混合：汉语词语混合：2010年美国德国电影， 以下是为大家整理的关于小学线上线下混合教学方案4篇 , 供大家参考选择。
小学线上线下混合教学方案4篇
第一篇: 小学线上线下混合教学方案
线上与线下教学衔接方案
随着近期疫情形势的好转，开学复课的日期临近，师生面临重返校园，开始新的学期生活。根据开展的线上教学实际情况，为了更好地促进线上教学与实际教学的密切衔接，特制定此方案。
经过本学期为期几周的线上教学，根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来看，有的同学对线上学习的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，个别情况下不能及时陪同孩子观看空中课堂，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。有的学生甚至没参加线上学习，学生每天参加线上学习参与率仅75%左右。
针对以上情况，老师应提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出线上讲课疏漏的地方，将线上作业中存在的问题记录下来，作为线下复习巩固的重点。开学后，线下通过现场抽查，组成“一对一”或“一对三”学习小组，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。教师要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
线上教学因时空限制，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对较少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。重点培养学生“听说读写”的能力，像口语交际、习作等板块的内容可以整合在班队课、读书分享会中进行。
针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异，鼓励成立互助学习小组。考虑到学生线上学习差异问题，对于基础薄弱、知识掌握不够好的学生一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，根据自身需求自主复习、反复练习。同时根据教学内容的难度、进度适当调整不同层次学生的教学方法，做到因材施教。另一方面可以根据学生层次和能力差异建立帮扶学习小组，实现互帮互助，共同提高。对于没有参加线上学习的同学利用一切可以利用的时间帮他们把落下的功课补上。开学后还可以以活动为载体，采取点面结合的形式，检测假期任务完成情况，既可以有班级书写比赛、小测，又可以有学科活动，如朗读比赛、讲故事比赛、作文赛等等。
第二篇: 小学线上线下混合教学方案
小学数学线上线下教学衔接方案
随着疫情形势的好转，我们终于快要迎来孩子们返回校园之日。
虽然这一段居家时间，我们也正常开展了线上教学工作，但由于离开了集体课堂的教学现场，受时空、网络等各方面的影响，学生线上学习的效果也有一定的差异，那么，如何做好复学后，线下课堂与线上学习的有效衔接呢？
我有以下思考：
一、开学前的过渡期
争取家长配合，帮助孩子做好正常作息、学习态度的调整。由于孩子离开了正常的课堂纪律约束，居家上网课又比较自由，尤其是那些自制力不强的孩子，如果不及早调整作息和学习态度，开学后很大可能会产生松弛、懈怠等一系列不适反应。
二、开学后
以单元为单位，以试卷检测形式，再次细致排查学生线上学习情况，针对不同情况，采取不同教学措施。
人教版二年级下册共10个单元，其中第10单元为总复习。截止到这一周，我们在线上已经学习完7个单元，新知部分只剩下第6单元有余数的除法，第9单元数学广角——推理。整体来看之前的线上教学进度还是比较快的，通过前三个星期的回顾复习与检测，也可以说是对学生前期线上学习效果的第一次摸排情况来看：首先，存在一定的两极分化情况；其次，分单元来看第一单元数据的收集与整理，学生对数据的简单分析掌握薄弱，部分学生对问题分析不会准确表述； 第二、四、五单元表内除法（一、二）、混合运算部分的重点是计算，以及会解决生活中的问题。通过检测发现学生的薄弱点是解决问题、部分学生对混合运算的运算顺序、脱式计算的规范书写还有待加强练习；第三单元图形的运动，区分辨认生活中的平移、旋转现象还有待加强理解；掌握不够扎实系统的是第7单元万以内数的认识，这部分一开始是跟随名师课堂进行的学习，一是由于教材版本的不同，二是由于本身这一单元课时较多，内容量比较大，原应12课时左右的教学，通过名师课堂的压缩和整合只用四个课时讲授完毕，所以学生当时学习时，即使老师又通过钉钉直播帮其进行补充和梳理的情况下，学习的还是比较吃力，所以这一单元开学后会再细致讲一遍。第八单元克与千克，我们是通过钉钉直播这周刚学习完毕，重点是让学生通过实际称量、掂一掂、找一找等活动建立1克和1千克的质量观念，并以此为基础会估量物体的重量，目前来看，学生对用估量的方法解决问题还有待加强。 那么，根据以上第一次的线上摸排情况来看，我计划开学后有针对性的采取不同措施进行教学。
第三篇: 小学线上线下混合教学方案
线上线下混合式教学模式改革探究
唐西光[1];刘农责[1];
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2018(000)007
【摘要】线上线下混合教学是信息化背景下职业教育教学模式改革的一项重要内容,突出校本特色的教学资源建设和以学生为中心的""泛在、移动、个性化""的学习方式变革的推广。本文结合我校开展线上线下混合式教学改革的工作实际,站在不同的角度来探究改革给教师、学生及管理者带来的新变化与新要求,以期线上线下混合教学取得更好效果。
【总页数】2页(P.265-265)
【关键词】线上线下混合教学;资源建设;自主学习
【作者】唐西光[1];刘农责[1];
【作者单位】[1]东营科技职业学院,山东东营257000;[1]东营科技职业学院,山东东营257000;
【正文语种】英文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.线上线下混合式教学模式改革探究 [J], 唐西光; 刘农责
2.大数据背景下艺术院校线上线下英语混合式教学模式探究 [J], 苗艳菲
3."互联网+"时代线上线下混合式教学模式探究 [J], 马慧
4.大数据背景下艺术院校线上线下英语混合式教学模式探究 [J], 苗艳菲
5.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践 [J], 程旺开; 李囡囡
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第四篇: 小学线上线下混合教学方案
线上线下混合式教学应用效果研究
作者：段淑玉 周坚和 夏冬雪 薛春华
来源：《教育教学论坛》2020年第21期
摘要：混合式教学模式采用“线上+线下”相结合的方式，合理划分课程内容，利用现有网络平台丰富的课程资源，以及智能移动终端的普及带给学习的便利性，提高教学效率和学习效果。将该教学模式应用于通信工程专业必修课程数字电子技术中，通过对比传统教学模式2016级与混合式教学模式2017级学生学习成绩，表明混合式教学模式在培养学生对所学知识的综合应用能力方面更有效果。
关键词：线上线下;混合式教学;应用效果;数字电子技术
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0260-03
一、线上线下混合式教学模式概述
混合教学是指在互联网时代，发挥传统课堂和在线课堂各自的教学优势，并利用信息技术将二者有机融合，从而达到最佳学习效果的一种教学模式，它是高等教育教学发展的重要趋势之一。究其原因有：
第一，我国各大高校正积极推进工程专业认证，专业认证致力于对学生综合能力的提高，而并非传统的考试能力认证，传统的“教师台上讲，学生台下听”、期末一纸试卷进行考核的课程形式，显然已经不能满足专业认证的要求[1]。
第二，随着信息技术的不断发展，各大高校采用将信息化融入传统教学的教学模式已经成为一种普遍趋势，在线课堂具有能充分调动学生主动学习性、内容与方式多元化、突破时间和空间限制等诸多优势，广受师生青睐[2]。
第三，智能移动终端在大学生群体中的使用率高达98%以上，它给予了大学生学习与生活的便利，使在线课堂成为可能。
第四，如今，以学生为主体并使学生具备较强的动手能力、深厚的实践能力和创新创业的能力成为高校的培养目标，为实现此目标高校普遍采用了压缩理论教学学时、增加实践教学学时来强化学生专业技能的学习，因此出现了课程信息扩增与课程学时压缩之间的矛盾[3]。