教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人， 以下是为大家整理的关于小学语文教学研究网考答案6篇 , 供大家参考选择。
小学语文教学研究网考答案6篇
【篇一】小学语文教学研究网考答案
小学语文作文教学研究
上传: 徐翠平 更新时间：2013-1-11 11:59:47
写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。
一、课题的提出
1、《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。
2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。
3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。
4、我们学校地处农村，有着丰富的社区资源，如何引领学生开拓写作的源头的活水，从整体上来提高农村孩子的写作水平，这样的课题急待实施。另外，从我校师资上看，近年来，青年教师素质不断提高，他们有钻劲、业务好，在我校领导的栽培与扶持下，科研意识增强，能力不断提高，为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考，我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。
二、课题的界定： 我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以《语文课程标准》为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。
三、理论依据与实验假设：
1、陶先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。
2、叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。
三、生活作文教学的原则
生活作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习氛围，关注教学过程的改变，以达成生活教学目标，为此，开展生活作文必须遵循以下教学指导原则：
1、实践性原则
当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身参加活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过发掘学生丰富多彩的生活，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在生活实践中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。
2、自主性原则
使全体学生都成为生活的主体，这是衡量生活作文教学成功与否的标志。开展生活作文教学，要求教师确立学生在生活中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活方式，尊重和保证学生生活独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的一切活动，或简单地将生活方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在生活与活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生生活作文兴趣的培养。
3、开放性原则
生活作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。
4、学生主动作文与教师指导相结合的原则
学生是生活的主体，各种各样的生活都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的生活和学生的主体，生活作文就无从谈起。生活作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。生活作文不是学生自发产生的活动，而是教师精心策划的结果。生活作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”，它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同时还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生生活情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生的活动，了解学生内在的需要和特点、水平，及时给予调整。
四、课题研究的内容及预期目标
（一）研究内容
1、各级段生活作文教学的实践与研究
各级段生活作文要求及训练内容和形式
2、拓展生活空间，开发社区、家庭和社会生活资源
要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。
（1） 、开展课外阅读，提高阅读能力。
结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。
①、丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。
②、保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。
③、加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。
④、写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。
⑤、开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。
（2）、走向社会、生活，提高写作能力。
天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。
①、引导学生观察校园
我们校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭长廊，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。
②、引导学生走向社会
充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。攀登峰峦雄伟的高山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四季葱郁的竹海；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。
（3）、开展学生喜闻乐见的活动
我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写，写出的作文也童趣盎然。
（4）、要求学生参与实践，体验生活
我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富的经历自然能让他们有话可说了。
（5）、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。
（6）、建立生活作文档案袋。要求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有心人，随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表我情。” 这点点滴滴，记录着学生喜怒哀乐的情感的日历，都可成为学生习作素材的源泉。
3、对学生发展的研究
活动作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高；活动作文怎样促进学生多元智能的发展；以及活动作文评价方式的研究
（二）预期目标
通过本课题的研究，预期达到以下目标
1、学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。
2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。
3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。
五、课题研究的步骤及人员分工
1、课题研究的步骤和方法
（1）第一阶段：（2005、8—2005、9）准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。
主要方法是：文献研究法和调查研究法。
（2）第二阶段：（2005、10—2007、6）
①制定出课题实施工作方案，成立课题组。
②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。
③结合语文教材和学生生活实际，以级段为单位，制订出各年级段生活作文训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写生活作文方案。
④各年级段语文教师组织开展生活作文研究，撰写教学个案等。
主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。
（3）第三阶段：（2007、9—2008、6）
①各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改生活作文训练内容。
②修改或重写生活作文方案，课题组有选择有重点地组织开展生活作文活动。
③出一本生活作文论文集。
④出一本生活作文学生习作集。
主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。
（4）第四阶段：（2008、9—2008、12）全面分析总结，撰写课题结题报告。
主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。
2、人员分工
组 长：贾克元，保证人员、经费、时间三落实。
副 组 长：周晓波、冯亦芳、具体负责课题的实施工作。
实验教师：王惠娟、羊丽英、胡丽云、王 惠、鲁 叶、丁 芳、陈凌云、蒋 燕、杭菊香
在各自的班级中组织开展生活作文研究。
六、实验成果形式：
1、课题方案、专题论文和研究报告
2、实验课
3、教案
4、学生习作集
5、师生获奖情况及有关资料
【篇二】小学语文教学研究网考答案
小学语文教学研究一.简答题
1.在语文课程中,表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一
2.语文教材有哪些主要功能
3.简答语言和言语的区别和联系
4.应该如何编制双向细目表
5.主要的写字教学策略包括哪些
6.为什么在中年级应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能
3.当前小学语文评价改革的重点是什么
7.关于事实的研究报告主要包括哪些类别
8.语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容
9.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点
10.阅读作文训练体系的主要类型有哪些
11.关于事实的研究报告有哪些主要特点
11.怎样理解“语文是最重要的交际工具”
12.在语文教学中培养情感.态度.价值观应该注重哪些主要方面?
13.综合性学习评价重点是什么?应从哪几方面来进行评价?
13-1语文课程有哪些功能?其基本功能和主要任务是什么?
14.应该重视写字教学?
15.简述构建口语交际教学序列的依据.
16.语文教学研究有哪些主要内容?
17.语文教材如何体现鲜明的时代性?
18.关于事实的语文研究报告主要包括哪些类别?
19.简述口语交际教学序列的主线和辅线.
20.简述口语交际能力的内涵.
21.有效地开发并利用好母语学习的课程资源?
22.小学生独立识字能力大致包括哪些内容?
23.为什么语文课程标准提出综合性学习?
24.语文教学过程中的评价具有哪作用?
25.简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产.
26.在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么?为什么?
27.低年级儿童的思维有什么主要特点?
28.双向细目表的“双向”指的是什么?编制表主要操作步骤?
29.语文课程具有哪些功能?
30.简述语文课程资源的内涵.
31.简要谈谈你对综合性学习个性化策略的理解.
32.中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能?为什么?
33.如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质?
34.具体论述语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系.
35.我国古代阅读教学有哪些经验值得我们借鉴?为什么?
36.阅读教学基本型模式的几个阶段及基本任务.
37.对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识.
38.如何理解语文教学评价的发展性功能?
39.阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略怎样才能收到实效?
40.具体论述语文综合性学习的主要任务.
41.作文教学中如何开发学生的创造潜能?
42.从思维能力训练的角度,举例论述小学高年级学写各种实用作文的必要性.
43.论述口语交际教学的“动机激发”策略.
44.自身教学实际谈谈你对口语交际教学策略的理解.
45.多彩的夏天》各教学环节达到了什么教学目的
46.彩的夏天》教师的教学有什么突出特点.
47.借箭》各环节的设计意图是什么?
48.借箭》最大特色是什么?具体分析.
49.画展主要教学特色.
50.教学中是如何进行阅读教学评价的?
51.文教学案例的主要教学环节.
52. “抓住特征教学案例中,教师教学的重点?用什教学方法?
53.市场》体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神?
54. 农贸市场》案例,教学鲜明特色?
55.农贸市场》对教材的处理上,你能得到什么启发
56.人物素描”作文课在案例中,该教师对作文方法的指导有什么突出特点?这种指导产生了什么样的效果
57. 人物素描”作文课插话具有何种意义
58. 《鸟的天堂》设计意图.
59.从母语学习和语文素养的角度看, 鸟的天堂有什么鲜明特点
60.赵州桥》五个教学步骤的设计意图.
61. 赵州桥》自主探究学习,谈谈该案例中教师的教学有何主要特色.
62.《咏柳>在发掘和应用语文课程资源方面,该案例具有么特点
63. 《咏柳有益的启示
64.《两个名字》语文学科个性,
65.《四季》体现语文实践训练为主的教学原则的?
8.这份教学设计中,教师运用游戏
66.《识字四》有这样四组词:观察采集昆虫用了什么教学策略?运用得是否合理,为什么
67《识字四》主要体现了什么样的特点?
68.《苦柚》体现了新课程什么样的思想?问题2:教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的特色?
70.语文教材具有哪些主要功能?
71.我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源?
72.汉语拼音教学策略包括哪些内容
73.你如何理解语感的内涵
74.联系实践,谈对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”理解
75.联系实践:如何培养学生的语文素养
76.语文课程标准提出了哪些新理念?你如何理解这些理念的内涵?.
77.论述识字教学的策略.
78.举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用.
79.该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念.
80.简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征.
81.如何理解口语交际的含义
82.怎样才能成功激发学生口语交际的动机
83.语文课程评价具有哪些功能
84.谈对“充分激发学生的作文动机”的理解和应用.
85.举例论证口语交际教学与听说教学的区别.
86.你如何认识综合性学习的意义?结合实际.
87.实践,理解语文课程评价策略
88.回答综合性学习任务的要点,
89.所谓“主题性”的综合性学习,
90.简述如何创设自主阅读的过程?
91.简述写作教学中如何强调“真情实感”
92.简述在口语交际中拓展交流渠道的措施
93.简述信息技术与语文课程相结合的意义
94.简述在写字教学中如何实现美育
95.简述写字教学的策略优化
96.简述新课程的基本理念
97.简述新课程标准的设计思路
98.实施建议中的教学建议
99.试论述小学汉语拼音教学的策略
100.论述口语交际的策略优化?
101.论述习作教学的策略优化
102.论述阅读教学的策略优化
103.新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示
104.为什么说课程功能的转变是课程改革的关键?
105.语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面?
106.如何理解语文课程的工具性与人文性的统一?
107.如何正确把握新课标中语文课程的新特点?
108.积极倡导自主.合作.探究的学习方式
109.新课程目标体系
110.简述课程标准中三个维度的有机融合
111.汉语拼音教学目标有哪些调整
112.从教学策略方面看,标准与大纲相比,有哪些新思考)
113.在课改中优秀的教学方法:
114.识字.写字教学的地位是什么
115.新课标识字写字教学目标有哪些变化
116.小学识字教学策略有哪些优化方法
117.二年级语文教学试举出识字学词学句的案例
118.写字教学要求
119.谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念?
120.语文课程标准与教学大纲相比,教学目标有哪些新的发展
121.小学语文阅读教学的策略是什么
122.小学语文写作教学性质与地位是什么
123.小学语文写作教学的目标是什么
124. 写作教学策略的优化有哪些
125.《标准》口语交际的目标与内容比《大纲》在哪更突出?
126.口语交际的教学有哪些优化策略
127.口语交际情境创设有哪些方法
128.语文综合性学习有什么意义
129.语文综合性学习有哪几种方式
130.怎样进行综合性学习的指导
131.《标准》关于信息技术与语文课程整合要求
132.语文课程评价的目的是什么
133.标准》全新的评价理念决定了哪些新的评价策略
134.课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别
135.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识
136.应该如何制定语文综合性学习的教学计划
137.英.法.美.新.日等国开设的综合性课程有哪些
10.哪些问题是语文教学研究的主要内容
1.在语文课程中,表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一?答:语文课程形式和内容的统一,是语文课程基本特点的重要内涵.语文包涵两个方面:语言文字的形式方面和它所负载的文化.文学.思想.情感等内容方面.学习语文课程不仅要理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式.语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一,这是它与其它课程在性质上的区别.语文课程的教学,应该将形式和内容,工具性和人文性融合在一起,不能偏重某一方面.
2.语文教材有哪些主要功能?答:语文教材是课程目标的载体;语文教材是教师指导学生学习语文的载体;语文教材是学生学习语文的凭借.
3.简答语言和言语的区别和联系.答:语言是人类最重要的交际工具,是音义结合的词汇和语法的体系,而言语是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用,语言存在于言语之中.
4.应该如何编制双向细目表?答:首先,按知识要点进行纵向设计;其次,按能力水平进行横向设计;再次,将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行再分配.
5.主要的写字教学策略包括哪些?答:重视培养习惯;遵循儿童心理发展规律;重视写字基本功的训练;重视示范和指导;坚持持之以恒的训练.
6.为什么在中年级应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能?答:这既是顺应儿童心理发展的一般规律,也是小学作文教学的客观需要.首先,小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”,而且要教会他们表达真人真事和真情实感.当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制,其观察能力已经发展到一定水平时,就必须根据作文教学的性质.任务,教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象,并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来.其次,中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息,即掌握“构段”的基本思路.学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功.
3.当前小学语文评价改革的重点是什么?答:应最大限度避免将分数功能的绝对化,淡化评价的选拔功能,强化评价的诊断功能,充分利用语文评价的反馈信息,调节语文教学行为,促进学生全面发展.
7.关于事实的研究报告主要包括哪些类别?’答:主要包括语文教学观察报告.语文教学调查报告.语文教学测量报告.语文教学实验报告.语文教学经验总结报告.个案研究报告等.
8.语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容?答:培养以思维为核心的包括注意.观察.想象.记忆在内的一般认识能力;培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力;培养互助合作学好语文的能力;培养在实践活动中综合运用语文知识的能力;培养发现问题和研究问题的能力;培养初步的搜集和处理信息的能力.
9.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?答:语文教学的过程,应该是学生的语文实践过程.语文教师要努力改进课堂教学,沟通课堂和学生生活的联系,让学生不仅从书本中学语文,还要在生活中学语文,努力体现出语文的实践性特点.首先,要关注学生的语文学习过程.关注学生对学习活动的参与程度.其次,要重视学习方法的掌握.语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育,学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨.示范和在实践中体验,不需要讲授一套又一套有关方法的知识.第三,要关注学生的个性差异.教师要重视个性差异,善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展.
