《天游峰的扫路人》说课设计「」1 一、说教材 (一)教材简析 《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级(下册)第五单元的第一篇课文。这个单元的主题是感悟人生，课文描写作者偶遇扫路人以及与扫路人下面是小编为大家整理的2023年《天游峰扫路人》说课设计「」3篇【优秀范文】,供大家参考。
《天游峰的扫路人》说课设计「」1
一、说教材
(一)教材简析
《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级(下册)第五单元的第一篇课文。这个单元的主题是感悟人生，课文描写作者偶遇扫路人以及与扫路人短暂的交谈，表现了扫路人攀登不止，自强不息的精神。感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。第二自然段描写天游峰的险峻，比喻贴切，想象奇妙。第三、八自然段的人物对话描写，通过老人朴素的语言，表现出老人的豁达开朗的性格特征。
(二)、教学重、难点
这是第二课时，教学内容为精读课文，理解课文内容，所以我确定本课的教学重点是引导学生透过文中的人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”本课的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
(三)教学目标
根据课文内容和阅读课的特点，我确定本课的教学目标为：
1、抓住重点词句，通过朗读训练，体会天游峰的高和险，以及扫路人那种攀登不止，自强不息的精神和自信，开朗的生活态度。
2、有感情地朗读课文。
(四)、教具准备：U盘课件。
二、说学情
课文的表达语言*实易懂，学生通过朗读即可大概了解课文内容，但对其中的个别词语、句子理解存在困难，经过老师结合课文中的语言环境点拔，相信会理解，朗读感悟是学习语文的重要方法，在教学过程中反复做针对句子的朗读训练，会使学生课文内容理解得更深。
三、说教法
在坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念上，我着重采用了以下两种教学方法。
1、朗读感悟法。在整个课堂教学中，经过反复地对课文朗读，尤其是对重点词句的朗读，深入体会其思想内容。
2、对话问答启发法，最简单的方法就是最好的方法。在教学中我没有过多地提出问题，而是紧紧抓住与课文紧密相关的两个问题，以多媒体显示问题，之后通过师生问答，找出相关的句子，感受扫路人的特点。
四、说学法
在教学过程中，我们要以读为本，把读书的时间还给学生。因此，本课的教学我将采用“抓重点语句——反复朗读——体会人物特点——感悟人生哲理”的学习方法，让学生通过读书、抓重点词语、读重点内容悟思想感情培养学生的阅读能力，也培养学生学习语文的能力。
五、说教学程序
我的教学程序分三点进行
(一)朗读体感知内容，加深理解内容
在第一课时里，已经学习生字，初步朗读课文了，并给课文分了级，在这个课时的开头，我就要求全班再朗读课文，顺便进行适当的朗读指导，目的在于多读就能多悟。
(二)紧扣内容，解决问题
我开门见山地说明今天要解决三个方面的问题：1、体会天游峰的“险”;2、体会扫路人的“乐”;3、体会作者的“情”。下面逐个解决。
1、体会天游峰的“险”先出示问题：找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。
这个问题在提出：就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生在找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：九百多级游客
望而却步，半途而废。然后再让学生读，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。
2、体会老人的“乐”：接着要着手解决第二个问题;你觉得天游峰扫路人是个怎样的人，为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：(1)这是一篇写什么为主的文章?(2)写人的文章就一定抓往人物的什么来写?在这个问题的回答中，老师就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语文描写;(3)分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间在学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。
(设计目的：1、农村学生语文基础薄弱，老师把大问题分解成几个小问题，降低了难度，便于学习;2、在突出学习重点时，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，对提高了教学的效率。)
3、体会作者的“情”。提出问题：课文表达了作者能怎样的思想感情?从哪里看出?学生就会找出相关的两个句子：(1)30年后，我再来看您!表达出了对老人真诚的祝福，祝他长寿;(2)“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。
理解了这个问题，就为总结全文，概括中心打下了基础。
(三)总结全文
1、指导概括中心思想。目的在于培养学生的概括表达能力。
2、再现板书。根据板书口述课文梗概，让学生加深对课文的印象。
附板书设计：
天游峰：九百多级游客望而却步
半途而废
反
衬
扫路人：每天一级级扫上山轻松自在
扫下山 自信豁达
外貌——
神态——
动作——
语言——
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇扩展阅读
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇（扩展1）
——《天游峰的扫路人》教学设计?3篇
《天游峰的扫路人》教学设计?1
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【课前准备】
1、布置学生预习。
2、小黑板。
3、课文录音磁带。
【教学时间】
二课时
一、谈话揭题
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢!
板书：天游峰的扫路人
二、检查预习情况
1、生字词。
出示：
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
⑴同桌互读检查
⑵指读，互评
⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的?
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文(可分小节读)。
提问：课文主要写什么?
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的?
