不同感情。课前确实也提醒孩子做了这方面的预习，但是在上课的时候，学会回答时常常说“表达了诗人……”。这时才猛然发现，布置学生预习时，只说思考作者的感情，而没有让学生去了解这句诗的作者是谁?全诗怎么写的?当时是什么情况写的?等问题。相信如果学生每句诗都让学生做上这样的功课，学生在交流时一定会更有发言权，对书中的几句诗一定会了解更深入。

　　2、课堂上的第二张学程单为(1)默读课文第19小节，完成《补》五(2)。(2)细细读读这段话，再找来文中其余描写小外甥的句子，你看到了一个怎样的小外甥?上课时发现其实第一个问题对于孩子而言非常简单：“闭上了”是指月亮看不见的时候，“偷偷睁开”是指 月亮渐渐显现出来了 ，“圆圆地睁大一次”是指每月十五满月。这样的题目无需达到小组交流的程度，只需课上直接提问就可以了。而第二个问题文中还有那些句子也写了小外甥，你读懂了什么?因为涉及的句子比较多，所以反应该让学生去找去说。好在孩子们对课文的熟悉程度还不错，也在很短时间内找了出来，表达了自己的观点。

　　3、本文的教学目标是感悟望月的乐趣和小外甥的形象。文章读了几遍，描写小外甥的形象的句子倒是不少，关于月夜下的感受的只有“ 诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”备课时只觉得这句话还不错，并没有觉得有多重要。直到在思考板书时，才想到这句话就是人们在月夜下的感受，才注意到“清幽旷远”这个词语。因为课前刚刚想到，所以课堂上关于这个词语有一定的了解，但是不够深入，只是用了简单的换词和教师的引导。学生在说月夜下感受时也只是说出了“静谧美好”“安静和谐”的成语，似乎这个词语可以上得更加的深入性，而不是那么的蜻蜓点水。

　　从昨天的备课到今天的上课，一个晚上的杰作，应该还可以吧。但或许是因为时间有些匆匆，所以预设还不是很到位，才出现了这些瑕疵。一节完美的课，课前还是需要充分预设，还是需要磨课的过程。

——五年级下册《望月》教学反思3篇

五年级下册《望月》教学反思1

　　《望月》是一篇散文。全文分为三部分：一是月夜江景，二是愉快交谈，三是月下幻想。

　　我执教的是第一课时，经过反复研读教材，设计了以下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文;

　　2、在预习的基础上认读本课生字，理解新词，能把握课文的主要内容。

　　3、联系课文内容，通过让学生带着想象朗读，感受文中描写的月下江景美，并体会同一轮月亮在不同人眼里是不一样的。

　　4、通过诵读有关月的古诗，激发学生主动积累的兴趣，

　　教学重难点：创设意境引导学生感受月下江景的美丽。诵读诗句，体会同一轮月亮在不同人眼里是不一样的。

　　闪光之处：

　　1、围绕“望月”，深挖教材。文章形散枝繁，有21个自然段，无明显的中心句。当我一开始拿到文章时，思路有些乱，不知从何下手，与组里面的老师讨论，大家都觉得文美，意境深，但孩子难以体会得到这种美，很难突破。后来，我反复研读，全文聚焦“望月”，因月生情，因此，在教学中，我紧扣“望月”拓展思路，化繁为简。特别是课文第2自然段，描写了江上的月景，文字很美，意境很美。但学生很难体会美，在之前的试教时，我采用放的方法让学生自读自悟，然而学生说不出个所以然，于是我又费力地根据学生的零星发言进行引导，费时很多。所以今天我采用了扶的方法，引导学生抓住重点词语品读月景的恬静、柔美、安详、活泼。不作过多的分析，去肢解语言文字，而是通过我的导语和评价语创设意境引导学生边读边想象画面，并配以合适的音乐和画面，让学生整体地感悟与朗读这段文字，从今天的课堂来看我觉得效果还不错。

　　2、指导朗读，感悟文本。

　　(1)、从初读到第二次的默读整体感知，我都扎扎实实抓好，直到读通读顺为止，真正做到“不读通，不开讲”

　　(2)、抓重点字词指导朗读：课文第2节是本课的重点也是难点，难就难在学生感受不到月夜的美，所以 “安详”“晶莹闪烁”“隐隐约约”，“镀”通过多种形式的读，让学生直接与文本对话，以读代讲，读中感悟。

　　3、重视读书，教给学生学习方法

　　(1)、指导学生概括课文内容的方法。虽然是五年级了，有些学生阅读量少，在一定程度上，概括课文内容的语言不够精炼、不够完整，需要我们经常性指导。

　　(2)、动静结合的写作方法。

五年级下册《望月》教学反思2

　　在《望月》一课的教学中，教师先让同学们齐背一首诗<<静夜诗>>，体会诗中作者的思想感情，让他们感受该首诗中月亮的样子。

　　教师以以前学过的古诗将学生引入月亮的课堂，可以让他们初步体会月亮给大家的印象，将知识进行迁移，这样学生们可以把所学的知识联系在一起。由于是在下午上课，学生们的注意力不能很好的集中，精力也不充足。根据这个班对古诗词特别感兴趣这一特点，教师将其进行有机融合。一方面可以振奋学生的精神，激起学生学习的兴趣，另一方面为开课作好了铺垫，将知识有效地迁移。

　　由古诗中的月亮引入到课文中的月亮，教师让同学们在读的基础上体会诗中描述月亮的样子，然而有几点值得我们深思：

　　1.自由朗读 和齐读的目的分别是什么?

　　教师先让学生们自由朗读课文,可以从整体上初步感知文章的内容。而讲解文章第二自然段时，教师让学生们齐读课文去体会文中描述的月亮是什么样子的。此时，到底怎样读比较好，就要明确他们的目的分别是什么。在学生们自由发挥想象时，我觉得自由读比较好，这样不会受其他人的干扰，能够让他们读出自己的体会。

　　2.教师对于学生所回答的问题不是教师初步预设的内容，该怎样进行有效点拨?

　　在第二自然段中，教师请同学们描述作者“我”眼中的月亮是什么样子的，有许多同学们想象的特别丰富，他们描述月亮和蔼可亲、月亮的光是白色的等等。和教师所预设的答案有一定的区别，对于学生的"回答，老师怎样适时点拨，才能不否定他们而又让课堂继续进行是关键。

　　3.怎样将学生的回答与课文进行有机融合?

　　学生在回答教师提出的问题时，可以让他们将自己的意见说出来，然后在读课文，让他们说出自己是从哪里体会和感受的，让他们读出课文中的相关语句。

　　对于文章的理解，教师需要更好地磨砺自己，丰富自己的内涵，这样能更好地驾驭课堂，让自己的讲解更生动、透彻。

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