10.阅读作文训练体系的主要类型有哪些答:包括:(1)摘录精彩的句段.这类训练主要是为丰富语言.增长知识.启迪思维.它是必备的作文的前奏.(2)根据原文编写故事.这类训练通过让学生联想,发展他们的形象思维能力.(3)写出文章提要.让学生掌握作者写作思路,从中学习表达方法,并发展抽象思维能力.(4)写心得体会.即把阅读后的收获感想写下来,这是阅读作文的重要训练形式.
11.关于事实的研究报告有哪些主要特点?答:关于事实的研究报告主要特点是:第一,观察.测量.调查.以及实验中获得的第一手材料是报告的基础和主要内容;第二,报告须详细说明研究过程与方法,包括研究设计的思路,研究对象的确定,研究工具的选择,研究方法的使用,研究程序的展开等等.这类报告既要求事实材料具体.又要求客观地呈现研究过程和方法.
11.怎样理解“语文是最重要的交际工具”?答:交际是人类特有的解决社会联系任务的活动,实现交际的工具有多种,但最重要.最有效.使用最广泛最方便的工具是语文.这种重要的工具性质表现在外延上,指语文贯穿在人类的一切交际活动中;从内涵看,则指语文实现着人类交际的各种重要的功能,主要包括:概括和传递信息的功能;自我表现的功能;根据不同的对象施加影响的功能;自我教育的功能;创新功能.
12.在语文教学中培养情感.态度.价值观应该注重哪些主要方面?答:首先要注重熏陶感染.潜移默化.这是语文课程最基本的教育方式.语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素,教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素,并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染,培养学生的审美情感.同时要注重在日常的教学过程中始终贯穿这种培养.一方面要看到,培养学生的情感.态度.价值观决不是外在的.附加的任务,而是教学活动的重要内容.另一方面也不能忽视,语文课程中的教育要因势利导,要结合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学习语言的实践活动中.
13.综合性学习评价重点是什么?应从哪几方面来进行评价?答:综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度.它主要表现在以下几个方面:学生参与提出目标;学生自己制定各种思考策略和学习策略;学生积极参与与他人的合作;学生在学习过程中有情感的投入;在学习过程中进行自我监控,并参与教学评价过程.
13-1语文课程有哪些功能?其基本功能和主要任务是什么?答:语文课程具有多重功能,包括工具功能.教育功能和发展功能.语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展.
14.应该重视写字教学?(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化.(2)写字对学生的身心发展有积极影响.(3)写字有利于养成学生良好的学习习惯.(4)写字活动是一种审美活动.(5)写字是巩固识字的有效手段.
15.简述构建口语交际教学序列的依据.答:口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律,这是构建口语交际教学序列的根本依据.口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学,这是构建口语交际教学序列的重要依据.
16.语文教学研究有哪些主要内容?答:进行语文教学研究,主要涉及以下方面内容:教学理念问题;课程问题;教学组织形式问题;教学方法问题;教学评价问题;师生的发展问题.
17.语文教材如何体现鲜明的时代性?答:一是要具有现代意识,反映时代的进步和时代的精神;关注当代文化生活,反映先进文化:反映具有时代特点的新观念,让学生接受新思想,形成符合时代精神的价值观念.二是应及时反映语言文学和语文教育的新成果.新思维,运用和传递语文学习的新知识.新方法.三是要运用鲜活的时代语言,即最新鲜的.活在人们口头上的语言.这些语言可以使学生受到生动活泼的.切实有用的语言教育.四是应充分注意信息技术背景下的学习方式,为网上学习提供机会与可能,注意培养学生多方面获取信息.自主处理信息的能力.此外教材编排.装帧应具有现代感和时代特征,要有面向世界的追求.
18.关于事实的语文研究报告主要包括哪些类别?答:主要包括语文教学观察报告.语文教学测量报告.语文教学调查报告.语文教学实验报告.语文教学经验总结报告.个案研究报告等.
19.简述口语交际教学序列的主线和辅线.答:口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律,这是构建口语交际教学序列的根本依据.口语交际教学的实践表明,口语交际能力的发展,主要表现为如何运用口头语言准确.恰当.得体地完成各类言语功能,而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的.口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学,这是构建口语交际教学序列的重要依据.因为如何将教学内容系统地.有层次地.有步骤地展现出来,是口语交际教学应当考虑的核心问题.
20.简述口语交际能力的内涵.口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力,它体现了语言知识.文化知识.语用知识.认知能力及情感态度的融合.
21.有效地开发并利用好母语学习的课程资源?答:(1)开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能.(2)改变单一的以课本讲授为主的教学方式.采取多种多样的能充分体现学生自主学习.自主实践的教学形式,让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣.(3)开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间.(4)创设多彩的校园环境.(5)开发并形成各具特色的校本课程.
22.小学生独立识字能力大致包括哪些内容?答:掌握识字的三套工具;能运用识字工具独立识字;有自主识字的积极性和良好的独立识字的习惯.
23.为什么语文课程标准提出综合性学习?打破传统的封闭型的语文教学模式,沟通课内外联系,实现语文课堂教学和课外活动整体优化;活动涉及范围广泛,形式多样,特别提倡学生自由选择活动内容,自主设计活动程序,倡导学生个性凸显和创造性的发挥,有利于学生个性的生成和发展;综合性学习涉及面广,吸纳的信息量大,对指导教师的要求高,有利于教师综合素养的提高.
24.语文教学过程中的评价具有哪作用?答:语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价,其主要作用是了解学生的学习是否有进步.有无学习的困难.诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断,作为采取补救措施的依据.形成性评价则侧重所教过的内容,随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质.所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施.形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决,对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理.
25.简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产.答:孔子提倡启发诱导,因材施教;孟子主张专心有恒,由博而约;韩愈强调学必有师,文以载道;朱熹赞成熟读精思,虚心涵泳;王夫之提出学思并重,知行结合等.
26.在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么?为什么?答:兴趣是推动学生求知的一种力量,也是个性形成的引发点,在教学中具有重要位置和特别的力量.兴趣性教学策略,是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣,从而促使学生积极参与活动,并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务.实施兴趣性教学策略的一个重要方法是游戏式学习,游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境,激发学生的兴趣,给学生以充分展现自我的机会.在游戏中,学生可以调动各种感官全身心地感受世界,从而使自己的音乐智能.运动智能.语言智能和想象能力.思维能力.创造能力.应变能力得到充分发展,并有利于发展自我内省智能,人际交往智能,培养团结合作精神.
27.低年级儿童的思维有什么主要特点?答:低年级儿童的思维主要特点在于具有具体形象性,以及进行初步抽象概括的可能性.其思维活动主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行,而并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解,凭借概念.判断和推理来进行.
28.双向细目表的“双向”指的是什么?编制表主要操作步骤?答:双向细目表的“双向”指测验的具体知识和能力.操作步骤:首先,按知识要点进行纵向设计;其次,按能力水平进行横向设计;再次,将双向设计合计总分,根据各知识点的内,容进行再分配.
29.语文课程具有哪些功能?答:语文课程具有工具功能.语文是学好各门知识.从事各项工作的基本工具.
语文课程具有教育功能.凭借语文教材丰富的文化内涵可以培养学生的政治理想.道德情操和审美情感,培养学生对祖国语言文字.民族文化和人类优秀文化的热爱,培养正确价值观.语文课程具有发展功能.在语文课程实现其交际工具功能的同时,也实现其以发展思维为核心的发展功能:包括一般认识能力.语文自学能力.合作学习能力.在实践中综合运用语文知识的能力.发现问题和解决问题的能力以及初步的搜集和处理信息的能力.
30.简述语文课程资源的内涵.答:课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计.编制.实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力.物力以及自然资源的总和,而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源.具体来说,课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类.前者包括知识.技能.经验.活动方式与方法.情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力.物力和财力,时间.场地.媒介.设备.设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素.
31.简要谈谈你对综合性学习个性化策略的理解.答:个性化教学策略,主要是指教师在综合性学习的教学中,应特别注意学生的智力.心理结构特征及个人的兴趣.动机和要求上的差异,进行因材施教,加强学生的自主学习,培养学生的个性特征和创新精神.在采用个性化教学策略中,应该特别注意采用专题作业的方法,即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容,向学生布置一些专题作业,让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征.并通过展示.交流,使学生逐渐获得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等.由于专题活动常常是跨学科性的,在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型,学生在真实情境中所学会的知识与技能,使他们将来能够适应真实的社会生活.
32.中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能?为什么?答:在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练,发展儿童概括信息.交流信息和自我表现的语言功能.(1)小学中年级学生思维特点是:具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡.学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志.在中年级,学生观察的目的性.持续性.细致性和概括性都有较大的增长.主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律.(2)对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要.首先,小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”,而且要教会他们表达真人真事和真情实感.当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制,其观察能力已经发展到一定水平时,就必须根据作文教学的性质.任务,教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象,并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来.其次,中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息,即掌握“构段”的基本思路.学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功.因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现,边观察边思考,有助于由表及里,由浅入深地把握客观事物的本质和规律.举例
33.如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质?答:语文课程标准和语文教学大纲名称的变化,实质上体现了对语文课程内涵和外延认识的变化.课程研究和教学研究是各有侧重的.从研究范围看,课程理论是侧重于研究课程设计.编制和课程改革的学问;而教学理论是指导课堂实践学问;从研究视角看,“课程”是从课程研制者的角度看问题,而把教学看成是课程实施,采取的是自上而下的研究视角,“教学”是从教师的角度看问题,采用的是自下而上的研究视角;从研究的主体对象看,研究课程强调的是每一个学生学习的范围(知识或活动经验),而研究教学强调的则是教师的行为(教授.对话.导学).但是,课程与教学虽然有着各自不同的研究领域,两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的密切联系,在教学领域里表现出来的许多问题,往往不是简单的教学问题,而是范围更大的课程问题.教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进,需要广大教育工作者不断强化课程意识.也即站在课程的立场理解教学改革,那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程,而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程.
34.具体论述语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系.答:首先,根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义,语言能力即是语言获得能力,包括语音获得.语义获得和语法获得,是通过学习,实现语言系统的内化过程,其结果表现为能发出一定意义的音,掌握一定数量的词汇,能说出结构正确的句子.而言语交际能力不是指语言获得,不是指识字能力.解词能力.造句能力以及通过发音,能说出一个词的意思和说出结构完整的句子,而是指通过语言进行信息交流的能力.其次,语言能力只包含主体与语言两个因素,言语交际能力则包括主体.客体及语言三个因素.这里的主体指的是言语的活动者,包括言语活动的发出者和言语活动的接受者,客体指的是言语的内容.(5分)语言能力处理的是主体与语言之间的关系,是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征;而言语交际能力则处理的是主体与语言.客体之间的关系,是主体与语言关系,主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征,从这个意义上来说,言语交际能力内在地包含了语言能力.
35.我国古代阅读教学有哪些经验值得我们借鉴?为什么?答:古代阅读教学主要经验有:熟读成诵;学思结合;博览群书.朗读符合儿童言语发展的年龄特点.由于儿童内部言语尚未充分发展,大声朗读有助于注意力的稳定.同时,通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语,这个过程必然有思维的参与,这样有助于对文章的理解.通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语,朗读就成为理解书面言语的中介.多朗读有助于记忆.儿童记忆能力较强,思维能力处于发展阶段,相对较弱,所以在这个阶段,让儿童多诵读一些名篇,可以“不求甚解”,有些较深的意义可以留待阅历增长后逐步感悟.把一些名篇熟读成诵,能帮学隼打好精神的底色,终身受用.(5分)学思结合指把读书与思考结合起来.这是因为阅读中从表层到深层的理解,只有通过思维才能实现.在阅读思考的过程中,问题的提出与解决是从产生疑问开始的,思考才能产生疑问,才会发现问题,而发现问题正是解决问题的开始.在某种意义上说,提出问题比解决问题更重要.(5分),博览群书对儿童发展具有明显的促进作用.从广义的学习角度看,博览可使学生扩大知识面,有助于促使新信息与原有认知结构的重新组合.从而提高获取新知识的能力,这种能力对于当今需要跨学莘斗学习来说更是非常量要.从语文学习的角度看,博览有助于吸收.积累词汇和句式,了解和借鉴多种语言风格,提高学生的语言表达能力.
36.阅读教学基本型模式的几个阶段及基本任务.答;(1)创设情境,自读自悟.这是阅读教学的开始阶段,其基本任务是通过生动的语言.图画或多媒体课件再现与课文有关的情境,使学生再现表象或形成新表象,产生各种不同的情感体验,产生强烈的愿望去阅读课文,了解课文大意,初步感悟课文的思想感情.(2)读读议议,披文人情.这个阶段是比较深入的阅读阶段,其基本任务是进入课文局部,从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会.(3)质疑问难,合作探究.这个阶段是最深入的阅读阶段,其基本任务是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作的形式解决问题,从语言文字和思想内容的结合上对课文作更加深入的探究,培养学生的独立思考能力.创新意识和人际交往能力.(4)联系生活,积累运用.这个阶段是阅读教学的总结.运用和拓展阶段,其基本任务在于联系生活创设语言运用的情境,达到积淀语感,培养语文实践能力和提高语文基本素养的目的.