第一段(第1、2节)：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段(第3节)：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段(第4—12节)：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
三、精读课文第一段
1、听读第一自然段。(播放磁带)
⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了一些什么?板书：天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰?你知道吗?请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
4、说话练习。
出示：
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险?
出示：
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。这一句告诉我们什么?
板书：九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险?
⑶怎么打比方的?从这个比喻，我们可看出石梯怎样?
(高、陡、窄)
⑷情景创设
教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢?
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗?作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗?
自由练读，指名朗读。
8、指名读课文第一段。
四、作业
1、认真诵读课文。
2、写出下列字的笔画数。
攀( ) 瘦( ) 鞋( )
眉( ) 慈( ) 宿( )
3、抄写词语。
攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲
宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇（扩展2）
——《天游峰的扫路人》评课3篇
《天游峰的扫路人》评课1
陈老师执教《天游峰的扫路人》，主要是让学生读懂天游峰的高、险以及通过游人与老人的行为比较，突出老人的品质。意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时，教师抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学中，让学生讨论“老人累不累”展开小组辩论。学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。教师充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。
对于学生的回答，教师一定要给予正确的评定。比如：一个学生说读懂了一个*易近人的老人。“*易近人”与“和蔼可亲”是不能混用的。在这个*凡的扫路老人身上用“和蔼可亲”更为恰当。
《天游峰的扫路人》评课2
听了朱老师执教的《天游峰的扫路人》，感觉这是一节实实在在的语文课。她重点介绍了天游峰的高与险及扫路老人的乐观、豁达、自信、开朗的生活态度。
教学中教师让学生根据“自读提示”来自读自悟天游峰的“高而险”的特点。学生能抓住文中形象的比喻、具体的数据、关键的词语，如“银丝，抛，飘飘悠悠……”“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”等来体会山高而险、石阶多、上去不容易及老人扫山路是十分艰辛的。
其次，在品读扫路老人的乐观、豁达、自信、开朗的生活态度时，老师以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，老师给了学生充分自学的空间，让学生再次根据自学要求，通过默读来深入文本。 学生读着读着。心里一定有许多话要说，于是陈老师抓住时机让学生充分地表达，真正做好“说”的语言文字训练工作，踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性.
《天游峰的扫路人》评课3
能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的.……最终是有魅力的!那么，语文课的魅力在哪里?我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢?
但语文课仅有情感，魅力就够了吗?不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒!唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
显然，吴老师准备这一堂颇费心思，因此整堂课的教学目标很清晰，主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点，体会扫路人的精神。围绕这一目标，整堂课分两大板块：“走近天游峰”、“走近老人”。每个板块的教学活动都采用“自学提示——合作学习——交流点拨”的方式展开。这样的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。
课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识，学生的朗读基本做到了声情并茂，发言显得轻松自在。
教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨”。比如在体会“天游峰的特点”时，教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学生的眼前，加深了学生的感受，学生的朗读也就更动情了。再如对“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”和“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。”教师也在学生深情朗读过程中，进行了深入的体会。
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇（扩展3）
——天游峰的扫路人教学设计3篇
天游峰的扫路人教学设计1
教学目标：
1、认读8个生字。
2、分角色朗读课文。
3、了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因，感受老人热爱劳动的精神、爱家乡的情感。
教学重点：了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因。
教学难点：体会老人的语言。
教学准备：搜集有关武夷山、天游峰的资料。
一、认读生字，正确流利朗读课文。
1、同桌互相检查生字的读音及带有生字的词语。
2、检查读音
3、重点朗读：颇 循 棱 豁
4、朗读课文：四人小组采用拉火车的形式朗读一遍；再请一小组朗读展示。
二、了解课文内容，体会老人的情感 。
1、指名读课题后回答：根据课题说说课文属于哪一类文章？（人）它写的是哪儿的什么人？（在这儿把老人的样子让学生找到）介绍一下你了解的天游峰？
2、快速浏览课文回答：作者在描写这位老人时，重点描写老人的什么？（语言）教师可以补充还有（神态）
3、自学：划出描写老人语言及神态的句子，体会老人为什么坚持做天游峰的扫路人？
4、交流：
