教改项目: 中国石油大学高等教育研究项目。
摘要：通过职业培训工程力学教学实践的初步探索，指出职业培训中工程力学教学存在的问题。根据所存在的问题就工程力学课程教学手段、教学方法的改革方向进行了思考，并提出了有效可行的建议，力求有效提高该课程的教学质量与学生的学习主动性。
关键词： 职业培训 工程力学针对性教学 简单化教学 互动式教学
中图分类号: G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(b)-0000-00
职业培训，是目前我国高等教育为适应社会经济变革而发展的教育类型，对要求就业和在职劳动者以培养和提高素质及职业能力为目的的教育和训练活动。国际竞争的加剧及经济全球化进程中产业结构的整合，要求我们加大力度调整和优化产业结构以提高综合竞争力。这一发展决策决定了技术应用型人才在社会经济发展和工业化进程中的重要作用，也决定了职业培训在经济发展中的重要战略意义[1]。
中国石油大学职业培训教育主要开设石油工程专业、油气储运、石油机械等石油主干专业。工程力学课程是高等院校工科类专业必修的重要专业技术基础课，具有力学基础理论多和工程应用广泛的特点，是学生从基础课到专业课学习的重要桥梁。对于这些培训专业而言，工程力学在培养体系中起到承前启后的作用。但是，由于职业培训教育自身的特点及工程力学的课程性质，工程力学的教学质量每况愈下。笔者结合职业培训中工程力学的教学，谈谈职业培训教育中工程力学教学存在的几个问题和对策。
1 存在问题
1.1 生源理论基础参差不齐
与普通本科生相比，参加职业培训教育的学员底子薄，而且基础较差。就中国石油大学成人教育学院的学员来说，主要来自全国各大油田，大部分学员只有高中、中专学历，有的即使有本科学历，也基本上是体育、文艺等专业。对于这些学员而言，几乎没有任何的基本力学概念，仅凭在初中、高中所学的基本物理知识，让他们学习工程力学，学起来当然很吃力。
1.2 课程内容抽象，逻辑性强
工程力学课程理论性、逻辑性和前后连贯性都较强, 且内容抽象。因此工程力学课程对学员有较高的要求，要求具有一定的理论基础和较强的抽象思维能力。而培训教育的学员本来抽象思维能力和空间能力本来就不是很强。工程力学课程的讲授如同数学、物理学等基础课一样，容易陷入枯燥和抽象，不易被学生接受。因此课堂教学很容易让他们感到枯燥乏味，从而对课程丧失兴趣。这给职业培训教育中的工程力学教学工作提出了很大的挑战。
1.3 课程专业针对性不足
对于普通本科生的教学而言，不同专业开设的工程力学课程内容完全一样的现象比较普遍。但对于专业针对性较强的职业培训来讲，专业差别体现不出来，容易使学生由于找不到学习内容与自身工作经历的切合点，而对工程力学的学习失去兴趣。同时目前职业培训教学计划中工程力学课程与专业课内容设置脱节，缺少与专业课之间的知识渗透，知识点之间不易迁移，学生不知学以致用，以后遇到实际工程问题时也无从下手，很难做到学以致用。而学员专业技能、创新能力在生产实践中的启发和培养依赖于深厚的力学基础。
2. 研究对策
针对职业培训教育中工程力学教学存在的问题，为更好地提高职业培训的效果，教学方法、手段的改革势在必行。笔者认为可因材施教，结合以下三个方面的教学方法，提高学生学习工程力学的积极性，培养学生的力学思维能力和解决实际问题的能力。
2.1 针对性教学
职业培训作为一种定向性培训，以培养工程应用型人才为主。参与职业培训的学员希望获得最直接的专业技能知识，这就要求在授课时必须具有较强的专业针对性。而工程力学教材中的例题和习题大多运用简化的理想力学模型，所学知识尚不能直接用于工程实践中去，缺乏专业针对性。所谓专业针对性教学是指在讲解的过程中重点讲与专业相关的基础理论，多引用与专业相关的例证，甚至可以直接切入主题。这样可激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于知识的掌握[2]。如对参加石油工程专业培训的学生进行授课时，就应多引用与石油相关的工程实例。例如，在讲到空间一般力系与空间平行力系的平衡条件时，可以引入修井机的整体稳定性问题。利用空间平行力系的平衡条件，对作业时修井机整机的后倾覆稳定性进行分析，同时确定满足一定稳定性要求的最大钩载。通过类似问题的分析介绍使学员进一步了解工程力学课程与石油专业的密切联系，从而提高他们的学习积极性。
