摘 要：作业是学生学习的重要一环。个性化作业是促进不同学生的个性发展与能力培养的有效途径之一。设计分层次的作业，以满足不同能力学生的需求；设计探究性作业，以培养学生的主动探索能力；而趣味性强的作业会激发学生对生物学习的兴趣；而由学生自己设计作业，能培养学生主动学习；用开放性作业，以培养学生创造性学习。
关键词：优化；高中生物；个性化作业；作业设计
新课程提倡自主学习、合作学习、探究性学习方式，重视能力的培养。面向全体学生，促进学生个性化发展是新课标提出的基本理念。古人云：三百六十行，行行出状元。现欧美国家科技领先，教育强调个性发展，成功之路可鉴。作业是学生学习的重要一环。个性化作业是促进不同学生的个性发展与能力培养的有效途径之一。如何因材施教，优化高中个性化的作业设计，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、设计探究性作业，培养学生的主动探索能力
加德纳的多元智能理论认为：不同的个体存在优势智能和弱势智能，因此在教学中要注意到个体的差异。不同的个体有不同的学习方法，所需的作业形式和内容也是不同的。因此，在作业设置过程中需要多种形式，以适应不同学生的发展需求，充分发展学生的个性。
1.作业中辅导探究，培养学生的探索能力
教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在设计作业时，要充分发挥学生的好奇心，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性作业。如：探究种子的萌发，实验条件（光、水、空气、温度、激素等），材料（大豆、小麦、水稻、玉米等）、方法自选；对于探究性活动，笔者要求学生自己先拿出方案，进行可行性讨论，然后笔者和学生一起确定方案、制定措施。为确保活动的顺利开展，在学生完成探究性作业的过程中，教师要适时加以辅导。通过探究活动，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生的自主探索意识和探索能力。
2.作业注重与现实生活的联系，让学生在探究中成为知识的实践者
在作业内容方面，加强科学技术与社会实际的联系，加强与学生生活经验的联系，让学生体会到学有所用。例如，结合学习生态环境的保护一章，设计“调查环境污染对生物的影响”的作业，有的学生去当地的工厂、商店或餐馆，了解这些单位产生的废气、废水和固体废弃物等对周围生物产生了哪些不利的影响和危害；有的学生去调查农田、果园或温室中施用农药和化肥的种类和数量，以及是否对农作物产生了不利的影响和危害等，及时统计和分析调查结果，撰写小论文，指出当地的污染源和主要的污染物、环境污染的程度以及应当采取的防治措施。学生通过亲身实践，从而更深刻地认识到随着人口的增长、经济的发展、人民生活水平的提高，环境污染的问题日益突出；学生在调查基础上，向环境保护部门提交关于本地区防治环境污染的书面建议。
3.学生通过自主合作的方式完成探究性作业
个性化作业设计既要学生独立完成又要协同合作。让每一次作业都能成为学生成长的生长点，让探究性作业成为学生学习的助推器。如，要想提高大棚农作物的产量，我们应采取哪些措施呢？学生在思考之后展开了分工：一些学生上网查阅相关的资料，也有的学生利用周末时间自发组织实践了一位同学家的“蔬菜大棚”，还有些同学向有经验的菜农了解更多书本上没有的实践经验，真正地将理论和实践联系起来，学生进行汇总，最终得到了系统而完整的答案。通过自主合作的方式完成探究性作业，学生对所学内容掌握得非常牢固，而且感受到了合作的力量。
二、因材施教，设计有效性的个性化作业
有效性的个性化作业，就是针对不同层次、不同个性的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生在不同层次的作业上获得相应的知识，在原有的基础上有不同的收获；也就是说学生尽可能花少的时间、精力掌握知识，促进学生的发展，开发他们的思维，培养良好的科学探究精神。
1.设计分层次的作业，以满足不同能力学生的需求
全班做同样的作业，不利于学生的个性发展。教师要因材施教，找准学生的最近发展区，设计不同层次的作业。如：题目标明A、B、C三个层次，作业数量上也进行分层要求，以满足不同学生的需要。既要有全体学生都必须做的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有选做题，供有能力的学生再提高训练。这样既可以保证优生吃精、中等生吃好、学困生吃饱，还可以起到巩固和提高教学效果的作用，又不会加重学生的课业负担。
2.设计趣味性强的作业，激发学生对生物学习的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对生物作业有了兴趣就能充分发挥他的潜能，专心作业并享受作业的过程。如：显微镜摄影比赛，激发学习兴趣。在显微镜下观察到的细胞太小，学生不易观察，平时部分同学实验时敷衍了事。利用学生的新鲜感和喜欢玩手机，教师引导学生把手机当成学习工具，学生乐意用手机去记录实验结果，互相比较拍摄的效果，通过显微摄影把微观世界的图片变成永恒的照片。设计的作业要激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
3.由学生自己设计作业，培养学生主动学习
新课标强调学生的主体作用。在作业设计过程中可让学生充分享受其自主权。例如，在预习“通过激素调节”时：学生很有兴趣，提出的主要问题有：（1）太监和人妖是如何形成的？（2）变性人能生育吗？（3）同性恋是怎么回事？（4）吃了猪的甲状腺后会患甲亢吗？（5）个子小的人多吃猪的垂体有效吗？（6）为什么有的女人长胡须？（7）成年妇女为何生小孩后就分泌乳汁？不生小孩就不分泌乳汁？奶牛为何长时间分泌乳汁？……从以上问题中，我们不难看出，每个学生的内心感知和个性思维是多么丰富、多么独特，由学生自己设计作业，培养了学生主动学习。
4.设计开放性作业，培养学生创造性学习
为鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，教师可设计开放性作业，对同一知识点，从不同的角度切入，充分尊重不同层次学生学习的心理需要和差异，形式可以是练习、思考、观察、实验、调查、制作等。学生根据自己的喜好、知识和能力水平，自主选择完成作业的形式。
如，学习细胞的基本结构时可设计作业1：画出动物（或植物）的亚显微结构模式图，标上各部分的名称、特点和功能，可以画在纸上，也可以用电脑制作；作业2：制作动物细胞的三维结构模型，其中制作模型的材料不限；作业3：将动物细胞中各种结构的名称及相互关系以概念图的形式表示出来。这就要求学生对相关的知识进行系统整理，学生从不同角度用多种方法对知识进行分析总结的过程，也是学生创造性学习的过程。通过设计开放性作业，使学生的个性得到彰显。
长期以来生物试题都偏重于记忆性，都有统一的标准答案，这极大地阻碍了学生的创造性思维。教师结合教学内容因材施教，优化作业设计。多途径、多角度地让学生亲自动手，亲自设计、规划，亲身经历学习的整个过程，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的个性发展。
参考文献：
吴英姿.高中化学作业的有效性探究[D].苏州大学，2011（02）：14-15.
注：本文系2014年福建教育学院基础教育研究课题《高中生物学科个性化作业设计研究》（编号：JYYB-2014140）的研究成果之一。
·编辑 李建军