37.对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识.答:语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文,而不是靠讲解和接受语文知识.在阅读教学中,这种语文实践主要是多读,以及在多读的基础上的感悟.积累:运用.多读是阅读教学的基础.阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解.体验.感悟也只有在阅读中才能实现.阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,激发学生的阅读兴趣,保证学生的课堂阅读时间和阅读质量,读思结合.阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感,理有所悟.在小学阅读教学中,增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像.联想,有助于学生在头脑中再现形象.从重理解到重积累,是我国中小学阅读教学观念的一大转变.语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,很难立竿见影,一蹴而就.重积累,就是要引导学生发现课文中的优美词语.精彩句段,多读多背,允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟.同时还要引导学生开展课外阅读.另外,在教学中恰当地使用复述.组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习,也有利于学生的语言积累.运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径.比如扩展阅读是阅读能力的运用.要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练.
38.如何理解语文教学评价的发展性功能?举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能?语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展,这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向.(4分)要真正发挥教学评价的发展性功能,首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度,而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展.第二,从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性.第三,注重评价手段的多样化和灵活性.第四,关注评价主体,注意教师的评价.学生的自我评价与学生间互相评价相结合.同时提倡让学生家长积极参与评价活动.
39.阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略怎样才能收到实效?答:(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染.潜移默化,对学生的精神领域产生影响.这种影响往往是隐性的.长效的.综合的,不能指望立竿见影.一蹴而就.(2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶,既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟,同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向,把时代和社会所倡导.尊崇的主流价值观贯穿其中.(3)在阅读教学中注重人文精神的熏陶,要发挥语文课程以情感人.以美育人的独特功能,必须十分注意形象的感悟.情境的感染.审美的感化.心灵的感动,使学生在接触文本的过程中,受到心灵的震撼.人格的提升.(4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶,要发挥语文教师独特的人格魅力,用教师自身的人文精神去滋润.去涵养.去提升学生的人文素养和品位.(5)让学生受到人文精神的熏陶感染,决不能游离于语文之外.举例论述3分.
40.具体论述语文综合性学习的主要任务.答:综合性学习的主要任务包括两方面内容:培养学生主动探究.团结合作和勇于创新的精神;使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观.第一,培养学生主动探究.团结合作和勇于创新的精神.首先是要培养学生的问题意识.综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生生活密切相关的问题为内容,以自主.合作.探究为基本学习方式,把让学生提出问题作为教学的切入口,极大地重视学生问题意识的培养.它首先要求教师引导学生按自己的兴趣爱好提出学习和生活中的问题.然后让学生以个人或小组为单位,通过课内外阅读和观察.调查,收集资料,并综合运用语文知识和能力来分析.解决问题.其二是培养学生的合作意识.综合性学习必需采用有利于培养学生合作意识.合作能力的活动形式.学生们可以通过小组或班级,一起进行讨论研究与实践,共同完成一项活动,或是解决一个学习中的问题.让学生在与同伴分工合作的过程中,逐步懂得合作的重要,并由此主动去学习.掌握与人沟通.交流.合作的技巧,培养策划.组织.协调和实施的能力.(3分)其三是培养学生收集.处理信息的能力.在语文综合性学习的过程中,要培养学生利用多种手段.通过多种途径来获取信息,并根据需要恰当地处理信息和利用信息,培养初步具备搜集.处理信息的能力.第二,使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观.
具体包括:第一,增强思想教育的形象性;第二,增强文化教育的广博性和亲和力;第三,增强情感教育的渗透性;第四,增强学生的社会责任性.
41.作文教学中如何开发学生的创造潜能?开发创造潜能的核心是培养创造思维能力(包括创造性想象能力和发散性思维能力),同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质(如主动.好奇.自信心.独立性.变通性.独创性等).首先,培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中.比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息.交流信息和自我表现的语言功能,培养学生的想象能力.中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息.交流信息和自我表现的语言功能,培养学生的观察能力.高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能,培养学生的抽象概念思维能力.第二,培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中,和命题.取材.指导.评价等各个环节紧密结合.包括:提倡自主拟题,少写命题作文.自由命题,半命题,假想性命题,过渡性命题,作文指导要求开阔学生思路,让学生自由表达.鼓励学生写作中选材求异.体裁求异.立意求异.结构求异.遣词造句求异.作文评改要求以鼓励为主,并引导学生自我修改或互改.
42.从思维能力训练的角度,举例论述小学高年级学写各种实用作文的必要性.答:小学高年级(五.六年级)学生思维的特点是:抽象概念思维开始成为思维的主要形式,这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证.同时,小学高年级学生开始进入少年期,此时期人际联系逐渐成为他们的主导活动,其自我意识也迅速增强.(5分)为了发展小学高年级学生根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能,必须教会他们写各种实用作文,包括写简单的记叙文.各种常见应用文和读书笔记,初步学习运用记叙.说明.议论等表达方式.通过这些形式的习作训练,可以有效地训练和发展学生运用逻辑推理.抽象概括等方法来认识事物的抽象概念思维能力
43.论述口语交际教学的“动机激发”策略.答:以需要理论为依据来分析口语交际,可以认为口语交际的动机源于言语的交往需要.言语的求知需要.言语的启智需要和言语的审美需要.因此在口语交际教学中,动机激发是一种有效教学策略.动机激发通过创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交往需要;选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要;设计挑战性任务,满足学生的启智需要;创设体验成功的机会,满足学生的审美需要
44.自身教学实际谈谈你对口语交际教学策略的理解.答:口语交际教学策略主要体现在教材设计.动机激发.情境创设和教学途径几方面.口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”,并且注意采用多样化的呈现方式,语言知识和交际知识两类知识并重.动机激发通过创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交往需要;选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要;设计挑战性任务,满足学生的启智需要;创设体验成功的机会,满足学生的审美需要.情境创设指提供真实的言语交际环境,使学生产生真实的言语交际活动,促使言语主体形成言语积淀.要创设真实的口语交际活动情境,就需要将生活中的某些
要素引入课堂,实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为口语交际的场景和处所.教学途径包括独立口语交际课教学.其他课型中的口语交际教学.作文课型中的口语交际教学.活动课型中的口语交际教学等.
45.彩的夏天》各教学环节达到了什么教学目的.答:(1)重点指导,教给方法.(2)小组合作探究,培养自主学习能力.(3)写话训练,读写结合,培养写作意识和能力.
46.彩的夏天》教师的教学有什么突出特点.答:(1)紧扣课文总分的写作特点,引导学生在初步感知课文的基础上,步步深入地体会和感悟课文内容,步骤清晰,重点突出,引导得法.(2)大胆运用小组合作学习的方式,重视教给学习方法,以学生为本,以读为主线,指导学生运用方法自主深入学习课文,体验成功,增强学习能力.(3)重视联系学生生活实际,将课文与实际生活联系起来,激发想象力,进行发散思维.(4)读.说.写综合训练,在实践中培养写作能力.
47.借箭》各环节的设计意图是什么?1.答:第一个环节通读课文,把握研究主题.第二个环节精读课文,领悟研究策略.第三个环节回读课文,类化研究体验.
48.借箭》最大特色是什么?具体分析.2.答:本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于语文学习活动之中,以研究性阅读实现学生的主动发展.在初读到位的基础上,直入研读专题:“神机妙算”,以此突出重点,集中了“研究”主题,并借此辐射全文,收以一当十之效,摆脱了“多余的情节分析.繁琐的提问设计.僵化的章法讲解”的传统模式,培养了学生的研究实践能力和创新精神;在实施研究的过程中,又充分体现了“反复诵读.情感熏陶.自由感悟”
49.展主要教学特色.1.答:①将学生的生活经验引入课堂,建立语文学习与儿童生活的联系i使学生学得有趣,学得有效.(用自己的画办画展;画自己喜欢的季节;说喜欢的原因;给自己的画创作诗歌等.)②善于利用多种形式激发阅读热情,引导学生反复阅读课文,加深对语言形式和内容的感悟.(齐读;指名读;分别读;汇报读;按自己喜欢的方式读;背读等)③重视心理需要的驱动力,让学生在学习中获得情感愉悦和满足.(“要是能用诗一般的语言描绘自己的画该多好啊”;自己选择读课文的方式;学习课文后自己创作诗歌等)④较成功地尝试了自主.合作.探究的学习方式.(欣赏别人;品读课文语言;发现课文的语言表达形式;发现和表现自己的感悟等.)
50.教学中是如何进行阅读教学评价的?2.答:教师综合运用不同评价手段,鼓励学生身心愉悦地学习.如:教师的口头鼓励与物质奖励相结合;引导学生正面评议同学的朗读;让学生自我奖励“金话筒”;送小书签等.
51.文教学案例的主要教学环节.答:主要环节(1)谈话交流,创设氛围(2)故事设疑,巧妙激趣(3)抓住重点,指导教学(4)动笔写作,落实训练以上每小点各2分.
52. “抓住特征教学案例中,教师教学的重点?用什教学方法?(1)教学的重点是通过指导学生学会观察,掌握“抓住特征”的写作手法.教师巧妙地利用莫泊桑拜师学习写作的曲折经历,启发指导学生领悟应该在观察中注意抓住对象的特征.教师指导的重点放在集中观察对象最突出的外形特征,以及指导学生学习运用“以小见大”的表述方法,以“强化”典型表象,写出事物的个性特征.(2)在教学方法上,教师并没有直接告诉学生如何在观察中抓住特征的知识,因为小学生对知识的理解能力有限,而是用绘声绘色的语言创设了一个引人人胜的情境,使学生如身临其境一般,借助对故事体验和感悟来自己领悟并获取写作的成功经验,教师只是“顺水推舟”,这比单纯的知识讲解和直接灌输要高明,因而也更有效
53.市场》体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神?答:《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.”要求学生习作中“写自己想说的话”,“注意表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深.最受感动的内容”.这次的习作教学,贴近学生的日常生活实际,习作内容来自学生到农贸市场实地观察和实践的生活经验,根据个人的体验写自己想写的事物,有自由的表达空间,有话可说,所以习作成为愉快的表达.
54.市场》案例,教学鲜明特色?(10)答:这次习作训练的开放性,是教师教学最大的特色.教师不是代替学生确定中心,选定内容,指定体裁,而是重在引导学生体验生活,在习作指导中唤起学生心灵的共鸣,激发写作的灵感.让学生自定目标,自选内容,自主拟题,摆脱了目标.中心.方法等写作技巧的束缚,学生的情绪更愉悦,表达更自由,语言更生动,思维更灵活.
55.农贸市场》对教材的处理上,你能得到什么启发?答:敢于向教材.教参挑战,而不是奉教材.教参为“圣经”,体现了教师在新的课程观下可喜的创造性,对教材的灵活处理导致教学效果的完全不同,有利于培养学生的习作兴趣,以及利用生活中的资源开展学习的能力
56.人物素描”作文课在案例中,该教师对作文方法的指导有什么突出特点?这种指导产生了什么样的效果?.答:最突出的特点是把作文的方法化在具体的作文教学情境中.教师对作文方法的指导是伴随着真实.具体的教学活动过程,在师生们你来我往的“交谈”中及时地发挥效应的.比如:如何深入地了解一个人?如何了解一个人最本质的方面?这些具体的方法都渗透在师生的互动交谈中了,学生也就能自然而然地接受.甚至指导学生如何准确进行表达,都是在具体的语境中相机点化.这种在真实具体的教学情境中.在最恰当的时机指导学生掌握最适合的作文方法的艺术,使学生能自然而然地习得作文的具体方法,获得实实在在的长进.
57. 人物素描”作文课插话具有何种意义?答:(1)教师以“插话”的方式对学生的习作进行同步点评,能发挥最佳时效性.通过及时中肯的评价能敏锐地指出学生作文中的精彩点,并加以放大.肯定,让学生充分而及时地体验进步的喜悦,长此以往,对于通过评价手段培养和保护学生的作文兴趣具有益处.(2)及时的“插话”显得自然.有趣,使学生乐于接受,易于吸收.(3)“插话”式点评,是对教学效果的及时反馈,或肯定,或纠正,针对性强,教学效应强,在师生轻松自然的互动中达到教学目的,收到满意的教学效果.
58. 《鸟的天堂》设计意图.答:(1)创设情境,激发兴趣(2)初读感知,整体把握(3)再读全文,真切感受(4)深入研读,感悟积累(5)回归整体,深化情感(6)领悟写法,习作练笔
59.从母语学习和语文素养的角度看, 鸟的天堂有什么鲜明特点?答:(1)尊重母语学习规律,紧紧凭借课文作为“例子”,指导学生在层层深入又重点突出的阅读中具体落实对母语的感悟.积累和运用.(2)教学设计重视识字.阅读.习作.口语能力的提高,追求语文素养的全面发展.
60.赵州桥》五个教学步骤的设计意图.答:一.启发探疑,确定主题二.围绕主题,初步探究三.层层剥笋,深入探究四.说出体会,升华感受五.说话练习,拓展应用
61. 赵州桥》自主探究学习,谈谈该案例中教师的教学有何主要特色.答:(1)学生主体,教师主导.学生的自主“探究”与教师的适度“引导”结合,平实中见出实效.(2)目标集中,重点突出,手段多样,学.用结合,阅读教学的主目标与口语训练和习作训练相得益彰.
62.《咏柳>在发掘和应用语文课程资源方面,该案例具有什么特点?答:教师不拘泥于教材所提供的文本资料,积极引导学生拓宽信息渠道,拓展知识来源,发掘鲜活的课程资源应用于课堂教学,以取得最佳效果.如学生课前搜集的佳句,其他诗人的有关诗作,书法卷轴,甚至教师的板画.学生扮演角色时对自身资源的开发等,丰富了课程资源.