重点：语言————“不累，不累，再把好山好水看一程。”“可我实在离不开这里，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶！”
神态————轻轻松松、自在悠闲、悠然、开怀大笑。
感受：热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的情感。
在理解过程中，练习有感情朗读。
三、分角色朗读课文。
1、四人小组内分角色朗读练习，]
2、请小组展示，其他同学评议再朗读。
四、 课堂小结。
1、从这篇课文中，你了解了一位怎样的老人？
2、从这篇课文中，你了解怎样描写人物？
五、作业。仿照这篇课文，写一个自己熟悉的人物。
天游峰的扫路人教学设计2
一揭示课题，导入新课。
1今天这节课我们继续学习15天游峰的扫路人
2从课题上我们可以看出文章主要写什么呢？（扫路人）那么这是一位什么样的扫路人
作者为什么要写扫路人呢？这是我们这节课的主要内容。下面就让我们跟着作者一起去面对面地认识这位老人。
二、精读感悟，体会扫路人的精神品质。
1、（课件出示：扫路人图片）师：课文有两处写老人的外貌，请大家打开书，用笔画出来，并仔细地读一读，看看这位老人给你留下了什么印象？是从哪些词句中感受到的？
2、分别出示两处外貌描写的句子，说说你读出了什么？（老人的勤劳、善良、朴实、健康、精神焕发等）
3、你能通过朗读把你的体会读出来吗？
过渡：这两处外貌描写都是写老人的，为什么不把它们放在一起呢？第一处是在傍晚时分看到的老人，第二处是在晚上借着淡淡的星光看到的老人，为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解）
师：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容，从中又能体会到他是什么样的人呢？
下面请同学们自由读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这时一位怎样的老人？
4、交流：
①谁来读一读老人说的是第一段话。
课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
②老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山，到底累不累呢？要体会老人到底累不累，我们要联系课文的第二自然段和第七自然段。
5、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
①指名读。
②从这段话你体会到了什么？（天游峰险）从哪里看出？
③你还读出了什么？（高）从哪里看出？
④看图片
师：百闻不如一见，让我们来看看天游峰的图片。看，在这崇山峻岭之间，蜿蜒盘旋的石梯，多一根从空中抛下的银丝呀！
⑤看了图片，大家的感受是不是更深了？谁再来读一读，看能不能读得更高，更险。
过渡：天游峰真是又高又险，文中还有介绍吗？
6、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
①自己在下面练一练，看谁的朗读能让我们在座的老师和同学都有倒抽一口气的感觉。
②指名读。
③你从他的朗读中听出了什么？
④在我们的眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返）而天游峰的扫路人，每天都要登这么高的山，干这么重的活，而且已年过70，你们说他累不累呀？，可是为什么老人却说他不累呢？
学生讨论交流。
⑤谁再来读读老人说的这段话，把老人的这种感觉流淌出来。
⑥师：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文却写到了天游峰和游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的观点。
这种方法叫衬托，阅读时联系上下文体会，我们的感受会更深刻。我们写作时适当运用会使笔下的事物更加形象，人物的形象更加突出。
7、课件出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
①指名读。
②“我能舍得走吗？”意思就是——
③老人离不开这里的理由是什么？从这段话你能体会到什么？（热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，对生活很乐观。）
小结：是呀，老人70岁了，按说早该退休了享受幸福的晚年，可他却不愿意离开天游峰，理由是在这里可以喝——，可以吃——，可以呼吸——，这样的理由几乎普通得不能再普通，从老人的话中，我们可以感受到老人生命不止，攀登不息的精神。他热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，愿意与这片山水终生为伴。）
让我们再来悠然地读读老人的话。（齐读）
8、过渡：听了老人的话，作者情不自禁地紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
出示：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢老人朗声大笑。
1、老人说：“30年后，我——”可见老人——
（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗）
2、我们再来读，感受老人的豁达开朗。
3、师总结：三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生，我们全班一起再来读读。
三、赏词析句，体会作者的“情”。
出示：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
1、文章写扫路人为什么写宿鸟呢？（引导体会这依然是衬托的写作手法，通过写宿鸟，写出了老人笑声的爽朗，同时也预示着鸟儿离不开树林，老人离不开天游峰）
2、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）
师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！板：！自信、豁达开朗
3、这笑声到了住地就没有了吗？你们能不能把句子改一下呢？（注意还可以将句号改为省略号）
出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，____________________
（这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。）
师总结：这笑声将永远藏在所有人的心中。
四、总结课文，拓展练习。
1、同学们天游峰的扫路人只是一个极为普通的扫路人，作者为什么能把他写得这么生动、形象？
这是因为：（课件出示）
①、善于在*凡中发现伟大。
②、通过人物的外貌、语言、动作来刻画人物。
③、通过衬托来表现人物。
2、神奇写话：
作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的`特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。
（学生写完后，选择重点进行点评）
师：通过这节课的学习，老师相信同学们表现人物的手段和方法一定会越来越丰富。
最后，让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋的、豁达开朗、自信的老人吧！（齐读课题）
天游峰的扫路人教学设计3
[教学目标]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。
2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。