2.2 简单化教学
简单化教学，不是少讲或不讲，而是指在讲解过程中紧抓主要内容进行精讲。工程力学课程内容有其贯穿的主线，这些就是课程的重难点，只要充分理解领悟了这条主线，那么以此为基础的其他内容都很快迎刃而解。所以在教学过程中，要加强对这一部分的讲解，突出重点，提高教学的效率和质量, 力求每一个学生都能够理解掌握。在讲解过程中要尽量讲慢，语言要通俗化。作为“工程力学”教师，应对课程内容有着整体的把握，领悟什么地方需要详细讲解，什么地方应点到为止或留给学生自学。同时避免采取满堂灌或“填鸭式”的教学，给学生充分的时间思考、理解。选择经典例题进行讲解，不一定要一步一步详细地把计算过程写在黑板上，关键是分析透彻，提炼出分析问题所用到的原理和知识点，并将例题适当延伸、拓展，做到“举一而反三，问一而知十，然后能融会贯通”[3]。
另外，可以结合多媒体教学，以弥补传统教学方法抽象、晦涩、枯燥的特点。多媒体教学集图像、文字、动画、声效于一体, 给学员营造一种立体的、全面的、动态的学习情境, 在一定程度上可以激发其学习的兴趣和积极性。同时，在工程模型的理解和建立的教学中多媒体教学有着巨大优势，同时可以节约教学资源，增加表现力以丰富学生的感性认识，给教学提供诸多方便。例如，在如讲解材料的刚度时, 插入齿轮传动主轴刚度不足的动画, 通过这个动画可以看到主轴变形过大造成的主轴磨损加剧、齿轮啮合不良产生噪音, 而且还会影响加工精度。在理解稳定性概念时，插入海洋平台压杆失稳的动画及平台立柱的变形示意图，通过动画可以看到失稳破坏的本质以及变形形式。学员从这样的动画中获得了大量的感性材料，使得工程力学中的一些抽象概念形象化，易于被理解和接受[4]。
2.3 互动式教学
由于工程力学课程概念多、理论性强、内容抽象且难以理解，且仅从教材来看，学生不知道所学知识能解决什么工程问题，就认为力学没有用，学习积极性不高。这就要求教师在教学过程中适当脱离教科书，采用互动式教学法，注重理论联系实际，培养学生学习力学的兴趣和思维能力，改善教学效果。学生可在教师的引导下寻找自己身边相关的工程实例，并带到课堂上共同探讨，这样既解决了工程问题，又巩固了理论知识，培养了学生自主学习的能力。同时，教师也在讲解中丰富了自己的知识[5]。比如，在讲到扭转变形外力偶矩计算公式时，可引出问题：在相同的电机功率下，车刀对工件进行粗加工与精加工时，哪种情况转速高？通过研讨，可以加深学员对轴类零件扭转外力偶计算公式的理解，获得的力学知识更有针对性和实用性。在讲到抗弯刚度概念时，可引出问题：自然界中芦苇、麦秆等细长杆状植物是实心的还是空心的。学生为了探讨“空心”问题，不仅积极主动学习力学理论，而且乐于应用力学基本知识解答实际问题。
结束语
为适应职业培训形势的发展，教师应更新教学观念，坚持以人为本，不断研究学生，研究教材，研究教法，不断提高工程力学的教学质量。正如我国古代杰出的教育家孔子所说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。提高教学质量，最根本的还是要提高学生学习的主动性和积极性。通过以上教学方法改革，使教师由传统的权威者向引导者转移；学生由被动的学习者变成主动的求学者，师生之间更多地体现为合作与交流的和谐友好互动关系。笔者认为，以上的教学方法改革是现代教学理念下以学生为本的理性选择, 能充分激发和增强学生的学习兴趣和工程实践能力，是培养学生工程意识、实践能力和的创新意识有效途径[6]。
参考文献
[1] 樊爱珍.基于工程力学的高职教育教学改革探析[J] .中国成人教育,2010,13:134-135.
[2] 王瑾.《工程力学》新型教学法的探索与实践[J]. 机械管理开发,2010,25(4):181-182.
[3] 史永芳.提高独立学院工程力学课程课堂实践性尝试[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2010,5:87-88.
[4]丁瑞华,苏良昱.工程力学多媒体教学的探索与实践[J]. 黑龙江教育学院学报,2010,29(6):77-78.
[5] 马林，李天珍.工程力学课程互动式教学研究[J] .湖北广播电视大学学报,2010,30(3)：131-132.
[6] 厉胜宝.浅谈教学改革下工程力学教学方法的探索与思考[J] .科技咨询，2010,9:183.