63. 《咏柳>有益的启示?答:该教学设计基于古诗词的艺术特点,以“语言积累,丰其辞”人手,再由“读画结合,感其形”,“进入情境,悟其情,„‘赏词吟诵,品其情”,最后又以“拓展想象,陶其性”收束,整个流程开放又严谨,辞.形.情.性和谐统一.教学中重点对本文进行了精读法教学,落实了对于古诗艺术形象的深入解读和艺术情趣的生动赏析;而水到渠成的“引导拓展”,则体现出精读与博览有机结合的语文教学思路;“即兴赋诗”环节的设计重视语文实践能力的培养,增强了学习效率;“广泛涉猎”则意在课内外沟通,将学生引向更广阔的语文时空.
64.《两个名字》语文学科个性,引导学生基于对文本重点句的仔细品读.咀嚼和分析,揣摩和深入理解人物心理和形象,从根本上有别于其他学科的研究方式,充满了人文情怀
65.《四季》体现语文实践训练为主的教学原则的?答:教师依据语文学习的一般规律,精心设计了各个教学环节,用不同的手段从不同方面和层面来落实语文听.说.读.写的基础训练,体现了实践训练为主的原则.如“揭题读题”,通过反复读课题,训练学生自识生字;“自主读书”和“导入游戏,读懂课文”的环节通过多样化的.有趣的阅读活动和游戏活动落实“读”的训练;“模仿句式”这一极富童趣的环节,使小学生的言语交际能力得到切实的训练,小朋友不仅积累和丰富了句式,而且也习得了交际的对话行为.
8.这份教学设计中,教师运用游戏与教学结合的策略体现出一种什么样的教学特色?答:尊重学生,寓教于乐.教师放下身段与学生做朋友,游戏与教学水乳交融,使一年级的小朋友乐于参与课堂教学,在参与中学会知识,提高能力,发展智慧,获得身心的健康发展.
66.《识字四》有这样四组词:观察采集昆虫用了什么教学策略?运用得是否合理,为什么?
1.答案提示:问题1:主要运用了“寓识字于游戏之中”的教学策略.在这堂课的这个教学片断中运用此策略是合理而有效的,因为对于一年级小学生来说,尚不能较长时间地集中注意力,用“猜字”游戏可以利用儿童不随意注意的规律来刺激和保持孩子的学习兴趣;同时在初学生字阶段,这样的游戏可以帮助儿童迅速熟悉生字,巩固识字效果.
67《识字四》主要体现了什么样的特点?第一,自觉地体现了汉字的文化性.由汉字组成的汉语系统是宝贵的文化宝库,识字教学的任务不光是教会认字,识字的过程应该成为文化积累的过程.出示两个字的篆书,不仅有助于学生抓住字形特点识字,也有助于培养学生对汉字文化的热爱之情.第二,具有趣味性.“猜字”游戏的引入符合一年级学生的心理需求,有利于调动并保持学习积极性,同时猜字的过程需要利用多种感官,进行观察.归类.联想等积极的思维活动,有利于开发孩子的识字潜能.第三,具有审美性.游戏使情绪变得轻松,篆字优美生动的字形启迪想象,而好奇心的满足.成功的愉悦.教师积极的评价都使得学习过程变得趣味盎然.表达规范;字数达到600字.注:答出大致要点即可,不必要求表述与提示完全一致.
68.《苦柚》体现了新课程什么样的思想?问题2:教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的特色?.2:答案提示:问题1:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要诊视学生独特的感受.体验和理解.”这个案例中教师没有一味按照自己设计的教学环节走,而是随着学生的质疑,敏锐而不失实机地组织全班同学进行思辩,学生们积极思考,学得很主动,收获的是自己的感受和理解.2:教师尊重学生的独立思考,不压制不同意见,注意保护和发展学生的创新意识.教师在教学中注意积极引导学生的独立思考和主动思维.教师注意发展学生的综合语言能力,既落实阅读课的任务,又注重训练学生的口语表达能力.(能够举出案例中的例子进行具体分析15分)表达规范;字数达到600字.注:答出大致要点即可,不必要求表述与提示完全一致.评分标准60分以下:不能根据要求进行分析,观点不明确,表达混乱,字数不够60分(含)—74分(含):基本能根据要求进行一定分析,观点不够明确,表达不够准确,字数达到要求75分(含)—84分(含):能根据要求进行比较具体的分析,观点较明确,表达清晰,字数达到要求85分(含)—100分:根据要求进行具体深入的分析,观点明确,表达准确.清晰.流畅,字数达到要求.
69.简述语文课程人文性的含义.答:语文课程的人文性,是以教化学生为本,在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求,涵盖了思想性(政治思想.世界观.人生观.价值观).文化性(古今中外先进文化的丰富内涵).审美性(对自然美和道德美的欣赏).发展性(发展智力.情感.意志等心理能力).创造性(发展创新意识和创新能力)等,也就是全面提高人的素养.
70.语文教材具有哪些主要功能?答:语文教材是课程目标的载体;语文教材是教师指导学生学习语文的载体;语文教材是学生学习语文的凭借.
71.我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源?答:开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能;改变单一的以课本讲授为主的教学方式;开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间;创设多彩的校园环境;开发并形成各具特色的校本课程.
72.汉语拼音教学策略包括哪些内容?答:利用形象教学拼音字母;联系儿童的语言读准拼
音;通过编儿歌的方式学习拼音;通过游戏方式学习拼音.
73.你如何理解语感的内涵?请作简要作答.答:语感是指对语言文字的正确.敏锐.丰富的感受力,是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果.敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志,也是学好语文.鉴赏文学作品的必要条件.要深入理解语言文字的意义,体会它们的情味,非靠语感不可.
74.联系实践,谈对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”理解.答题思路:首先回答要点,其次联系自己的语文教学实践.要点:语文素养内涵十分丰富.它是以语文能力(识字.写字.阅读.习作.口语交际)为核心,是语文能力和语文知识.语言积累.审美情趣.思想品德.行为态度.思维能力.学习方法.学习习惯的融合.这种素养不仅表现为有较强的阅读.习作.口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力.要使学生获得基本的语文素养,语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力.阅读能力.写作能力.口语交际能力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德.智.体.美的和谐发展.
75.联系实践:如何培养学生的语文素养答题思路(1)全面提高学生的语文素养.这是新世纪素质教育对语文课程的要求.这种素养不仅表现为有较强的阅读.习作.口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力.要使学生获得基本的语文素养,语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力.阅读能力.写作能力.口语交际能力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德.智.体.美的和谐发展.
76.语文课程标准提出了哪些新理念?你如何理解这些理念的内涵? (2)正确把握语文教育的特点.课程标准概括了语文课程的三大特点:①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向.一本好书影响人的一生.②语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.不宜刻意追求语文知识的系统和完整.③语文素养的核心是语感,语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处.语文课程要引导学生加强感悟,加强体验,加强积累,加强运用.⑶积极倡导自主.合作.探究的学习方式:语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心.①提出“学生是语文学习的主人”.②倡导自主.合作.探究的学习方式;强调师生双方在教学中的主动性和创造性,教师应创造性地教,学生应创造性地学.③提倡平等交流,教学过程是师与生.生与生交流对话,鼓励伙伴合作学习.⑷努力建设开放而有活力的语文课程:构建开放的.充满生机的基础教育课程体系,是这次课程体系改革的一个显著特点.语文课程是基础教育课程体系的重要部分.语文教育是母语教育,教育资源取之不尽,教育环境得天独厚.树立大语文教育观,建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文课程体系,已成为深语文教育改革的当务之急.
77.论述识字教学的策略.第一.根据音形义的特点确定教学重点.识字教学要在注意音.形.义紧密结合的前提下,根据生字的特点和儿童的实际情况,抓住重点,突出难点进行教学.第二.简化字形记忆心理过程.根据汉字本身的字形规律开展识字教学,有助于减轻学生的识字负担,培养学生的识字能力.例如,独体字的构字率很高,是小学生以后认识合体字的基本“部件”,所以对独体字的字形教学要作细致的指导,认清笔画笔顺,掌握笔顺规则,在这个基础上再认合体字时,就要启发他们利用已学的独体字按部件分析字形,这样,可以培养观察.分析字形的习惯,还简化了识记字形的心理过程,便于记忆,也节省教学时间.第三.调动多种器官识记生字.根据汉字音.形.义三者统一的特点,指导学生运用多种感觉器官积极活动,读准字音,认清字形,理解字义,提高认识生字效率.第四.字义教学以了解课文中的意思为重.针对汉字往往一词多义的特点,在字义教学中,对字义应以讲清课文中的意思为主,对于学生常用到的.易理解的其他意思可以讲;少用到的.不易理解的一般不讲.同时,关于生字教学中经常使用的组词法,不是所有生字都一定要去组词,如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词,否则将会浪费教学时间.第五.引导学生发现汉字的规律,这一策略要求学生掌握三套识字工具:即汉语拼音,了解汉字笔画.笔顺等知识,.教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验,自己去发现,举一反三,触类旁通,可以提高识字速度.第六.寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣,要注意不要片面地运用游戏识字,要落实到教学上来,不要将之流为表面形式.
78.举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用.答题思路:回答发展学生主体作用的要点,同时将教学实例穿插其中.要点:一.实施自主学习,鼓励学习积极主动地投入到学习活动中.二.推行合作学习,让学生在学习中逐渐培养成一种团队精神.三.倡导探究学习,让学生通过自主的尝试.体验.实践,主动发现问题.解决问题,获取知识.形成能力的学习活动.语文课程标准在以人的发展为本的前提下,主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力.”探究性阅读是指学生在阅读文本时,自己发现问题,然后通过对文本的钻研,联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料.收集信息等途径自己解决问题的过程.如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究:“赤壁之战东吴大败曹军,谁该记头功?”初步阅读后,学生一致认为该归黄盖.教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来,记在作业本上,然后交流,在交流中,学生发现黄盖的功能都与周瑜有关,再让学生从文中找出周瑜的功劳,经过这样的探究性学习,学习一致的看法是赤壁之战周瑜.黄盖都立了大功.
79.该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念.探究性学习是指学生在教师指导下,通过自主的尝试.体验.实践,主动发现问题.解决问题,获取知识.形成能力的学习活动.首先是教师让学生进入情境,发现问题,产生解决问题的心向,然后让学生动手尝试,亲历体验,从中有所感悟,有所发现.通过探究性阅读,学生不仅首先了认知结构的重组和改造,获得知识,形成了能力,掌握了方法,还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐,有助于他们态度.情感的发展和价值观的形成.②评价略.关于阅读教学,新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生.教师.文本对话的过程”.阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受,体验作者所流露的内心情感,理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧,最终形成丰富的精神世界,提高语文实践能力.在阅读教学中,理念的变化促使教学策略也发生着变化.教材中总结了以下几种策略:注重人文熏陶,加强语言实践(多读.感悟.积累.运用),倡导自主学习,建设开放课堂.语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”,作为语文课程的重要组成部分,阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染,移人性情,提升人格,所以特别要发扬语文的人文性.加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文.具体说来就是多读;感悟.积累和运用.倡导自主学习:语文课程标准把“积极倡导自主.合作.探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一,阅读教学同样要实现自主.合作.探究.阅读教学的开放,主要做法是“课内外联系,校内外沟通,学科间融合”.具体说来有这些做法:努力将教学内容与生活联系起来;积极开发和利用丰富的语文教育资源;善于利用信息技术.
80.简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征.低段学生的思维特点是:具体形象性,即主要依赖事务的具体形象.表象以及他们的彼此关系来进行思维,而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解,凭借概念.判断和推理来进行思维.中段学生的思维特点是:具体形象和抽象趋向平衡,即一方面,学生的思维仍然带有明显的具体形象性,另一方面,他们使用概念.判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展.高段学生的思维特点是:抽象思维开始成为思维的主要形式.
81.如何理解口语交际的含义?按照运用语言的不同凭借和方式,我们可以将言语分为“口头言语”和“书面烟雨”,“口语交际”中的“口语”指“口头言语”.口头言语指一个人的发音器官能发出某种声音,用以表达自己的思想和情感.交际是指人与人之间的交往,或人际往来.交际可分为言语交际和非言语交际两类.言语交际是人际交际最基本的形式,它有广义和狭义之分.广义的言语交际有四种基本类型,即人的内向交际,人际交际,群体交际,大众传播.狭义的言语交际指的是人际交际.按照信息传递方式,言语交际又可分为“口语交际”和“书面交际”.口语交际即口头言语交际,指的是人们运用有声语言传递信息,交流思想.表达感情的过程.
82.怎样才能成功激发学生口语交际的动机?第一,创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交往需要;第二,选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要;第三,设计挑战性任务,满足学生的启智需要;第四,创设体验成功的机会,满足学生的审美需要.
83.语文课程评价具有哪些功能?具有衡量学生语文素养,评定语文教学效果的作用;具有诊断学生学习困难,反馈语文教学情况的作用;具有激励学生学习动机,促进教学工作的作用.