[教学重难点]：
抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
第一课时
[教学过程]：
一、导入新课
1、我们先来读一个词语
[幻灯片“天游峰”]
2、有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？
幻灯片镜头：
[天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]
出示幻灯片
3、我们再来读读这个词语
[幻灯片：扫路人]
4、你对“扫路人”有怎样的印象呢？谁来说一说。
5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。
6、读了课题，你知道课文主要是写什么的？（是写扫路人的）
对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什么要写天游峰的扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。
二、初读课文
1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。
[幻灯片：夷 颇 褪 帚 削 罢]
（指名读 指名领读）
2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？（指名回答）
3、老师补充：[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗？
（点击“削”字）“削”是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。
[幻灯片：削 xiāo，削苹果、削铅笔
xuē，剥削、削弱、削减、瘦削]
4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。
5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁展示？
[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢]（指名小组读）
6、老师提示：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。
“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。
7、再看下面几组词语：
轻轻松松，飘飘悠悠，气喘吁吁。
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇（扩展4）
——《天游峰的扫路人》语文教学反思3篇
《天游峰的扫路人》语文教学反思1
《天游峰的扫路人》的作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
在教学中我抓住课文中扫路老人“累”与“不累”来贯穿全文，让学生从课文的描写中来朗读品味，体会人物的`特点和精神。特别是“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，体会天游峰的险，才能体会老人扫路的辛苦。
一、从“累”出发与天游峰对话，感受天游峰的高与险。
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、从“不累”与扫路人对话，感受老人的自信与豁达。
“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。另外，对老人外貌的描写，从 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。
这节课，我始终以扫路的“累”与“不累”为主线展开学习，通过读读、画画、议议等品词析句，让学生各抒己见；当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。从这节课可以看出，学生的思维关键在于老师的引导。为什么我们的学生不爱回答问题了，不是他们不会，而是缺乏自信，缺乏教师的有效引导。
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇（扩展5）
——《天游峰的扫路人》第二课时教学设计3篇
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计1
设计理念：
1、通过自读课文，从扫路人的外貌、语言、动作等方面入手，突破“扫路人是一个怎样的人”的教学难点。
2、通过课始关于“人生信条”的对话，引导学生体悟每一个人对世界、社会、工作都有自己稳定的态度与行为。
3、教学活动围绕“与扫路人成为知音”展开，拉近了学生与扫路人的心理距离，更易激起学生情感共鸣。
3、借助课文，引导学生领悟写人文章的技法，通过写生活中的像扫路人的人的任务，学与用结合，得到锻炼。
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学重点、难点：
1、引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
2、体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的"生活态度。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、 从人生信条切入
1、 每个人对世界、社会、生活都有自己的态度，我们可以用人生信条来体现它。师生交流。
2、 如果两个人信仰与追求相近或相同，我们可以称之为知音(知己)。
茫茫人海，知音难觅。如何才能觅得自己的知音呢?
3、 想与天游峰的扫路人成为知己吗?你想从课文中的哪些方面入手，感受扫路人的独特精神世界?(板书：外貌、语言、动作、神态)
二、 自主读文，交流收获
轻声读课文，围绕“天游峰的扫路人是怎样的一个老人”问题，在自己最有感想的词句旁边作批注。
1、 交流外貌
(1)文中描写老人外貌的地方有几处?我们一起读。(出示“我循声迎了上去——石阶”“借着淡淡的星光，我仔细打量——炯炯有神”)说说你的体会。(*凡普通、勤劳朴实、健康有精神)
(2)谁来朗读来表现老人的勤劳善良、朴实健康呢?
(3)为什么天色越来越暗，而对老人的观察却越来越细呢? (相识、热情;累、不累;惊讶)
2、 交流语言
(1)作为扫路人的知己，你说他累不累，从哪里可以看出来?
(山：高和险 这段话写得好吗?比喻夸张 银丝说明细窄、抛说明高峻、飘飘悠悠说明险悬
想见识又高又险的天游峰吗?出示图片
现在来读这段话，一定能读得更高、更险了。齐读。
游人：气喘吁吁等
作者的心理：终于 好不得意)
您能读懂省略号包含的含义吗?多么辛苦，一起通过朗读表现老人工作的艰辛吧!
老师也“倒抽了一口气”，从中你体会到了什么?指导朗读
(2)登高山、干重活，一定很累，作为扫路人的知己，你会怎么劝他?
(3)你认为自己能劝住老人吗?你读懂了什么?(再把好山好水看一程 把工作当成享受 充满干劲、看不厌倦)谁能读这句话，像老人一样轻轻松松、自在悠闲。
(4)有人认为本文主要写人，却又写天游峰与游人，实在没有必要，你觉得呢?(引入衬托 表现老人的坚强与对工作的热爱)
(5)老人离不开这里的原因是什么?普通的不能再普通的话语，你读出了什么呢(生命不止、攀登不止、热爱生活、热爱大自然，愿与山水终身为伴)读出老人的悠然。真是“知足者常乐”啊!
(6)像老人一样寄情于山水的人历史上很多，看看他们留下的千古名句。诗句中表现的不仅是山水美景，更是一种人与自然和谐相处的境界。(出示诗句)
(7)如果你对我们身边的老人说“三十年后，我再来看您!”他们会怎么回答呢?
