下面是小编为大家整理的《我是什么》教案及教学反思（完整）,供大家参考。
1 《我是什么》教案及教学反思
《我是什么》是一篇科学短文，以朴实而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心!。
《我是什么》教案及教学反思 1
目标预设：
1、识字 13 个，写字 9 个。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系上下文，理解水的不同形态变化及性情。
4、相关资料：
老师预备：图片、字卡、实物
同学预备：课前搜集有关水的资料。
课时支配：3 课时
第一课时
教学目标：熟悉 13 个生字，有感情的朗读课文，了解水的变化
一、试验引入
1、课前老师将盛有冰块与水的碗放进小盒，副食同学猜想。
2、同学触摸后谈感觉。
二、初读课文，认读生字
1、魔盒的碗里有水有冰，它们会发生变化吗?读读课文就知道了。
2、自由读课文，遇到生字生词多读几遍。
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3、读给你的同桌听一听，同桌不会的相互教一教;然后用我们学过的方法记一记生字。
4、汇报记忆生字状况。“灾”“晶”“毁”“冷、冰、冲”
5、(出示生字生词卡片)指名读，其他同学跟着读。
三、精读课文，理解朗读
1、你最喜爱水的哪种变化，能给大家介绍一下吗?
2、老师相机指导朗读
(1)课文中的我穿着白衣服、黑衣服、红袍子是什么样的?你知道吗?
(2)我的变化奇怪吗?用你的朗读表现出来吧。
(3)我是怎么变成雨、雹子、雪花的?你能做做“落”“打”“飘”的动作吗?
(4)老师引读：
夏天的早晨，我在——-
秋天的早晨，我在——-
3、看完了我的变化，你肯定觉得很好玩吧。一块儿读读课文，也可以加上动作。
其次课时
一、我是水孩子，我会变成什么?
二、阅读理解
1、引读课文：我的家在什么地方?我温柔时做过哪些好事?急躁时干过哪些坏事?
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2、联系上下文思索：我的家还在哪儿?我的温柔、急躁表现还在什么地方?在生活中，我还能做哪些好事?又做过哪些坏事?
3、了解水的性情后，你能读好课文吗?
三、拓展性学习
1、同学联系上下文和生活实际争论、沟通。
2、现代生活中，人们想出了哪些方法，只让水做好事，不让它做坏事?
3、同学合作，小组调查讨论，讨论水的家：看年无们身边有哪些爱护或破坏水资源的现象?把看到的、想到的记录下来。
第三课时
一、复习导入
二、学习生字
1、检查读生字。
2、检查读课文
(1)出示生字，齐读
(2)小组争论学习
(3)看看哪些字比较简单记?你是用什么方法记住的?
(4)哪些字比较难记?争论你怎样记住它们?
(5)汇报结果
3、师做重点强调
4、自由练习
每个字写 4 个。
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三、巩固练习。
《我是什么》教案及教学反思 2
《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向同学展现了水的不同形态和对人类的利弊关系。
一、胜利之处
1、谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。
2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导同学沟通识字方法上，只在重点处点拨，关心同学深化体会字形特点。
3、整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导同学说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。
4、细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。
5、创设情境组织教学。本依据二班级同学的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使同学不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。
二、不足之处
1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补
5 充，占用不必要的时间，影响后面教学。
2、朗读指导时，对同学的评价语言还需再凝练。
《我是什么》教案及教学反思 3
一、以读为本，激发爱好。
在教学中，我让同学选择自己喜爱的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子，把自己当做那个角色，让同学自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让同学加动作表演出来。同时又结合课件演示，使同学进一步感悟到文章用词的精确
。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。
在教学时，我充分发挥同学的主体作用，先让同学用自己喜爱的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。同学自由读，老师指导读，读得好的同学读给大家观赏使整堂课声情并茂，大大激发了同学的朗读爱好，使同学不知不觉融入到课文描述的情境之中。
二、运用多媒体关心同学理解课文。
学校低班级同学的抽象思维离不开详细形象的支撑，当同学通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把浅显的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导同学联想和想象，关心同学理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子
6 里睡觉，在跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的样子;“漫步
、奔跑”是水在流淌;“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。
三、学有所得，感悟提升。
同学通过课文学习，受到了环保学问的教育，信任在以后的生活中回去从身边的小事做起，节省用水，爱护环境。
最终，在课程结束之际，我又布置了一个同学乐于接受的作业——画一画水的变化，并注上说明文字。是同学的课堂所学得以延长。
当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是乐观性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
《我是什么》教案及教学反思 4
《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清亮的湖水》、《植物妈妈有方法》一同向同学介绍动植物学问、自然常识，进行环境教育。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让同学在学习本课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发同学观看大自然的爱好，培育观看大自然的力量”的目的。在教学过程中，应让同学乐观地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机
7 得到升华。
依据课文特点，我抓住这个“变”，利用同学很喜爱的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把同学都当作可爱淘气的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。
但是，我在许多环节的处理上很不到位，比如：
1、生字教学环节，我只是叫了几个同学读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道同学究竟有没有把握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上班级的同学来说，一节课要熟悉这么多生字还是有难度的
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2、朗读时层次不分明，只叫了几个同学读一读，读得好的就过了;齐读较多，没有变换形式让更多的同学尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况，或许还只是他们当时的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时消失相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆忙而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发觉了什么?师装不懂，问：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思索。
通过这次的展现活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好!
《我是什么》教案及教学反思 5
朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使同学的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让同学有感受地朗读。同学能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身
9 上。”这一句时，我先带着同学观赏漂亮的云图，让同学自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，同学自己感受到云的变化，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。
本节课在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导同学读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同变化，依据水的形态变化，我们从变“云”，让同学理解云的变化过程，读出自己喜爱的语气，调动同学的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的;读“雨”“落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确
性。并依据板书准时总结，梳理课文，同学对课文内容有了清楚的熟悉，读懂了我是什么。最终，是水的性格变化。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受;水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让同学读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分。这样一来同学对文本理解更加透彻。
不足之处:写字指导仓促，个别同学对生字把握不是特殊娴熟。自习课上需要进一步指导，以便同学彻底把握，不留教学死角。
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《我是什么》教案及教学反思 6
题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采纳了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，布满神奇感。这篇科学短文向我们介绍了水在肯定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以读为本”是我对本课的教学目标。
一、识字随文
本课的生字大都是结构和部件比较简单的字，我在这一环节中，先让同学熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音;“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。
在检查同学认读生字过程中，我特殊引导同学要制造性地认记生字。如，雹，雨____包;躁(换偏旁)还可以编编与生字有关的小诗，如(伸手会做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺脚)，灾(家里着火了)
我还预备了带生字的文本(我是水，有时温柔，有时急躁。温柔的时候就帮人们做好事，浇灌田地，发动机器。急躁的时候，就会给人们带来灾难，沉没庄稼，变成雹子打下来。浮躁的共性，人们还讨论我呢!)让同学熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查同学认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种制造性的识字。
写字指导。在写字之前，让同学去观看每一个生字的特点，这课
11 要求写的字，对二班级同学还是有难度的。我在这一环节中，仔细思索了，也想了些方法，编字谜，观看构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌(火把锅底烧黑了)或者(这里被烧黑了)“器”编字谜(上面两个口，下面两个口，中间一只狗)还要留意，“晒”的第九笔是竖弯...
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