84.谈对“充分激发学生的作文动机”的理解和应用.答题思路:回答两个要点及相关内容,并将实际教学的做法穿插其中.要点:第一,激发社会性动机.动机来源于需要.需要的层次越高,个性活动的自觉性和积极性也就越高.美国心理学家马斯洛概括了从低级到高级的七个层次的需要,并认为只有首先满足生理的需要,才能去发展安全需要及其他更高一级的需要.要使学生产生强有力的作文动机,就必须激发他们较高层次的社会性的需要.第二,遵循“从动机走向目的”的心理学规律.按照活动心理学理论,动机和目的是既有区别又有联系的两个概念.动机是“为了什么”,是回答原因的问题;而目的则是“达到什么”,是回答结果的问题.对学生而言不能先提出目的,再激发他们动机,而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动,并通过两个基本动作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达到各项教学目的.为了实施从动机走向目的的策略,一是必须让学生从低年级起就写(说)成篇的文章,因为能完整地体现语言的社会交际功能的,不是词.句.句群,而是成篇的文章.二是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境,来激发学生认识.交往或自我实现等高层次的表达需要,然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求,让他们充满情趣地进行写作.
85.举例论证口语交际教学与听说教学的区别.答题思路:回答要点并举例.口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息.交流思想.表达情感的一种综合性.创造性的活动.口语交际教学与听说教学不同.其主要区别在于:①关注的重点不同.听说教学关注的是学生语言能力的培养,即训练学生正确地发音,正确地选择词语,说出语法正确的完整的话来.口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养,即训练学生根据对象和情境,抓住话语主旨,推断他人的立场.观点和意图,恰当使用口头语言和体态语言,采用多效策略,解决交际中出现的问题,达到自己的交际目的.②教学活动开展的凭借不同.听说教学借助非交际的活动开展教学,而口语交际则借助交际活动开展教学.从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析,我们应该理解:无论是从活动性质.动机.目的,还是从活动内容与形式的不同侧重.教师的作用.教材的作用来看,借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明
的差异,这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义.
86.你如何认识综合性学习的意义?结合实际.一.打破了传统的封闭型的语文教学模式:小学生学习语文主要通过两个渠道,一是课堂教学,二是课外实践活动.以体验学习和自主活动为主要形式,因此,课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”,两者相辅相成,既有紧密的联系,又有相对的独立性.二.有利于学生个性的生成和发展:综合性学习有别于“大一统”的课堂教学,活动涉及范围广泛.形式多样,特别提倡学生自由选择活动内容.自主设计活动程序,倡导学生个性凸显和创造性的发挥.如在教学《传说》,学生通过不同途径了解家乡美丽的传说,对家乡产生不同程度的自豪感,在教学中,学生通过交谈.了解了更多的家乡传说,激发学生热爱家乡,长大建设家乡的美好愿望.三.有利于教师综合素养的提高:在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用,又要以“参与者”的身份与学生平等对话,耐心听取学生的意见,虚心向小学生学习,通过综合实践活动的开展,不断充实自己.提高自己.
87.实践,理解语文课程评价策略?答回答要点时,结合个人的实践经验来理解评价的含义和作用.要点:语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断.其内容包括:教学计划.教师队伍.教学内容.教学态度.教学效果等.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了把学生的语文学习评价视为教与学主要的.本质的.综合的组成部分的理念,并倡导对学生语文学习过程与方法.情感态度与价值观的评价,反映了我国对小学语文学习教学评价认识水平的提升,同时开拓了语文教学评价实践研究的新领域.
88.回答综合性学习任务的要点,然后从主题选择.活动目标.活动内容.活动形式和活动过程五个方面进行个人评论.要点:综合性学习的主要任务包括两方面内容:第一,培养学生主动探究.团结合作和勇于创新的精神.首先是要培养学生的问题意识;其二是培养学生的合作意识;其三是培养学生收集.处理信息的能力.第二,使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观.其一,增强思想教育的形象性;其二,增强文化教育的广博性和亲和力;其三,增强情感教育的渗透性;其四,增强学生的社会责任性.
评论:主要评论在主题选择.活动内容.活动目标.活动形式和活动过程五个方面是否体现了综合性学习任务的主要内容,如何体现,体现在哪些方面.
89.所谓“主题性”的综合性学习,就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题,在不同学段根据学生的情感.认知.语言发展规律.设计不同的活动内容.活动形式旨在发展学生多元智能.提高学生语文的综合运用能力.在该活动方案中,能根据《这就是我》这一主题确定适当的活动目标,明确该活动要达到的要求.在活动组织过程中,选择三项内容:自我介绍.根据自己的个性.特长.爱好.竞选干部及各门学科课代表.小记者面试等各种方式展示学生的风采.在活动中,让每个学生都动起来,充分发挥每个学生的特长.爱好,展示自己的特点.活动准备计划比较完整.全面.活动过程中创设情境,激发学生说的愿望,并提出了具体的要求让学生带着明确的目的进行活动.交流时分成小组让每个学生都有展示自我.表达的机会.选举组中最具特色的代表在全班交流.我认为在准备在“小记者”的环节中,可以以表格的方式提出问题,让每位学生填写,这样更加让大家清楚每个学生的特点.
90.简述如何创设自主阅读的过程?答:1.创设宽松的阅读环境;2.变革学习方式(新课程倡导自主.合作.探究的学习方式):合作学习.组织讨论.开展活动.
91.简述写作教学中如何强调“真情实感”?答:在写作教学时,鼓励学生说真话,说实话,说心里话,要求学生不说假话.空话.套话,强调言之有物,写真切体验.引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.让他们学会用自己的眼光和心灵去感受,体验,用自己的笔写自己想说的话.培养学生诚实守信,培养他们的责任心,要求他们尊重他人,对自己说过的话.写过的文字负责任.这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风.
92.简述在口语交际中拓展交流渠道的措施?答:融口语交际于语文课堂中;开展丰富的语文活动;在社会实践中锻炼提高.
93.简述信息技术与语文课程相结合的意义?答:有利于培养信息素养;有利于提高基本技能;有利于改变学习方式.
94.简述在写字教学中如何实现美育?答:美育和写字教学是紧密联系在一起的,从某种意义上说,写字教学的过程就是进行美育的过程,“美”贯穿于写字教学的全过程:1.在指导中发现美;2.在临摹中实践美;3.在讲评中鉴赏美.总之,在写字教学中应重视美育,这样学生自然能写出一手正确.端正.美观的字来.
95.简述写字教学的策略优化?答:1.培养习惯;2.加强指导(常规性指导.规律性指导);3.训练速度;4.改革评价;5.体验美感(在指导中发现美.在临摹中实践美.在讲评中鉴赏美).
96.简述新课程的基本理念?答:1.全面提高学生的语文素养;2.正确把握语文教育的特点;3.积极倡导自主.合作.探究的学习方式;4.努力建设开放而有活力的语文课程.8.简述新课程标准的设计思路?
答:1.课程目标九年一贯整体设计;2.课程目标根据知识和能力.过程与方法.情感态度与价值观的三个维度设计;3.阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求,还提出“综合性学习”的要求;4.课程标准提出了实施的原则.方法和策略,也为具体实施留有创造的空间.
97.简述新课程标准的设计思路?答:1.课程目标九年一贯整体设计;2.课程目标根据知识和能力.过程与方法.情感态度与价值观的三个维度设计;3.阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求,还提出“综合性学习”的要求;4.课程标准提出了实施的原则.方法和策略,也为具体实施留有创造的空间.
98.实施建议中的教学建议?答:1.充分发挥师生的主动性和创造性;2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性;3.重视情感.态度.价值观的正确导向;4.正确处理基本素养和创新能力的关系;5.遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略.
99.试论述小学汉语拼音教学的策略?答:在课程改革实验中,老师们根据新标准的要求,创造了许多好的教学方法:1.形象化,包括情境图示法.实物演示法;2.活动化,通过活动,使学生手口脑耳互动互助,和谐合作,加强记忆.3.情境化,能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣,学得快乐,学得轻松.包括故事创境.情感激发.媒体辅助;4.生活化,语文教材本身就取村于自然,取材于生活,引生活的活水于课堂中,将会收到事半功倍的效果;5.注重联合.在拼音教学中注重跨学科的学习,以提高学习效率,获得现代社会需要的语文实践能力.
100.论述口语交际的策略优化?答:1.创设情境,激情交际兴趣.情境创设的方法有语言创境.媒体渲染.角色扮演.实物创境.绘制图画制作道具等等;2.加强互动,提供交际机会.创设平等和谐的互动氛围.创高多个连贯的互动情景;3.开放空间,拓宽交际渠道.融口语交际于语文课堂之中.开展丰富的语文活动.在社会实践中锻炼提高.
101.论述习作教学的策略优化?答:(一)激发兴趣,培养乐写心理.从四方面着手:1.适当降低要求;2.少写命题作文;3.鼓励写想象文;4.大胆创作,自由抒情.(二)丰富感知,积累写作材料.1.指导观察生活;2.开展种类活动;3.进行广泛阅读.(三)弘扬个性,鼓励自主表达.1.多写放胆作文;2.多奇思妙想.(四)注重实践,优化写作过程.1.创设写作情境(参与活动.角色体验);2.再现生活情境;3.开放写作空间;4.多途径强化评改过程(老师示范评改.学生自评自改.同学互评互改.依托网络评改);5.多渠道创造写作机会(结合阅读增加练笔的机会.在跨学科活动中练笔.根据生活需要写常见的应用文).(五)重视交流,分享写作乐趣.1.提供舞台,享受展示的快乐;2.融入生活,体会应用的快乐.
102.论述阅读教学的策略优化?答:(一)更新教学理念:1.学生是阅读的主体;2.阅读教学是对话的过程;2.阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动.(二)培养阅读能力:1.加强朗读和诵读;2.强化体验,注重感悟(保证充足的阅读时间.给予选择的自由.珍视独特的体验.适时点拔与指导.提倡多角度有创意的阅读);3.注重积累,形成语感(增加背诵量.拓展阅读面).(三)创设自主阅读过程:1.创设宽松的阅读环境;2.变革学习方式(合作学习.组织讨论.开展活动).(四)培养良好阅读习惯.
103.新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示?(信息化.全球化.个性化)1.信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习,学会处理信息,必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力.2.经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野,培养学生的开放意识,把学生带入现代文明.具备对多元文化的尊重和理解态度.具备与人合作与交往的能力,即文明相处,合作共事,尊重.理解与宽容,沟通.表达与交流.培养学生的规则与法制意识.培养学生民族自尊心.自信心.自豪感,增强民族凝聚力,这是地球村民所必需的品质.培养学生积极的进取精神和竞争意识.培养学生重视热爱自己的母语,提高多民族的语文素养,增强国际竞争能力.3.个性化引起语文教育多角度的思考,知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性,发展人的个性,个性化是培养人的创新精神的前提
104.为什么说课程功能的转变是课程改革的关键?(10页-12页)答:课程改革有六项改革目标,涉及课程功能.课程结构.课程内容.课程实施.课程评价.课程管理等方面.在这些目标中,课程功能的转变是关键性的改革.其他几项都与课程功能的转变有关.课程改革要求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为本”.在以学生发展为本的课程中,学生是活生生的完整的人,要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要,考虑学生知识与技能.学习的过程与方法.情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展.课程功能的转变也是时代发展的需要.课程评价应该充分发挥促进人发展的功能,课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善,以进一步促进学生的发展.新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关.从各方面看出,准确把握课程功能的转变,是实现课程改革六项具体目标的关键.
105.语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面?答:文化熏陶,发展语言,启迪智慧,价值导向,陶冶情操,发展个性.
106.如何理解语文课程的工具性与人文性的统一?答:所谓工具性是指语文本身是表情达意.思维交际的工具,可以帮助学好其他学科;同时语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运转.人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程,激发人创造力与生命力的过程.尊重人,尊重具体的人的生命价值,尊重具体的人的文化及其多样性,是语文课程的应有之义.语文的工具性与人文性的统一,是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体,二者不可割裂,不可偏废,不是二者相加,而是二者一体化.工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点;自主合作,探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行,语文课程必须容纳学生的生活经验,并有助于学生与课程文本的互动.(这也是语文课程的基本理念)
107.如何正确把握新课标中语文课程的新特点?答:1.人文性:⑴重视语文的薰陶感染作用,通过各种手段.方法让学生亲近文本,受到优秀的作品的浸染,移人性情,提升人格.⑵.注意教学内容的价值取向.语文对人的影响是深广的;学生学习语文,接触大量语材料的过程,也是一个文化建构的过程;语文课程应该对人的发展负责,对国家未来负责的高度,来选择教学的内容.⑶.尊重学生的独特体验.学生的多元反应是正常的,也是非常珍贵的,尊重学生在学习过程中的独特体验,就是对学生的尊重和鼓励,也是对真理的尊重.2.实践性:⑴着重培养学生的语文实践能力(听说读写.搜集信息的能力,良好的语感);⑵重视学生的语文实践活动(在活动中提高实践能力).3.生活化:《语文课标》指出“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”.如让学生接触大量的生活中的语文材料,积累丰富的语言,形成良好语感,培养阅读能力,强调在生活中的习得和积累.4.民族化:汉语言是最奇妙的文字,汉语特别具有灵性.热爱祖国语言从热爱汉字.汉语言开始.每一个汉字都是一首诗.象形.会意.指事.形声都是极富创意的造字方法.按照汉字规律识字,极富情趣,又能收到事半功倍的效果.