再读读作者与老人的对话。谁来演一演，你从中感受到了什么?(自信、豁达)
(8)齐读“笑声惊动——原处”这句话很有意味，在这里有什么作用呢?(衬托的写法，突出老人笑声的爽朗)
(9)是呀，老人的自信、豁达开朗给作者留下难以磨灭的印象，回荡在作者心里的仅仅是笑声吗?(还有老人生命不止、攀登不息、热爱工作的精神，这就是作者写天游峰的扫路人的缘故)
3、 交流动作
(1)“引我进了他的小屋”“沏了一杯浓茶” 感受老人的热情好客。 (“紧紧抓住”钦佩)
4、交流神态
(1)轻轻松松、自在悠闲;悠然地说。(自在悠闲、热爱生活。心境*和，安贫乐道。)
三、练笔
天游峰的扫路人被评为“建国六十年”感动福建10大人物，你作为扫路人的知己，你愿意为老人撰写一段颁奖词吗?
四、小结写作方法
1、作者为什么能将扫路人这个普通人写得如此生动形象、具体可感呢?
2、我们生活中有这样*凡的人物吗?请你走近，关注这些人，可以通过自己的访问来进一步了解对方。学了这篇课文，同学们的表现手法更加丰富，就尝试着写一个*凡而又不*凡的人物吧。
五、课外作业
1、写一个*凡而又不*凡的人物
2、课外阅读《挑山工》一文
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇（扩展6）
——天游峰的扫路人读后感 (菁选3篇)
天游峰的扫路人读后感1
今天，我们了《天游峰的扫路人》这一课，我现在来给大家简单复述一下吧！
天游峰为福建省武夷山第一胜地，位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后，海拔410米！天游峰有九百多台石阶，像一根银丝抛撒在空中，飘飘悠悠，好像风一吹就能断掉似的。
那天，作者终于费尽了全身的力气顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。有一位清洁工老人，他每天都扫上山，再都扫下山。作者不禁倒抽了一口气。这个老人已经有七十岁了，每天来回扫石阶，真是太令作者感动了！
在作者和老人的交谈中，作者知道老人离不开这里。因为他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴……
这就是我复述的《天游峰的扫路人》，希望大家都能够学习那位老人，能吃苦耐劳。
天游峰的扫路人读后感2
在六年级最后一学期的时候，我读了《天游峰的扫路人》。
写了作者登上了武夷山第一险峰――天游峰。作者下山的时候，已经傍晚十分，他游兴未尽沿着小溪散步。听到“哗――哗――”的违章，循声仰去，一位精瘦的老人正用一把竹扫帚清扫路面。原来老人是游览区的扫路人，老人每天负责清扫天游峰的石阶。他引作者进了他的小屋，在交谈中作者才得知他每天都要把天游峰整个石阶扫完，不禁倒抽一口气。天游峰上山九百多级，下山九百多，共有一千八百多级石阶。就算是游客们登山都气喘吁吁，大汗淋漓甚至望而却步，半途而废。可这位老人每天重复着一级一级扫上去，一级一级扫下来……临别时，作者告诉老人“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
在作者陈章武这篇立意中，让我有感触的一句话是“30年后，我照样请您喝茶！”这是那位老人说过的话。虽然老人已有70岁了，但是在他看来还照样可以活个30年，多么自信、乐观的老人啊！他的用工专一的毅力深深地感染了我，在别人看来这种每天都要扫一千八百多级石阶的工作是多么的可怕、不可思议，在老人眼里犹如世外桃源、不可多得的好机会。很难得有这么热爱生活、热爱劳动、热爱自然，性格开朗、豁达的人，我们小学生都应该向这位老人学习他的精神。
天游峰的扫路人读后感3
小学六年的学习生活，让我学到了许多好的文章，然而，最让我感动的则是《天游峰的扫路人》这篇文章。
全文的内容很简单，讲的就是作者在游天游峰遇到的一位扫路人，()扫路人已是年过七旬的"老人，却依旧那么热爱生活，向上，让作者终生难忘。可是，就在这篇文章里，我却看到了一种可贵的精神。
仍然记得老人说得那两句话：“不累，不累。我每天早上扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”“30年后。我照样请你喝茶！”天游峰上下山总共有一千八百多级石梯，老人却要一级级扫上去，再一级级扫下山，竟比那些为了登上峰顶而气喘吁吁的游客还要轻松许多。再想想自己，*时有了一点点的困难就不敢前进，生怕累着自己，可是再和老人一比较，我们那点困难又算得了什么呢？我们难道不应该向老人学习吗？难道不应该怀着一种轻松愉快的心情去面对困难吗?答案是肯定的，可是又有几个人能去热爱生活呢?说道热爱生活，老人说的第二句话就更加值得我们去反思了。老人已经年过七旬了，还能到30年之后吗？老人却没有计较这些，而是乐观向上，热爱生活，与作者定下30年之约，这种精神不得不让我们佩服，让我们为之所动。
我们现在还有很多时间让我们去创造，让我们去发展，我们也应该向老人一样去热爱生活，难道不是吗？老人那豁达、开朗的性格让人敬佩，那么，让我们向那位老人学习吧！
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇（扩展7）
——燕子说课设计 (菁选3篇)
燕子说课设计1
一、说教材
1、教材分析
《燕子》这篇课文选自冀教版小学语文三年级下册第一单元，是本单元的第2篇文章。本单元的文化主题是走进春天。本组教材以优美的诗句及文字，从不同角度向我们展示了生机勃勃、姹紫嫣红的春光。
这是一篇写景状物的文章，语言非常优美，文中的小燕子活泼可爱，是春天的使者，给春天带来了生机。作者描绘了如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对春天的热爱之情。全文结构清晰，共四个自然段，分别讲了燕子的外形特点；燕子为春天增添生机；飞行中燕子的行态；燕子停歇在电线上形成的美丽图景。作者抓住景物特点进行描写是本文最大的特色。
2、教学目标
