[关键词]小学作文 共同建构 教育评价
小学作文教育评价是对小学作文教育活动进行价值判断的过程，是对小学作文教育活动提供有效信息的过程，同时也是一种共同建构的过程。所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题，通过对话应答和协商，逐步达成共识的过程。我们可以把小学作文教育评价分为两种类型：一是规范性评价，二是超规范性评价。规范性评价是以主客体关系价值为基础的评价，是依据一定的标准，以价值判断为主要特征的评价；超规范性评价是以交往价值为基础的评价，是通过评价主体之间的交流实现对已有评价标准或规范的批判、理解、反思和建构。
建立在主客体价值和交往价值基础上的小学作文教育评价可以通过对小学作文现象和活动价值的调查、分析、协商、判断，逐步达成有关共识，促进小学作文教育评价现象与活动不断调适、改进和发展。鉴于此，我们对小学作文教育的评价活动根据价值的纬度，做了一些实践和思索。
一、在小学作文评价活动中，略批为主，尽量少改
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。批改作文往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是重要的。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，更好地写作服务。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持在多做多批下的学生写作的积极性。
二、分层批改，当面批改，作文教学的“积极平衡”
学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而解决这些问题的办法最好莫过于让学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导全体学生认真听，并能对之做出评价。另外，对于快速成文完成的文章，要尽量采取分层批改，当面批改，在分层批改和当面批改中，应多鼓励少批评，尤其要及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生，这样，对于提高同学们的整体写作水平极为有利。对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。新的《语文课程标准》特别指出“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这样的分层批改、当面批改，使老师和学生真诚地交流，可以使基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。这不失为一种作文教育新价值判断的举措。
（作者单位：山东单县龙王庙镇田庄小学）