108.积极倡导自主.合作.探究的学习方式1.“自主.合作.探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的要求,因为自主学习能力,探究能力是一个人生存与工作最重要的能力.2.“自主.合作.探究”的学习方式最能体现“学生主体”和满足学生的个体差异,让每一个学生在自主.合作.探究中得到充分发展.3.“自主.合作.探究”的学习方式最能激发学生的好奇心.求知欲.主动意识和进取精神,是科学.高效,让课堂充满创造,充满生命力的学习方式.4.“自主.合作.探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系,最能进行民主平等和谐的师生对话,最好地体现了学生主体和教师是组织者.引导者.参与者的角色定位.5.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都就有助于“自主.合作.探究”的学习方式的形成.
109.新课程目标体系:1.按九年一贯制在总目标下分四个学段提出阶段目标,体现整体性与阶段性.2.阶段目标的结构分五大板块---即识字与写字.阅读.写作.口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块.3.设计依据:根据“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度设计.四个学段是纵向结构,四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构,构成纵横交织的平面系统.三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满,成为了一个立体化的生命体.
110.简述课程标准中三个维度的有机融合?(37页---38页1.三个维度的内容2.三个维度在具体教学中体现)答:新课程标准三个维度也是三维目标,即知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观.在课程标准中是有机融合的.第一,是知识与能力的整合:学习语文知识的目的就是为了运用,也只有在运用知识的过程中才能学会知识,而运用语文知识也是一种重要的能力.把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁琐化,是不足取的.五个板块中的目标,不把知识和能力分开,有许多目标都是整合在一起.如:第三学段“阅读”部分的目标:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.”“阅读说明性文章,能抓住要点了解文章的基本说明方法.”在阅读中,领悟.了解了知识又能加深理解,提高阅读水平.而“领悟”.“了解”既是学习的过程,也能体现掌握知识的能力.第二,过程与方法的意义:目标中有一些“过程与方法”方面的目标,更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”.这些目标有些用描述的方法展现.如:第三学段“阅读”部分的目标:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.”“习作”部分目标:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范.整洁.”
111.汉语拼音教学目标有哪些调整?(42页3条)答:不再要求直呼音节;声母.韵母.音节只要求熟记,不要背诵;不要求辅助阅读和辅助写作.
112.从教学策略方面看,标准与大纲相比,有哪些新思考?(42页6条)⑴时间上更灵活,可先学拼音后识字,也可以先学一段时间的字,再学拼音,起止时间不作统一规定;⑵教学方式以活动和游戏为主,努力创设儿童喜闻乐见的情境.语境;⑶应与学说普通话相结合;⑷应与识字教学相结合;⑸应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字,独立识字.的习惯和能力;⑹应考虑本地方言特点,明确难点,采用适当的教育方式.(教学策略更优化)
113.在课改中优秀的教学方法:⑴形象化:情境图示法,实物演示法;⑵活动化:让学生在快乐中学习,在活动中掌握,拍手记忆法.做拼音头饰等,游戏还有找朋友.贴膏药.打扑克.找地雷等;⑶情境化:故事创境,情感激发,媒体辅助;⑷生活化:引生活的活水于课堂之中,将会收到事半功倍的效果;⑸注重联合:注重跨学科的学习,使学生在同内容和方法的相互交叉.渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会需要的语文实践能力.
114.识字.写字教学的地位是什么?新课标更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位:“识字.写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”.
115.新课标识字写字教学目标有哪些变化?(52页3条)⑴重视兴趣习惯的养成,围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标,特别强调兴趣和习惯的培养;⑵“识”.“写”要求分开,识写分开符合语言学习的学习规律重在运用,减轻了过去识字“四全”的的繁.难.累;⑶低年级识字“多认少写”,多认少
写,减轻负担,尽快凭借汉字阅读,同时有利于儿童健康成长.
116.小学识字教学策略有哪些优化方法?指导思想:灵活运用多种识字方法,让学生轻松愉快地多识字,是最好的选择.⑴探究心理,激发兴趣:儿歌识字(碧).字谜识字(告.喜).形象识字(看.影.疑).游戏识字.连环识字;⑵改革方式,提高能力:自主识字(识字与生活结合.自己“造”字“品”).合作识字(同方合作.小组合作.自由选择合作).探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律,培养识字能力(笔).⑶拓宽渠道,识用并举:要拓宽识字渠道,力求课内外结合,校内外沟通,引导学生在生活中识字,识用并举,力求形式多样,生动活泼,体现趣味性.生活处处皆语文,自制卡片课堂交流.展示,⑷凭借字理,发展思维:汉字是表意文字,识字教学要符合字理,象形字.指事字.会意字.形声字等的方法.
117.二年级语文教学试举出识字学词学句的案例?(56页案例)以“品”字为例:⑴你能写出几个“品”字结构的字;⑵它们的意思是与什么有关;⑶你能不能造一两个“品”结构的字,再从字典中去查一查,看古人造有这个字没有.
118.写字教学要求:⑴培养习惯是成功的一半,正确的姿势是学生写好字的词语.⑵加强指导,指导是教给学生写字的方法和技巧,一般有以下几种:常规性指导,规律性指导.⑶训练速度.⑷改革评价(自评.互评.点评).⑸体验美感:在指导中发现美,指导学生认真观察,提高审美感受力;指导读贴,体会规律特点间架笔画,运笔特点,部件上的各种形神特点;在临摹中实践美;在讲评中鉴赏美.
119.谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念?(68页三3条)⑴学生是阅读的主体:(《课标》指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神).首先体现在阅读的自主性和独立性,让学生自主阅读,独立阅读;没有自主阅读和创造性阅读,就不是个性化阅读;教师的讲解不能代替学生的阅读.理解,教师的讲解只能是教师的阅读.⑵阅读教学是对话的过程:阅读教学是学生.教师.文本之间对话的过程;教师和学生是平等关系,教师的主要任务是点拨.启发.引导.激励,学生的主要任务是阅读.理解.领会.体味.品味.感悟,教师应珍视学生的独特感受,体验和理解.⑶阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动:阅读是生命的活动,《课标》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”阅读就是创造,阅读的过程应该是探索与创造的过程.
120.语文课程标准与教学大纲相比,教学目标有哪些新的发展?(66页8点)⑴注重个性体验:总目标“注重情感体验”;实施建议“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“要珍惜学生的独特的感受,体验和理解”.⑵突出阅读兴趣:第一学段阅读目标“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;教学建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣”;⑶加强阅读积累:总目标“要有较丰富的积累”,小学阶段背诵160篇,课外阅读总量290篇;⑷重视能力培养:总目标“具有独立阅读的能力”.“形成良好的语感”.“能初步理解鉴赏文学作品”.“能借助工具书阅读浅易的文言文”,提出了默读.诵读.浏览方面的发展目标;⑸尊重个体的差异:如第三学段“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”,“珍视个人的独特感受”,“描述自己的印象最深的场景.人物.细节,说出自己的喜欢.憎恶.崇敬.向往.同情等感受”等;⑹鼓励合作交流:如第三学段要求“在交流讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”;(7)重视习惯培养:养成好读书,读好书的习惯等,如第一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”;(8)强调联系生活:“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”,“能借助字典和生活理解生词意思”.
121.小学语文阅读教学的策略是什么?(70页--87页)⑴更新教学理念:学生是阅读的主体;阅读教学是对话的过程;阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动.⑵培养阅读能力:A.加强朗读和诵读:正确示范.体会情感.提示缺点.读后评论.熟读成诵.B.强化体验,注意感悟:保证充足的阅读时间,给予选择的自由,珍视独特的体验,适时点拨与指导,提倡多角度.有创意的阅读.C.注重积累,形成语感:增加背诵量,拓展阅读面.⑶创设自主阅读过程:创设宽松的阅读环境,“阅读教学是学生.教师.文本之间对话的过程”;变革学习方式:合作学习.组织讨论(抓有疑处.抓分歧处.抓关键处.抓矛盾处).开展活动(画一画.演一演.唱一唱.想一想.说一说.做一做).⑷培养良好阅读习惯:A.包括喜欢阅读,经常读书,把读书当做一种自我实现的手段.B.培养途径:培养兴趣;具体方法(组织读书会.开展读书竞赛.办读书小报等活动);要用心读,带着问题读,充满感情的读;少做题,多读书,高效阅读;重视朗读,默读,逐步培养会精读,略读,浏览各种读书方法相结合的能力;培养“喜爱图书,爱护图书”和健康的读书习惯;培养学生健康卫生的读书习惯.
122.小学语文写作教学性质与地位是什么?(88页5条)“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.”“写作能力是语文素养的综合表现.”⑴写作是表达和交流的重要方式;⑵写作是运用语言文字进行书面表达和交流;⑶写作是认识世界.认识自我的过程;⑷写作又极富有创造性;⑸写作能力是语文素养的综合体现,甚至往往代表一个人的文化程度.
123.小学语文写作教学的目标是什么?(89页总目标.阶段目标)总目标:能具体明确.文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.阶段目标:一至二年级叫“写话”,其重点是“对写话有兴趣,写自己想说的话”;三至四年级叫“习作”,其重点是“乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻.感受和想象”;五至六年级也叫“习作”,其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”,能写“常见的应用文”.
124. 写作教学策略的优化有哪些?⑴激发兴趣,培养乐写心理:适当降低要求.少写命题作文,提倡自主拟题,让作文选题更具个性化.鼓励写想象作文:培养学生丰富的情感,丰富学生的记忆表象储藏;加以正确引导;从优秀作品范例入手指导学生大胆创作.⑵丰富感知,积累写作材料:指导观察生活,水满则溢产生冲动;开展各类活动,“作家不是教室里培养出来的”;进行广泛阅读,读书破万卷下笔如有神.⑶张扬个性,鼓励自主表达:多写放胆文,放开思路,彼岸行文;多奇思妙想,可从写童话.写虚构故事入手.如《假如我是太阳》出现一幅画面“⊙”,让学生想象作文.⑷注重实践,优化写作过程:A.创设写作情境:参与活动,角色体验;B.再现生活情境;C.开放写作空间;D.多途径强化评改过程:教师示范评改,学生自评自改,同学互评互改,依托网络评改;E.多渠道创造写作机会:结合阅读增加练笔机会,在跨学科活动中练笔,根据生活需要写常见的应用文.⑸重视交流,分享写作乐趣:提供舞台,享受展示的快乐(多形式展示);融入生活,体会应用的快乐(在假期生活中看书写各种应用文).
125.《标准》口语交际的目标与内容比《大纲》在哪更突出?(110页时代性.互动性.基础性.生活化.关注情感态度)时代性,口语交际的目标设定与时俱进;互动性,口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力;基础性,《课标》重视基础,关注基本习惯和能力培养的指导思想;生活化,《课标》“强调努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学”;连贯性,《课标》各阶段目标的设定,有联系又有梯度,体现了整体性和阶段性的统一,基础性和发展性的结合;关注情感态度,口语交际是个多向互动的过程,在过程中参与者的情感态度尤为重要,《课标》非常重视对情感态度的培养.
126.口语交际的教学有哪些优化策略?⑴创设情境,激发交际兴趣:语言创境,媒体渲染,角色扮演,实物创境.⑵加强互动,提供交际机会:创设平等和谐的互动氛围,设计多个连贯的互动情境;⑶开放空间,拓宽交际渠道:融品语交际于语文课堂之中,以课本为主,课内外结合,校内外相贯通,让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力;开展丰富的语文活动,组织各种班内活动,让学生到生活中交流,精心组织课内交流课;在社会实践中锻炼提高.
127.口语交际情境创设有哪些方法?(111页---113页4点)语言创境,媒体渲染,角色扮演,实物创境.
128.语文综合性学习有什么意义?(118页综合性.生活性.过程性.个性化)过去的《大纲》从没有提过;它将更新语文学习与教学的理念.思路与举措.综合性学习方式有以下特性:⑴.综合性:从语文学科的特质.理念.目标出发,沟通语文课与其他课,课内与课外,校内与校外,书本与生活,从而引导学生综合运用语文知识解决问题,促进学生语文素养的提高.⑵.生活性:开放语文课程,使封闭的语文课程转为开放走向生活,自然,社会……⑶.过程性:重在全员参与的整个过程,问题---解决,活动----探究为载体.⑷.个性化:综合性学习是生活化,个性化的语文学习,非标准化模式的学习.
129.语文综合性学习有哪几种方式?(119页三种方式)⑴问题--解决--(自己提出生活学习中的问题,讨论并解决问题)
⑵观察--表达--(观察大自然,社会,并把观察所得通过书面和口头表达出来.)
⑶活动--探究--(在教师指导下组织活动,策划简单的活动)活动目标:由教师指导逐步发展到由学生自主策划组织,实践总结.
130.怎样进行综合性学习的指导?⑴综合性学习的指导应突出自主.合作.探究a.指导学生自主选择综合性学习的主题,而不是代替学生选择.b.重视学生之间的合作.互助与交流,培养学生策划,组织.协调和实施的能力.⑵语文综合性学习,重要说的是开发利用学习的资源和创造学习的机会.
131.《标准》关于信息技术与语文课程整合要求?现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神.合作意识和开放的视野.具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力.”“就拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉.渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”“应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语言课程的改革和发展.”“利用图书馆.网络等信息渠道尝试进行探究性阅读.扩展自己的阅读面.”“为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆.网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告.”“教材的体例和呈现方式应避免模式化,鼓励灵活多样,注意为学生设计体验性活动和研究性专题,重视运用现代信息技术.”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源,例如:教科书.教学挂图.工具书.其他图书.报刊.电影.电视.广播.网络.报告会……”第
132.语文课程评价的目的是什么?语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.不就过分强调评价的甄别和选拔功能.