在学完第一课《春的消息》后，学生们对于春天的景物有了一定的了解，对于春天的感悟有一些自己的体会。但由于学生的年龄特点，在品味语言，体会作者的写作特色上还有一定难度。根据单元重点结合教材本身的特点及学生实际，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
（1）正确认读本课的生字词，理解词语，掌握要求会写的生字。
（2）理解课文内容，感受春光的美好，了解燕子样子、性情、飞行等方面的特点。培养学生热爱大自然的情趣。
（3）学习作者细致的观察，初步体会比喻、拟人等表达方法在文中的作用。
（4）能有感情地朗读课文，积累优美词句。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
3、教学重、难点
课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的
春天景色是文章的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是学习作者细致的观察，体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
二、说教法
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用“创设情境、引导想象、读中悟情”的方法进行本课教学。
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我放手让学生运用读读、画画、想想、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
四、说教学设计
本课分两课时完成教学。
第一课时
1、创设情境，激趣导入。
由听儿歌《小燕子》引入课题，并让学生跟唱。
（设计意图：这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱，无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉，同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣。）
2、初读课文，认读生字。
用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
（设计意图：学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。）
课件出示，检查生字认读情况，相机指导易读错的字音，如“俊”、
“痕”、“凑”、“泼”等。并让学生说说书写时应注意什么。出示形近字“凑——奏”、“泼——拨”进行区别，使学生掌握生字“凑”和“泼”的写法。提醒学生“翅”和“痕”都是半包围结构，注意书写。在集体认读和交流中，巩固生字，指导书写。
3、整体感知，理清脉络。
再读课文，了解作者是从外形、春归、飞行、停歇四方面描写燕子的。初步感受燕子的活泼可爱，春天的光彩夺目。
然后布置作业：熟读课文，书写生字词，为第二课时的学习做铺垫。
第二课时
下面具体说一下第二课时的教学。
1、复习旧知，导入新课。
复习课文从哪几方面描写燕子，根据学生回答，教师板书：外形、春归、飞行、停歇。
（设计意图：既巩固上节课所学内容，又为下一环节打下基础。）
2、精读课文，品味感悟。
让学生默读课文，画出自己最喜欢的一方面细细品读语句，小组内互相交流补充感悟。在这里强调学生读书要动笔，养成不动笔墨不读书的好习惯。小组内相互交流体现了合作探究的学习方式。在全班交流时，学生说到哪个方面，教师就重点引导学生理解感悟相对应的段落。
（设计意图：设计这样开放性的问题，使学生的思维更加活跃，学生自主学习的选择性增大，学习兴趣增强。）
预设：
（1）燕子的外形特点：
学生说到第一自然段时，师提问：这段话从哪些方面描写了小燕子？（羽毛、翅膀、尾巴）
出示课件：燕子图，让学生完成练习。
一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）
的尾巴，凑成了（）的小燕子。
指名说说所填词语在句子中的作用。结合图使学生直观理解“乌黑光亮”，感受到燕子羽毛的颜色美观。让学生谈谈是怎么理解“俊俏轻快”的，从而体会出燕子的机灵、活泼。
（设计意图：通过填空练习，使学生感受到比喻句的妙处所在，从而对燕子的特点有了更深的认识。）
在此基础上引导学生有感情朗读。让学生在练习、朗读中，掌握燕子的特点，体会作者对燕子的喜欢之情，同时激发学生对燕子的喜爱和赞美之情。
（2）春归：
第二自然段着重描写了燕子飞来的季节——光彩夺目的春天，学习时让大家思考：这段中描写了哪些景物？用直线画一画。让学生感受到春天万物复苏、欣欣向荣的景象。
重点比较下面的句子，说一说哪个句子好，为什么？
才下过几阵雨，风吹拂着柳丝。草、叶、花聚拢来，形成了春天。
才下过几阵（蒙蒙的细）雨。（微）风吹拂着（千万条才展开带黄色的嫩叶的）柳丝。（青的）草，（绿的）叶，（各色鲜艳的）花，（都像赶集似的）聚拢来，形成了（光彩夺目的）春天。
第二个句子，作者用了丰富的表现颜色的词语，还运用了比喻的修辞手法，把我们带到了一个光彩夺目、色彩斑斓的画中，真是太美了。这时小燕子从南方赶来，更为这光彩夺目的春天增添了生机。
出示美丽的春光图，用自己的话说一说。并通过指名读、小组读、配乐读等多种形式有感情地朗读这一自然段。
（设计意图：抓住句中关键词语，引导学生进行对比，感悟作者语言的优美，激发学生热爱和赞美春天的思想感情。同时培养学生感知语言文字，品词析句的能力。）
（3）体会飞行之美。
燕子是怎样飞行的，飞行时有什么特点？着重引导学生抓住关键词语体会感悟燕子飞行时的优美、轻盈。通过“斜着身子”、“掠”体
会燕子飞得低，离水面近，矫健轻快。“沾”结合图片理解含义，表现出燕子敏捷轻盈。并让学生进行想象：小燕子在干什么？学生可能会说在和小鱼说悄悄话；可能在展示自己的优美舞姿；也可能是把河面当作镜子，照照自己美丽的身影……
（设计意图：充分利用教材资源进行想象、说话训练，给学生广阔的想象空间，不仅加深了对课文的理解，而且丰富了想象力，培养学生的语言表达能力。）