133.标准》全新的评价理念决定了哪些新的评价策略?(六方面)⑴单项和综合相结合,注重综合的评价;⑵形成性和终结性相结合,注重形成过程的评价(成长记录袋);⑶定性与定量相结合,注重定性评价;⑷关注差异,促进每一个学生的发展;⑸注意教师的评价.学生的自我评价与学生间互相评价相结合;⑹鼓励探索创新,优化评价方法:题型的开放.命题的开放.多套试题.允许多次考试.自主展示学习成果.多向互动性.全员参与性.学习趋动性.评价及时性.
134.课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别.现行语文课程标准与语文教学大纲相比,主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化.两者的重要区别具体表现如下:⑴更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”,“应植根于现实,面向世界,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉.渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突出地体现了这种思想.此外,还特别而具体地强调了语文课程资源的开发利用.⑵更加强调学习者的经验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发,现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心,十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验.如在“课程目标”的设计中,醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度,使得语文课程从原有的“知识和能力”,“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度,积极提倡自主.合作探究的学习方式,强调学生的语文实践,注重在语文实践活动中培养学生的实践能力.⑶更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入,人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,对学生价值观念.情感.态度的形成和发展起着不可忽视的作用,而这种影响决不仅仅限于思想品德方面,仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的,因此,语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”,提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”.强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,贯穿于日常的教学过程之中.⑷更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体,完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念,课程的目标和课程实施的建议.在课程目标中把九年义务教育分为四个学段,分别提出了四个学段的阶段目标.这样的结构组合,既能够反映语文课程阶段性,又能够加强其一致性与连贯性,对落实语文课程总目标是非常有利的.
135.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识.⑴开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能.教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务.教材是重要的课程资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材.⑵改变单一的以课本讲授为主的教学方式.采取多种多样的能充分体现学生自主学习.自主实践的教学形式,让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣.⑶开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间.⑷创设多彩的校园环境.将富于生命活力的环境作为课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生的发展.⑸开发并形成各具特色的校本课程.
136.应该如何制定语文综合性学习的教学计划?第一,要按学段或学年来制定(至少要按学期来制订).第二,一般采用“主题学习”的形式(也可称“问题学习”或“项目学习”),每项主题学习一般包含几次学习活动.第三,学习的主题可以来源于教材,但更要采纳学生的建议.第四,主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标,确定比较明确的教学要求,尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求.第五,主题学习要突出学生的自主性,尽量让学生自行设计和组织活动.第六,主题学习可按学校组织,也可按年级和班级组织.
137.英.法.美.新.日等国开设的综合性课程有哪些?共同的价值取向?这些国家开设的综合性课程尽管名称各异.结构和内容也不尽相同,但它们的价值取向和宗旨却有共同之处,即注重学生创新精神和实践能力的培养,重视学生的主动探究和团结合作,强调学习和生活的密切结合.
138.哪些问题是语文教学研究的主要内容?教学理念问题;课程问题;教学组织形式问题;教学方法问题;教学评价问题;师生的发展问题.
1.决定课程地位的因素是(C)C课程性质
2.九年义务教育阶段,语文约占总课时的B20％—22％
3.课程目标根据三个维度来设计,这三个维度是(C)C知识和能力.过程和方法.情感态度和价值观
4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成,这两个部分分别是阶段目标和(D)总目标
5.小学一至二年级,要求学生课外阅读总量不少于(D)D5万字
6.小学三至四年级,要求学生累计认识常用汉字(A)A2500个
小学三至四年级,在习作方面,要求课内习作每年(C)C16次左右
8.小学五至六年级,要求学生会写常用汉字(C)C3000个
9.小学五至六年级,在习作方面,要求学生40分钟能完成(C)C不少于400字的习作
10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音.记忆每一个字母的形体方法,被称为(B)情境图示法
11.小学五至六年级,要求学生拓展自己的阅读面,课外阅读总量不少于(D)D100万字
12.小学三至四年级的习作教学目标是(B)B让学生乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻
13.在写作教学中,可以从两个方面来创设写作情境,一是参与活动,二是(D)D角色体验
14.语文综合性学习注重(D)D学生全员参与与全程体验
15.“观察—表达”的学习方式主要安排在(A)A低年级5
16.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求,这几个方面是(BCDE)Ｂ识字与写字Ｃ阅读Ｄ写作Ｅ口语交际
17.辩论能激发学生独立思考,加深学生对教材的理解和认识,在组织学生辩论时,教师应该(BCDE)Ｂ抓有疑处Ｃ抓分歧处Ｄ抓关键处Ｅ抓矛盾处
18.关于口语交际的目标,内容,与以下大纲相比,《语文课程标准》更加突出了(ABCDE)A时代化B互动化C基础性D生活化Ｅ连贯性
19.基于网络环境的综合性学习包括(ACDE)A网上游戏C专题研究D发表习作Ｅ远程交流
20.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面,具体措施可以包括(ABCDE)A题型的开放B命题的开放C多套试题D允许多次考试Ｅ自主展示学习成果
21.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容,其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础.(X)
22.工具性是小学语文课程的基本特点.(X)
23.语文不是一门实践性很强的课程,小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识.(X)
24.小学语文课程评价要突出整体性和综合性.(X)
25.小学语文写作教学应强化文体意识.(X)
【篇三】小学语文教学研究网考答案
小学语文作文教学研究
苏南小学 徐涛
小学这个阶段的学习是学生们在学习过程中的启蒙时期，学生们实际的写作能力能够在这个阶段得到很好的培养。可是在现阶段的小学教学中，学生们往往缺乏一定的写作素材，他们所创作的内容往往没有新意，缺乏一定的词汇，无话可说、无事可写、无从下手往往是小学生们在创作过程中存在的主要问题，所以素材的积累对于小学生的学习来说，是非常重要的一个教学环节。
一、联系生活实际，有效提高学生们的创作水平
学生们的创作素材来源于他们的日常生活，教师在引导学生们对创作素材进行积累的过程中，可以先引导学生们对生活进行体会，让学生们能够用自己的眼睛对生活中的人和事进行观察，用耳朵来对社会中各种各样的声音进行辨别，身边的每一个现象都是学生们在学习的过程中需要观察的，通过结合生活中的新鲜事物，那么他们往往能够创作出内容比较精彩的作文。特别是现阶段的社会发展进程不断的在加快，往往会涌现出学生们感兴趣的新事物，这些事物都是值得学生不断获取的创作素材，所以联系生活实际来帮助学生们获取作文素材，能够很好地提高学生们的创作水平。教师应该在组织教学的过程中应该引导学生们对生活中的事情进行观察，像同学之间发生的趣事、家人之间的事、在周末和假期发生的故事都是值得学生总结和归纳的，学生们通过对这些事情进行积累，长此以往就会对一个良好的学习习惯进行培养。例如，学生们在对以“家乡”为话题的作文进行创作的过程中，教师为了帮助学生们写出富有内容的文章，就可以引导学生们先对自己家乡的特点、风俗文化、风景等进行了解，从这些角度来寻找创作灵感，还可以对网络上一些相关的资料进行收集，整理成自己的素材，有效地丰富自己的创作内容。
二、充分利用教材，科学丰富学生们的创作素材
小学的教材往往是根据小学生们的实际情况来编制的，其中包含了很多符合学生们学习特点的优美文段，学生们可以在课堂学习的过程中，对这些语言优美、内容丰富、题材广泛、意境深远的文章进行了解，从而汲取其中的优美文段，这样学生们就能够对教材文本进行更好的获取。所以，小学语文教师在组织课堂教学的过程中，可以让学生们通过朗读文章的方式来对素材进行积累。优美的字句能够通过朗读这种方式充分的被阐述出来，因此学生们要学会大声的对文章进行朗读，培养起一定的创作灵感。教师在引导学生们对教材进行学习之后，要帮助学生们通过阅读文本来对教材内容进行内化，真正的把知识融入到自己的脑海里。复述课文的方式能够帮助教师在课堂教学的过程中充分地对学生们的学习积极性进行调动，还能够增加学生们的语言理解力，科学地丰富学生们的创作素材。比如说，成语能够在很大程度上对学生们创作的作文内容进行丰富，所以教师可以对课文中一些实用性的成语进行归纳，再分享给学生们，像春意盎然、白雪皑皑、秋高气爽、和蔼可亲、文质彬彬等词语都能够帮助学生们增添创作的文采，在丰富学生们创作素材的同时还能够对学生们的写作能力进行提高。
三、结合课外阅读，充分激发学生们的学习兴趣
在小学语文的教学大纲中指出了学生课外阅读的重要性，学生如果只是局限于课内学习，那么是不能够有效地对课堂所学知识进行拓展和延伸的。所以小学语文教师在引导学生们对创作素材进行积累的过程中，可以通过课外阅读的这种方式，来对学生的阅读习惯进行培养。因此，小学语文教师在组织课堂教学的过程中，要依据学生们的基本学习情况，指导学生们对合适的课外阅读书籍进行选择，引导学生们广泛地进行课外阅读，在拓展自己视野的过程中不断地对自己的知识进行丰富。举个例子来说，学生们在教师的引导下对朱自清的《匆匆》一文进行学习之后，还可以通过对《背影》等文章进行学习，来深入地对该作者进行了解，从而深入地理解文章内涵，而且小学生们对课外阅读活动往往是充满激情的，利用这样的一种方式，学生们的学习兴趣还可以充分地被激发出来。总的来说，小学生在学习创作的过程中，必须要对素材进行积累，才能够把自己内心的真实想法充分的表达出来，当学生们积累一定的作文素材之后，自然而然就能够写出流利而内容丰富的作文。所以小学语文教师在组织作文教学的过程中，要根据学生们的基本学习情况，引导学生们对生活环境进行观察，了解到生活中的创作素材，并用心来体会生活中的事物。此外，一个民族进步的灵魂是创新，所以语文教师要把创新性教学观念在教学的过程中进行引用。
课外阅读在小学语文作文教学的重要性
苏南小学 高银华
一、引言
随着教学时间渐长，愈发觉得写作对于小学生而言十分重要。写作能力是对语言综合驾驭能力的一种体现，它需要扎实的文字基础做支撑，需要娴熟的语言技巧来组织，需要广博的知识见闻来丰满，更需要诚实和个性的写作角度来创新，一篇成功的作文可以全面反映出学生的语言综合能力。新课标倡导：小学生要能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，并在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
二、小学作文教学中的问题探析
作文一直以来都是小学语文教学的难点：一方面很多学生觉得作文无从下笔。每次写作训练都感觉是他们在痛苦地凑字数，学生对作文的这种抗拒心理，直接影响了小学生作文水平的提升；另一方面机械式作文太多。现在很多家长也逐步意识到小学生作文的重要性，于是利用暑期或周末对孩子开展突击式作文训练，这样训练的效果就是短期内小学生快速掌握了写作技巧，但是写出的作文技巧合理，精巧性却不足，看起来不像是小孩子的作文；还有一个比较严重的问题就是很多小学生一味儿的求新、求异，最后导致写出的文字脱离了实际，用力过度也是影响小学生写作水平的一个重要因素。针对小学生作文习作中出现的各类问题，如果不能有效指导，就会使小学生陷入误区，影响小学生的写作能力提升。在小学语文作文教学中，教师要理解小学生的发展特点，充分利用课外阅读激发他们的学习兴趣，促进他们积极主动地学习写作，而不把作文学习当成负担。机械式的训练会使小学生的视野逐步变窄，套用不变的思路就会限制他们的创新和思维灵活性，而阅读可以让他们碰到新鲜的、有趣的、别致的新天地，进一步打开小学生的语言思维。这就需要教师从扩充小学生知识面的角度着手，有效推进课外阅读的顺利开展。
三、课外阅读对小学作文教学的重要促进作用
课外阅读是指阅读语文教材外的内容，课外阅读往往凭借其趣味性和故事性的情节对小学生产生吸引力，学生也普遍愿意主动地阅读课外材料，此时如果教师能够对学生进行科学合理的引导，将课外阅读有机地融入到写作中，将会给学生的写作带来意想不到的收获。１．课外阅读可以拓宽小学生的写作思路教科书里面的文字虽美，但是碍于篇幅限制，总是不够全面。通过有效的课外阅读可以激发小学生的思维火花，极大地拓宽小学生的写作思路，使得文章跌宕起伏更具层次感；通过阅读素材的不断积累，小学生的阅读速度和文字理解程度都会显著提升，这极大地开阔了小学生的写作思路，使其文字更加灵活和多变。游记是小学阶段练笔的最佳素材，一篇好的游记可以激发读者的澎湃之心，与作者一起身临其境地参观，并在读后很长一段时间内不能忘怀。学完《黄果树瀑布》之后，我没有让学生自己写作，而是让孩子们课余去搜集资料，找一篇你喜爱的景点游记，在课堂上与大家分享和品读。对于这个任务小学生响应度非常高，有的学生找来杂志上的短篇美文，有的学生找来书中的一段景物描写，寥寥数字，虽然只是截取了一段，但是写得非常精彩。等学生们把这些美文共同分享之后，我再让他们写作的时候，每个人都写得非常顺畅。２．多样化阅读对学生帮助更多课外阅读能够提升学生的写作水平，但是很多家长认为课外阅读的资料必须是与考试相关的，其他的书籍则对孩子而言没有帮助，因此在引导孩子购买课外书籍的时候也都是一些教辅书或者作文大全、作文辅导之类的书籍，对于其他图书严加防范，这种想法是错误的。随着学生年龄的增长，学生势必要学会写一些想象作文，科幻故事之类的，教师在进行这个主题教学的时候，如果学生没有接触一些多元化的素材，写出的文字必然不够生动。让学生利用课外时间，看一些闲书，这未必都是消极的，一方面这可以丰富孩子的想象力，另一方面阅读相关书籍，可促进他们语言表达能力提升。此外，在阅读闲书的过程中还可以提升小学生的甄别能力，这未尝不是小学生的另一种成长。
四、小结
林徽因说过写作应“更有个性，更真诚地来刻画这多方面的错综复杂的人生，不拘泥于任何一个角度”。她还强调作品最主要的是诚实，她认为诚实比题材新鲜、结构完整和文字的流利更为重要。当我们真实表达自己的时候，新奇和有趣也就随之而来了，所以作文不难，难的是给予小学生更多的思维和启迪。通过课外阅读的促进作用教会小学生遇见更多美好的语句，学会正确记录和表达自己的方式，这才是有效的作文教学。
【篇四】小学语文教学研究网考答案
教案主要要包含以下结构
教学目标：
知识目标：
技能目标：
情感目标：
教学重点：
教学难点：
教学准备：
课时安排：
教学过程：
一、导入。
二、具体过程
三、板书设计：
四、作业
【篇五】小学语文教学研究网考答案
福建省高等教育自学考试小学教育专业（独立本科段）
《小学语文教学研究》课程考试大纲
第一部分 课程性质与设置目的
一、课程性质与特点
“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的一门课程，是为培养和检验考生运用小学语文教学基本理论知识和应用知识进行教学与研究的能力而设置的一门专业基础课。
这门课程以辩证唯物主义和现代教育理论为指导，借鉴教育学、心理学、教学论等研究成果，着重研究小学语文课程、改革等的基本理论和教学实践，揭示小学语文教学的本质和规律，对小学语文教学中需要研究的问题，从理论的高度作出科学的解释。
本书以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为指针，注重反映和吸收我国基础教育改革中小学语文教学改革的新成果，紧密结合我国大多数地区小学教育的实际。力求科学性、新颖性和可读性。
二、课程设置的目的和要求
通过本书的学习，使考生掌握小学语文教学的基本理论，了解国内外小学语文教育改革特别是新课程改革的动态和趋势，能独立地从事小学语文课程的设计与教学。同时，强化小学语文教师的科研意识，培养从事小学语文教学研究的能力。
三、本课程与其他课程的关系
“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的专业基础课程。它与教育学、心理学、语言学、教学论等许多课程有着密切的关系。
第二部分 课程内容与考核目标
绪 论
一、学习目的与要求
通过本章的学习，明确小学语文教学与研究的主要任务及内容；掌握小学语文教学研究的方法；理解学习小学语文教学与研究的意义。
二、考核知识点与考核目标
1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记层次）
2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）
3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）
第一章 素质教育与小学语文教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，准确理解小学语文课程的性质；了解语文素质教育的内容；认真把握并落实小学语文教学实施素质教育的措施。
二、考核知识点与考核目标
1、小学语文课程的性质。（识记层次）
2、确定语文课程目标的依据。（识记层次）
3、语文素质教育的具体内容。（识记层次，次重点）
4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）
第二章 小学语文课程标准与教材
一、学习目的与要求
通过本章的学习，了解新中国小学语文课程演变的历史以及我国小学语文课程改革发展的线索，明确小学语文教学改革的方向；通过分析新课程标准熟悉新课程理念、课程目标和实施建议等内容，把握新课程背景下教材编写的基本原则；了解“人教版”、“苏教版”、“北师大版”三套小学语文实验教材的内容框架和编排特色。
二、考核知识点与考核目标
1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）
2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）
3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）
4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）