在此基础上进行指名读、竞赛读、师引读等各种形式的朗读训练。
（4）体会停歇之美。
在这里让学生思考：哪些词语和句子用得好，说说自己的体会。
交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
“几痕”和“几根”进行比较，“几根”太实，显不出电线的细和蓝天的旷远；“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。
结合课件了解电杆和燕子组成的画面，与五线谱比较，体会比喻句好处。再次引导学生进行想象：“赞歌”在唱什么？感悟歌颂春天的主题内容。有感情地朗读这一段。
（设计意图：给学生充分表达自己见解的机会，抓住关键的词语和句子进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望。）
在以上教学环节中，我时时注意突出学生的主体地位，并将“读”贯穿始终。采用多种形式的朗读，让学生在读中悟情，突破重、难点。
3、总结全文，体会写法。
在学生品析完燕子的外形、春归、飞行、停歇之后，教师总结全文，作者赞美了小燕子的活泼可爱和春天的生机勃勃。（完成板书）学习作者细致描写和抓住景物特点进行描写的方法。
4、拓展延伸，自由创作。
在这里通过布置作业来延伸课堂：任选其一
1、每个同学心中都有自己可爱的燕子的形象，你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗？可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……举行一次“燕子”展览会。
2、“光彩夺目的春天”是怎样的景象？想一想，然后写成一篇短文。
（设计意图：语文教学绝不仅局限于课文知识，同时要求学生将这种探究延续到课外，激发学生创作及写作热情，发展创新能力，以达到持续发展的目的。）
板书设计：
2燕子
外形
春归赞美
飞行
停歇
此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
燕子说课设计2
一．解读教材：（即说教材）
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的春景美文，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及燕子这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
３会用活泼偶尔造句。
４。通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本美，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的精美时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。
二．理念指引（即说教法、说学法）
１．情境创设：
著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
２．自主品悟：
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美？等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
３．师生互动、生生互动：
语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓教学相长。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
４．拓展延伸：
《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
三．教学设想（即说教学程度）
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
１．情境导入：
即由复习燕子的外形切入到精读．
２．精读品悟：
即指导学生感受春景美和燕子美．着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵．这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间．
３．小结拓展．
设计开放的作业，延伸深化．
燕子说课设计3
一、解读教材：（即说教材）
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
３、会用“活泼”“偶尔”造句。
４、通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。
二、理念指引（即说教法、说学法）
１．情境创设：著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
２．自主品悟：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美？等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
３．师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
４．拓展延伸：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；2创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
三、教学设想（即说教学程度）
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
１．情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读。
２．精读品悟：即指导学生感受春景美和燕子美。着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵．这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间。
３．小结拓展，设计开放的作业，延伸深化。
《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇（扩展8）
——蚂蚁和蝈蝈说课设计
蚂蚁和蝈蝈说课设计1
苏教版国标本一年级下册中的课文《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告诉我们，只辛勤劳动，才能换来幸福的生活。本文篇幅虽短却很有特色。尤其突出的是文中有的有的个个的句式描写，使全文十分生动。文中的对比也很鲜明：有两种动物不同生活方式的对比，有季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的对比，这些都增强了课文的可读性，使课文成为了学生爱读的好教材。课文的插图也有助于学生观察想象，理解课文内容。
课标指出：
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，我初定以下教学目标：
1、学会本课的8个生字，绿线内的7个生字只识不写，认识1个偏旁，能理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、通过读课文，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
4、学习用有的有的个个说句子，增加学生对蚂蚁和蝈蝈这两种动物的了解。
本着以人为本的理念，根据学生的年龄特征和本班学生的学习状况以及教材本身的情况，我认为本课的教学重点是：学习本课的生字，理解新词，有感情地朗读课文。由于一年级学生的理解能力和对课文寓意的参透能力教弱，所以理解课文的内涵是本课的教学难点，因此，必须做好的教学准备是：
1、通过观察、看图片、上网、询问等方式了解蚂蚁和蝈蝈这两种动物；
2、制作与课文内容相关的多媒体课件等。
为了较好地实践课标精神，在教学中抓住教学重点，突破教学难点，我将作为学习活动的组织者和引导者，创设师生*等对话的"教学空间，整体考虑知识与能力，情感态度与价值观，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学，引导学生通过自主、合作的学习方式，探求语文知识，提高语文素养。力争在两课时中达成教学目标。
第一课时，我设想通过教学使学生学会生字，正确、规范地书写5个左右结构的生字，并能在读课文的过程中理解部分新词，创设读书情境，引导学生兴趣盎然地练读课文，达到正确、流利地朗读课文的要求，初步感知课文内容。在此基础上，第二课时的教学重点放在巩固生字的理解和精读课文上，在充分发挥学生自主学习作用的同时，倡导合作、对话、共享的学习方式，使学生在互动中进一步了解蚂蚁和蝈蝈在夏天时的不同做法及冬天时的不同结局，有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，能基本背诵课文，正确规范地书写余下的3个字。
第一课时的第一个环节为导入课文，在此环节中，我以兴趣是最好的老师为支撑，坚信良好的开端是成功的一半，先请学生说说自己对蚂蚁和蝈蝈这两种动物的了解，然后以我们今天就来学习一个蚂蚁和蝈蝈的故事引出课题。指导学生读准读好课题，并以请你先来猜一猜，这个故事会件些什么？充分激起学生的好奇心，进入对课文的学习活动中。
自读课文时，在学生自由通读课文后，针对学生的年龄特征，发挥自己的教学优势，我准备在征求学生同意后范读课文，并请学生来评议，引导学生在读、听、评的过程中自我正音，为达到正确、流利地读课*好铺垫。
在练读课文环节中，我将充分发挥生生互动的作用，以小组为单位，以各种方式练读，并以汇报的方式请小组学生汇报练读成果，并对各小组的方式加以肯定，对各小组的读文情况进行评议。相信在这样积极的碰撞中，学生会初步感受蚂蚁的勤劳与蝈蝈的懒惰以及蚂蚁和蝈蝈在冬天的不同生活。
最后一个环节是识字写字，在这一环节中，我设计请学生演蚂蚁进行抬粮食的识字游戏激发学生的识字兴趣，在游戏中，巩固本课生字、词语。并以做小老师的形式说说自己学会了什么字，再加上老师适当的提醒和示范等方式的指导，给学生留下58分钟的余地书写5个左右结构的字。
第二课时，我将在巩固复习之后进入精读课文的环节，着眼于课文整体，通过第一自然段中的他们有的背，有的拉，个个满头大汗，引导想象蚂蚁劳动的各种不同情况，并从满头大汗一词中体会蚂蚁劳动的辛苦。通过第二自然段中的他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在等词，请学生读一读，说一说体会到的内容，设计你想做蚂蚁还是蝈蝈，为什么？激起学生的讨论，提出课文所设置的矛盾，引发学生的思考。最后借助第三自然段的内容，请学生读一读，想象蚂蚁和蝈蝈在冬天的生活情况以现在，你愿意做蚂蚁还是蝈蝈，为什么？再次激起学生的思考，并联系上一次的讨论，使学生在辩论中感悟幸福生活来自辛勤劳动的道理。
本课的第三个环节我设计的是你读我读这个板块，我设计这一板块主要考虑到学生个体的理解、朗读和喜好的差异，所以我以在课文中你认为你能读好哪个自然段？请你读一读，练一练，把你的理解和想法用朗读的方式告诉给小朋友。我想学生将通过这一环节的朗读，用自己的方式来诠释自己所认识蚂蚁和蝈蝈以及对课文的感悟，这就是一种可贵的独特体验。
我还将设计蚂蚁和蝈蝈表演活动，请学生分别演蚂蚁和蝈蝈，给予学生实践的空间和机会，指导学生把课内和课外的知识结合、贯通加以运用，把内化的课文内容表达出来，体现语文课程的实践性和语文课程的开放性，使学生在此教学范例中提高、发展自身的语文素养。
最后则是指导学生书写本课余下的3个生字，并布置相关的阅读作业。
以上就是我对《蚂蚁和蝈蝈》的理解和一些初步的教学设想。
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