5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）
6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）
第三章 小学语文教学过程和教学原则
一、学习目的与要求
通过本章的学习，正确认识小学语文教学过程和教学原则；把握小学语文教学原则的内容和小学语文教学过程的构成要素；学会编写小学语文教学教案、学会说课，并尝试进行小学语文的模拟教学及教后的反思和调整。
二、考核知识点与考核目标
1、教学设计的含义。（识记层次）
2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）
3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）
4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）
5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）
6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）
7、拟写一份小学语文教学说课稿。（应用层次）
8、编写一份小学语文教学教案，并尝试进行模拟教学及教后的反思和调整。（应用层次）
第四章 识字写字教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，明确识字写字教学的意义、目标和识字写字能力培养的一般途径，掌握识字教学的规律和写字教学的基本方法；了解识字教学的两大流派和近年来一些可资借鉴的改革实验的主要做法及其主要特点；认识汉语拼音帮助识字、学习普通话的辅助工具作用，掌握汉语拼音教学的基本方法。
二、考核知识点与考核目标
1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）
2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）
3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）
4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）
5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）
6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）
7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）
8、写字教学的基本方法。（应用层次）
9、以一年级课文《小小的船》为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。（应用层次）
第五章 口语交际教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，了解口语交际教学产生的历史与现实背景，理解口语交际教学的意义、地位和作用，明确其目标和任务；掌握口语交际教学的主要类型及其特点，自觉运用口语交际教学的一般规律；认识口语交际能力的系统构成，了解口语交际教学的实施走向，学习运用其教学策略；研究口语交际教学课堂设计，借鉴范例，举一反三，形成并逐步提高口语交际教学的能力。
二、考核知识点与考核目标
1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。
（理解层次，次重点）
2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）
3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）
4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）
5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）
6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）
7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）
8、根据口语交际课堂设计的思路，从生活中选择一个恰当的话题，设计一堂口语交际课的教案。
（应用层次）
第六章 阅读教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，明确小学阅读教学的意义和目标，了解阅读教学的过程；掌握小学阅读教学的基本规律；了解小学生阅读能力的构成，探究小学生阅读能力的培养；掌握小学阅读教学的基本方法，培养阅读教学的基本能力。
二、考核知识点与考核目标
1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）
2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）
3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）
4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）
5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）
6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）
7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）
8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）
9、从小学语文课本中任选一篇课文，根据阅读教学规律，进行教学设计并试教，在此基础上反思从设计到实施过程中的经验和教训。（应用层次）
第七章 习作教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，了解小学习作教学的意义、目标和任务；了解小学生习作的过程及其特点；理解小学习作教学的一般规律和基本环节；掌握小学生习作能力的构成和培养方法。
二、考核知识点与考核目标
1、小学习作教学的目标。（识记层次）
2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）
3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）
4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）
5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）
6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）
7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点）
第八章 小学语文综合性学习
一、学习目的与要求
通过本章的学习，正确理解小学语文综合性学习概念的内涵以及各阶段的目标；掌握小学语文综合性学习的实施要求以及活动指导的有关策略；能运用所学知识，设计和开展小学语文综合性学习活动。
二、考核知识点与考核目标
1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）
2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次）
3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）
4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。
（应用层次，次重点）
5、小学语文综合性学习主题的选择策略。（理解应用层次）
6、小学语文综合性学习活动指导的策略。（理解应用层次）
7、能对小学语文综合性学习活动的案例，从主题、目标、要求以及实施策略等方面进行分析评价。
（应用层次）
第九章 小学语文课程评价
一、学习目的与要求
通过本章的学习，了解小学语文课程评价的意义、功能和特点；理解小学语文课程评价的价值取向；掌握小学语文课程评价的内容和方法。
二、考核知识点与考核目标
1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）
2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）
3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）
4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）
5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点）
6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）
第十章 信息技术与小学语文教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，了解信息技术在小学语文教学中的应用状况，掌握其发展趋势；了解信息技术应用理论的发展，理解认知建构主义理论等现代教育理论的要义；理解信息技术应用于小学语文教学的基本原则，并能用来指导应用实践；掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，学会将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。
二、考核知识点与考核目标
1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）
2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次）
3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。
（应用层次，重点）
4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）
5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？
（理解层次，次重点）
第十一章 信息技术与小学语文教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，了解小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的意义，掌握小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的具体内涵；识记小学语文教师专业成长的概念，掌握小学语文教师专业成长的阶段特征；理解在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位；比较高校为本、学校为本、专业发展学校等几种小学语文教师专业成长的实现模式；阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评价。
二、考核知识点与考核目标
1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的的角色定位。 （识记理解层次）
2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。 （理解层次，重点）
3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。
（理解层次，重点）
4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。 （理解层次，次重点）
5、试评述小学语文教师专业成长的几种不同的实现模式。 （理解层次）
6、识记几个重要概念： （识记层次）
① 小学语文教师专业知识的具体内涵（四个方面的结构内容）
②小学语文教师专业能力的具体内涵（四个方面的能力）
③小学语文教师专业道德的具体内涵（专业道德构成的三方面的核心内容）
④小学语文教师专业成长的含义
7、阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评价。 （理解应用层次）
第三部分 有关说明与实施要求
一、使用教材
《小学语文教学与研究》，王守恒主编，人民教育出版社，2006年版。
二、关于考核目标的说明
列入本考纲考核知识点的，作为考核范围。
三、关于考试大纲中能力层次的说明
本课程的考核目标共分为三个能力层次：识记、理解、应用，它们之间是递进等级的关系，后者必须建立在前者基础之上。其具体含义为：
识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。
理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、 原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点 分析和解决有关的理论问题和实际问题，是高层次的要求。
四、关于命题考试的若干规定
本大纲所列的考试知识点均属于考核的内容。考试命题覆盖到章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
本课程采用书面闭卷考试，考试时间为120分钟。本课程考核采用百分制，60分为及格。
本课程在试卷中对不同能力层次的分值比例大致为：“识记”为10％、“理解”为30％、“应用”为60％。
本课程试题的难易程度适中。试卷中不同难度试题的分值比例大致为：易，占20%；较易，占30%；较难，占30%；难，占20%。应当注意：试题的难易程度与能力层次不是同一概念，在各个能力层次的试题中都存在着不同难度，切勿将二者混淆。
本课程考试题型举例：填空题、单项选择题、简答题、教学案例分析题、综合运用题等。
附录 题型举例
一、填空题
小学语文教学过程从动态角度分析由三大环节构成，即 ， ，
。（答案：教学准备，教学实施，教学反思与调整）
二、单项选择题
1、课程评价的理念几经变换，评价思想不断更新。“形成性评价”、“目标游离性评价“、“内在评价”等理念是在 时期形成的。（ C ）
A、测验和测量时期 B、描述时期
C、判断时期 D、建构时期
三、简答题
简述小学语文说课的基本内容。
回答要点：说教材（说课题、说教材内容、说课程标准、说教学重点难点）
说教法，说学法，说教学过程，说板书设计，说理论根据。
四、教学案例分析题
请分析《画风》这篇课文在教学目标设置上的特点。
《画风》教学目标：
1、学会本课生字及由生字组成的新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文中三位小朋友是怎样开动脑筋画风的，体会他们画风前的疑惑和画风时的高兴心情。
4、通过学习课文，懂得要勤于观察生活，遇到问题要多动脑，善于合作，敢于创新。
五、综合运用题
1、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动方案。
2、以一年级课文《小小的船》为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。
【篇六】小学语文教学研究网考答案
1．当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？ 答： (一)评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程 , 应包括决定考试目的、 制定考试大纲、 编制双向细目表、 编拟试题、 组合成卷、 试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试 , 或市区统一 命题考试 , 有的由题库组合成卷 , 较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不 经试测、校正就直接施用 , 对考试结果不作质量分析 , 一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。 (二)评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成 :基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两 部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求 , 再加上命题作文 无法准确真实地反映学生写作能力 , 使语文评价的可靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯 的缺失是一种普遍现象。 (三)试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的编 制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完整等。 (四)评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中 , 尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价结果即分数的意义的认 识也存在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次,如有考知识的内容,有测试能力的内容 , 因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面 俱到,所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。目前,对评价结果的认识和应用存在的问题有:一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度,反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平 , 也就是把考试分数价值绝对化;二是在将分数绝对化的观念驱使 下,语文分数成为教师教学和学生学习的目的,追求高分无形中成为小学教育的基本目标;三是不顾具体需要、具体 条件,任意扩大语文分数的应用范围,造成分数的滥用,产生消极后果;四是评价结果的利用率低。在评定学生语文 学习成绩和教师教学效果中,往往容易只看重一次评价的结果,而忽略对以前评价结果的利用。
（4） 信息技术优势 2．请举例说明语文教学评价的原则。 答：全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参与原则、定性评价与定量评价相结合的原则 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。 3．开放性原则 课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定
（三）DIY手工艺品的“自助化”
创新是时下非常流行的一个词，确实创新能力是相当重要的特别是对我们这种经营时尚饰品的小店，更应该勇于创新。在这方面我们是很欠缺的，故我们在小店经营的时候会遇到些困难，不过我们会克服困难，努力创新，把我们的小店经营好。价格便宜些□ 服务热情周到□ 店面装饰有个性□ 商品新颖多样□教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。 4．可行性原则 课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
3．如何理解语文教学评价的发展性功能？举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？ 答：语文教学评价的发展 性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展,这是新的语文课程评价观所凸显的 价值取向。 要真正发挥教学评价的发展性功能,首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的 程度,而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的 发展。第二,从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三,注重评价手段的多样化和灵活性。 第四,关注评价主体,注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,同时提倡让学生家长积极参与评 价活动。